探讨教育硕士毕业论文中的研究方法与写作方法.doc

探讨教育硕士毕业论文中的研究方法与写作方法 教育硕士毕业论文创作中在方法意识方面表现出些问题?如何培养和提高他们的方法意识、增强他们的方法运用能力?CN人才网小编结合自身教学和论文指导过程对这一问题加以探讨 一、教育硕士毕业论文创作方法 结合实际指导经验笔者认为教育硕士毕业论文方法意识可以简单理解为在论文研究与写作过程中所体现出来的基本知识、技能等基本素养所以本文把针对教育硕士毕业论文的方法意识落脚在研究方法和写作方法两个方面 (一)研究方法在社会科学学术研究的语境中方法通常指的就是“研究方法”它是研究问题的一般准则与程序按照社会研究方法的理论研究方法大致可以分为三个层次:(1)方法论它是处于哲学层次指导开展研究的一般思想体系主要包括基本的理论假设、研究原则等;(2)研究方式它是指贯穿于研究整个过程的基本程序与操作方式包括研究方法和研究设计类型;(3)具体方法与技术它是指在研究的某一阶段所使用的具体方法、工具和手段如问卷法、相关分析等1(P2428)方法论、研究方法、具体方法与技术构成了社会研究的方法体系本文主要采用这种三层次框架来讨论教育硕士在研究方法方面的问题 (二)写作方法具体来说写作方法就是毕业论文写作中思考问题与表达思想的基本逻辑、基本规范由于缺少长时间、集中式的学术研究训练教育硕士毕业论文在写作方法上表现出很多“硬伤”甚至比研究方法运用不科学、不恰当更值得关注 二、教育硕士毕业论文问题表现 针对研究方法和写作方法两方面的基本素养目前教育硕士毕业论文表现出以下问题: (一)方法意识整体比较淡薄这方面的问题主要集中在缺乏基本的方法知识和论文写作规范在研究方法方面有的论文基本没有研究方法或缺少研究方法的介绍或方法如何应用的交代整个文章更像一篇工作总结或感性散文难见逻辑性的理论分析和规范化论证;有的论文不清楚其理论基础存在同时引用两个相互矛盾的方法论或者研究设计及具体方法应用严重错误等问题在写作方法方面很多论文缺乏基本的规范性如有的学生基本不清楚如何综述文献或综述政策直接抄袭其他毕业论文的文献综述或在网上复制政策文本大有人在“挖到篮子里就是菜”;有的文后附录的调查问卷与正文对问卷的分析风马牛不相及可以判定两部分内容几乎是从不同文章抄袭而来的;更有甚者有的连论文的后记都懒得认真去写他们除简单修改后记里面的人名外其他内容几乎完全抄袭严重的抄袭导致一些论文连续两次都无法通过“学术不端检测系统”的检测此外一些论文在资料引用方面也存在方法规范的问题如有的论文在讨论“概念界定”时往往直接拷贝互联网站的“百度百科”或“维基百科”上的解释而基本不去查阅工具书或教科书查阅后也是直接照搬上去而不进行基本的概念分析;有的论文对“客观材料极度断章取义或为了自己一家之言而百般曲解文本”2(P4)缺乏阐释文献的基本能力可以说整体方法意识的淡薄不仅体现出一些学生基本研究和写作能力的欠缺更显示出其起码的科学研究态度和学术道德规范的不端正 (二)研究方法单一或研究方法成为摆设一些论文的研究方法非常单一如只包括文献法我们知道检索和引用文献是任何研究的起点和必经环节所以在论文研究与写作的时候必须思考:使用单一的文献法能否够用?或者能否凸显论文在方法应用上的创新性与独特性?