探讨高中物理教学图像法论文.doc

探讨高中物理教学图像法论文 随着教改的深化高中物理教学大纲、教材都相对降低了要求然而在教学过程中仍旧存在一个问题初高中物理知识的衔接学生普遍反应在初中学习物理只需花很少的时间上课听讲、课后完成作业知识基本上就掌握了而高中物理所用的时间多上课听讲、认真的看书课后还是不会做作业产生这种现象的原因主要有两点：一是初中物理知识简单直观形象都来源于生活 高中物理知识性强有些规律要通过学生自己理解、总结有些规律与生活中的现象相悖着重学生各方面能力的培养二是学生的年龄特征决定的初中学生主要是培养形象思维而高中学生必须由形象思维上升到抽象思维提高思维深度从教材看来思维形式的提高也很明显初中教材从具体的事物、具体的自然现象中总结规律；高中教材将具体的实物抽象为理想的模型比如质点、点电荷通过研究这些理想模型的运动来总结规律为了学生能适应高中物理的学习在高中教材里仍然附了很多实物和图像 因此我认为高中物理教学过程中应该更多的采用图像法高中教材里所附的这些实物和图像在教学过程中不可忽略它可以起到意想不到的效果这些图像有：力学中力的图示、质点、匀速直线运动的位移图像速度图像、振动图像、波形图；热学中等容图像、等温图像；电学中点电荷、电场线、磁场线、交变电流的图像；光学中的光路图等等这些图像是通过应用物理的方法从实物、从实验中抽象出来的或是应用数学手段总结出来的它能够形象的反映物理规律表达物理知识比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握 在讲授电场时通过实验演示很多同学都相信互不接触的电荷间具有力的作用力是物体间的相互作用因此电荷之间应该存在一种物质这种看不见、摸不着的特殊物质呢从而引入了电场有的同学还不理解进而人为的引用一种客观上不存在的线来描述电场即电场线将无形的物质用有形的东西来表示大部分同学明白了可以看出在教学中采用图像法具有形象直观、易掌握等优点当然有时也会遇到一些麻烦 在讲授匀速运动的时间位移图像时,有些学生由于没有很好的掌握位移的概念又不结合实际分析轻易地把该图像理解为物体的运动轨迹也有少数学生读不懂这类图像在数学中这是很简单的直角坐标和正比例函数关系在此有必要对比着讲解又如讲振动图像时也有学生把图像与振子的轨迹混淆将振子的振动过程分析不清学习了波形图后教师在讲清讲细的同时如果学生自己不理解两类图像的含义要分清楚振动图像和波形图又是一难点这些细节之处看起来不重要然而这是培养学生分析问题、应用数学手段处理问题的能力和提高思维能力的最佳例子实际上解决物理问题关键在于构建物理模型将实物和文字表述用理想模型和图像表示出来学生要做到这点要靠平时多看、多练这一步不能突破那么学生学习高中物理的效率就不高同时也要求教师在课堂上多示范 图像法适用于整个高中物理的教学过程不仅在讲授物理知识时应用在习题课中应用得更为普遍且更重要比如：甲乙两辆车相距100m同时沿同一方向出发甲车初速度为20m/s、以加速度为2m/s2做匀减速度直线运动乙车初速度为零为加速度为6m/s2做匀加速度直线运动问两车能否相遇相遇前的最大距离是多少解决这类追及问题我们只有两个可用条件：速度相等位移相等怎样运用这两个条件呢首先分析题意分析题意的过程就是作出两车运动的过程的图像如果将上图作出来了清晰的看出甲车做匀减速运动乙车做匀加速运动甲乙两车一定相遇相遇前速度相等时之间的距离最大因此作图是解题的关键作图的过程就是分析、理解题意的过程在习题课中就该强化训练务必让学生掌握作图的方法能灵活的运用 总之教学方法多种多样每一种方法都有自己的特点各有