很显然是不能的恰恰相反由于教育硕士毕业论文大多应注重对教育实践的研究和典型教育教学实验的研究相对于纯理论思辨型论文来说应用的方法应该更加丰富不过有的论文在导论或引言中虽然交代其应用了多种研究方法如观察法、问卷调查法、行动研究法等但多数方法的应用成果在正文中却没有反映结果导论中所交代的方法往往成为了一个空壳例如有的论文提到了问卷调查法但是在正文中基本没有反映调查的数据或者只是在正文中简单介绍了如何抽样、如何发放问卷、样本如何分布等但多数关键题目的调查数据却没有反映出来;有的论文在后面也没有附上调查问卷使问卷调查法的应用很不充分现在许多教育硕士毕业论文从可行性出发还喜欢以工作或实习单位为案例采用个案法进行研究但是通看整个论文不少对个案的背景、个案与理论基础的关系、个案的典型性、个案的代表性与推广价值等都没有进行详细的论证这样使得个案研究往往成为其对单位的一个简单经验总结缺少研究品位 (三)研究方法应用不科学、不充分、不恰当教育硕士毕业论文中研究方法应用不科学、不充分、不恰当的情形是最为普遍的翻阅一些论文有时常可以看到对不同方法论、研究方式和具体研究技术的张冠李戴例如在方法论上有的导言交代了以“现象学”方法论为指导但在正文中却主要使用问卷调查的方法获得第一手资料事实上质性研究(qualitativeresearch)和量化研究(quantitativeresearch)是两种不同的研究类型现象学主要为质性研究提供理论支撑而问卷法主要应用于量化研究因此把现象学应用于指导问卷调查是混淆了不同方法论对相应研究技术的指导范围在研究方式上有的论文把规范研究直接等同于采用问卷、访谈等方式进行的研究其实规范研究(normativeresearch)是与实证研究(positiveresearch)相对应的前者更多是做价值判断或价值评价后者则是做事实描述和解释所以问卷、访谈等方法更多属于实证研究的范畴而在具体研究技术或手段方面不充分、不恰当的情形更是常见如果翻开一篇使用问卷调查法的论文你很难看到论文对问卷编制维度、编制结构的深入思考和论证;对于应用某种教学方法的实验研究也很难看到怕是按照最简单的“前测后测”模式设计的一个完整实验方案;在呈现的统计数据中一些论文也通常把不同的置信水平搞错例如把“p0.5”的统计结果打上“*”、把“p0.1”的结果打上“*”等在这种基础上一些结论的得出往往具有随意推导、牵强附会的特点经不起深入推敲 (四)写作方法不符合学术研究范式“范式”(paradigm)一词最早由美国科学哲学家库恩在解释科学发展进程时提出3(P9)从研究角度看“范式”就是某一个历史时期被大部分学术共同体所广泛承认的模型、模式、过程或标准等毕业论文的写作其实是一项严肃的学术研究过程在这样的范式下更强调学理性即在论文写作中应体现学术共同体所公认的一套概念体系、研究假设、研究逻辑和话语规则但教育硕士毕业论文在这方面表现得相对较为薄弱例如有的论文几乎就是一篇政策报告或领导讲话“口号性表达”和“上纲上线”的论述非常普遍常常可以看到他们把一个非常微观的课程教学问题与攸关民族的未来和国家竞争力联系起来而且后者论述往往占了很大部分;有的个案研究就是学校情况的简单介绍和经验总结或者是一个项目可行性研究报告应该承认教育硕士毕业论文更强调从实践选题、从问题出发开始研究但论文不是工作总结、不是领导讲话学理性要求它应是一种专业研究、是一种创造性反映4(P12)所以学理研究应当与实践保持一定距离保持距离不是说不关注现实而是要用专业的学术语言提炼和表达现实问题保持一种学理性的、客观的、科学研究的方式进行分析从而体现从学术角度观察和解释教育问题的特点在写作方法上还有一个最大的问题就是没有形成学术论文写作的基本思维习惯例如“文不对题”、“题不对文”的情形很普遍而在论文表达的基本逻辑思路方面类似以下问题:章节如何安排才能一以贯之地体现中心脉络论述如何组织才能紧扣主题内容如何分类才能尽量做到周延、互斥和富有层次有关段落为什么要放在这里而不是搁在其他章节关键性的问题为什么要这样写而不是那么说等等在许多论文中都欠深入思考有的论文完成后仍基本不清楚自己为什么要写、想写什么和写了些内容单纯凑字数的痕迹很重写作逻辑思路的不清晰最后导致论文章节论述交叉重复、结构混乱的情形并不少见更别谈如何应用思维和写作技巧凸显论文亮点了 三、教育硕士毕业论文创作中方法意识的培养 目前我国教育硕士培养规模每年成倍增长而且也形成了在职人员攻读教育硕士、全日制教育硕士、农村学校教育硕士师资培养、师范生攻读教育硕士等多种培养模式不同的培养模式尽管在入学资格、学制、招生方式和授予证书等方面有所差别但是都非常注重这种专业学位教育的应用性、职业性等特点这种取向体现在毕业论文上普遍认为选题应来源于应用课题或现实问题体现明确的职业背景和应用价值形式可以采用调研报告、应用基础研究、案例分析、项目管理等多种形式最终目的是要提高教育硕士综合运用所学理论和知识解决学科教学或教育管理实际问题的能力不过毕业论文如果单纯追求与职业实践的紧密联系忽略硕士阶段培养研究生基本研究能力和研究规范的目标就会大大降低培养质量和规格考虑到国际上一些高校在本科生刚入学时就对其进行学术道德、规范以及方法的教育笔者认为在当前教育硕士规模大幅增长和培养模式多样化的背景下关注教育硕士毕业论文方法意识的培养不仅有利于其质量保证而且对其他类型的专业学位研究生的培养来说也具有很强的借鉴意义 那么如何培养和提高教育硕士研究方法和写作方法的基本素养或技能呢?结合课堂教学和论文指导实践笔者提出如下建议供参考 (一)明确教育研究方法类课程教学的基本定位 长期以来我国本科师范教育的大部分课程以理论性课程为主而且对师范生的培养普遍强调“三笔字”、课堂教学技能而忽略了研究方法因而导致本科师范生在四年学习期间其实并没有接受到严格、规范的学术科研训练在职攻读的教育硕士生多为中小学教师平时工作又比较繁忙、琐碎公务、家务缠身因而很难拥有静下心来使用严谨方法思考教研问题的机会因此当他们继续攻读或重回高校攻读教育硕士时一些课程如“教育研究方法”又几乎集中在很短时间里完成“先天体质不好后天缺乏营养”在这样的特殊环境下教育硕士在方法意识方面比较淡薄、论文写作中正确合理应用方法比较困难也就不难理解了 不过对教育硕士生来说在论文开题之前为他们提供一项课题、一篇论文规范的研究过程和翔实的研究方法却又只能通过类似“教育研究方法”等课程来进行所以笔者认为对教育硕士生的很多课程不能继续偏重理论或者采用理论讨论的方式教学特别是针对研究方法类的课程;同样由于适逢假期或通过远程学习时间有限也很难像全日制学术型硕士生那样采用课前大量查阅文献、课堂进行专题讲授、课后完成大量作业的方式进行教学;或者在课堂上主张教育硕士生广泛阅读英文教材(怕是英语学科教学方向)如果这样安排事实证明不符合教育硕士生的实际因为多数教育硕士生实际上没有课题研究的经验对研究和论文写作方法尚不完整系统 针对教育硕士生的研究方法类课程应当坚持理论够用、突出操作等工具价值重点落在讲清教育研究和论文写作的基本规范及基本过程讲清主要研究方法的每一步具体应用上比如在选题方面应重点探讨如何才能在实践中发现一个好问题如何提炼问题如何拟定题目;在开题报告撰写上要对如何进行问题提出、如何进行概念分析、如何做文献综述、如何进行研究设计以及如何谋篇布局、如何安排段落文字乃至用词造句等关涉开题报告的每一个小步骤、小问题都应当详细讨论清楚;在问卷调查方面应对大到如何设计问卷结构小到如何设计问题题干、答案如何分析问卷、解释问卷结果等每一个细节都要做非常详细的分析等总的来说对教育硕士生“教育研究方法”课程应不图在所有方法上全面开花但涉及一种方法就尽量要将技术工具事无巨细地讲深讲透我们采用此种思路讲授该课程的开题报告部分后一些教育硕士生反映从发现问题到开题报告的写作实在太困难了何况创作毕业论文“感觉写论文就是在不断用科学研究的逻辑来为难自己”这些感受或反馈让我们感觉到重新定位研究方法类课程教学收到了初步效果 (二)采用案例式教学法 案例教学法(caseteaching)最初起源于医学后来在商学、法学、教育学和公共管理学等学科的专业课程教学中得到大力发展案例教学法实际上就是“沙盘推演”或“模拟演习”是联系学生直接知识和间接知识的重要桥梁而且有助于培养学生的课堂参与意识、独立思考、主动求知和应变能力等在职教育硕士有三年以上的工作经验农村教育硕士和师范生教育硕士生也有较长的工作经验全日制教育硕士不少也来自一线教师因此教育硕士生的直接知识或实践经验很丰富在实践中案例教学也是许多学员普遍认可的教学方法之一所以笔者认为研究方法类课程或论文指导过程其基本目标是帮助教育硕士生形成操作技能和经验知识因此在教学和指导中应在讲清每种研究方法的概念、操作过程和注意事项之后采用更加丰富的案例进行教学 案例教学如何才能实施得当呢?结合经验笔者认为重点应考虑两点:一是要注意专业学位研究生案例教学的独特性对本科生或学术型硕士研究生来说案例很多时候是作为概念、原理或理论教学的辅助资源但对专业学位研究生来说由于他们有更多直接经验做支撑更容易进入案例“角色”因此案例教学可单独进行但也要注意将案例和相关的经典理论、通用技能联系起来而不是“就事论事”例如对于学科教学方向的教育硕士生来说他们的研究对象可能有课程标准、教材教法、课堂、教师和学生那么可以让他们就某方面提出现实问题或直接给出已有题目加以讨论但这里必须结合研究设计中“分析单位”的知识来进行些适合于做分析单位?些不适合?以及分析单位确定过程中如何避免“体系错误”和“简约化”5(P7071)?这些问题似乎都应结合案例详细阐明二是在案例使用方面除正面案例之外还应大量使用反面案例那些伪研究问题表达模糊或大而宽泛的论文题目文不对题或题不对文不科学、不恰当的研究方法应用不规范的文献引用大段落的抄袭“强盗式”的逻辑推理和随意的数据解释等都应当在反面案例讨论中占有一席之地为此特别需要任课教师留意收集、分类编排大量的教育硕士生的开题报告和毕业论文以待留作教学案例 (三)建立“三位一体”的论文指导模式 在如何促进教师专业发展的理论研究与实践中目前提出了一种专家引领、同伴互助和自我反思“三位一体”的发展模式笔者认为这种模式同样可以应用于教育硕士毕业论文指导过程之中 “专家引领”主要是发挥导师或导师组的核心导向作用与传统导师“一对一”论文指导模式有所不同笔者认为“三位一体”模式下的导师应转变角色导师要从为每篇论文提供具体修改建议转变到提供论文基本标准与规范、建构同伴群体、促进每名教育硕士生根据同伴经验增强自我反思能力上来“同伴互助(peercoaching)”的观点认为论文指导不是导师一个人或导师组的“专利”应该充分发挥论文写作能力较强或修改经验丰富学生的作用让他们提供在硕士论文写作修改中的经验教训达到“同伴互助”的效果因为对教育硕士生来说一个很明显的事实是尽管在研究方法类课程教学中反复强调但他们按照论文标准反复“为难自己”的意识还不是很强烈所以论文中通常还会出现很多“硬伤性问题”或“常识性错误”而且大量教育硕士生写作论文时基本不在高校指导