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成为一名地理教育专家论文 什么是地理教育专家 专家这一概念已变得越来越突出因为人们试图通过知识工程的途径在计算机上模拟人的思维这一模拟过程需要通过构建一个专家系统将一名专家的知识传输到计算机程序中沃特曼指出：构成一个专家系统的权威的知识系统包括：有助于解答问题的高水平的专业素养；具有模拟功能为特定问题提供一个满意的答案并能显示出如何适应新环境的变化；具备结构化的记忆功能以描述已经接受了的操作程序和策略；以及培训那些想利用这一系统的人的有关设施 这些特征中的第一项高水平的专业素养所描述的内容将有助于我们明确怎样才能成为一名地理教育专家约翰逊综合了专家们所具备的素质他指出专家们由于他们所经历的专业培训和所具有的职业经验应该具有以下诸方面的基本素质： 必须掌握的知识 要成为一名地理教育专家所必须掌握的专业知识包括：关于社会、政治、经济和环境的广泛多样的问题；理解关于地理学教学方法的不同思想体系和基本原理；理解课堂教学和野外实践中地理教与学的多种方法；制定有效的课程安排以讲授特定国家或地区地理学的技能；评价地理教育各方面有效性的能力包括课程计划、教学方法、课程单元和教学资料以及学生学习状况的诊断和评估；激励积极生活态度的各种方法 通过继续教育、个人的研究和阅读以及与同事的讨论获得这些知识和能力是贯穿正规教育和非正规教育全过程的有意识的主动行为 熟练归纳处理信息和做大多数人不能做的事情 地理教育专家具有归纳处理下列信息的能力：构建地理学的概念、原理和规则；地理学者通常在考察一个地区环境问题时提出并解答问题的决策过程；进行地理考察所具备的自然、社会和认知科学范畴的知识与技能；影响人们进行地理考察并影响其最终评价结论的感知觉和价值观念方面的广泛内容这种熟练归纳处理信息的能力是通过在地理学和教育学这两个领域进行有意识的研究学习、并掌握二个学科的理论基础和方法论而获得的同时获得这种能力必须兼有政治学、经济学、历史学、社会学、心理学等相关学科的知识通过借鉴相关学科的理论方法并加以改进、以适应地理教学研究才能更有效地指导学生全面掌握地理学科的知识例如：将政治学的有关概念引入地理教育用于解释环境冲突问题以及将心理学中关于感知研究的理论方法用于地理教育对学生进行价值观念和态度的培养 平稳、流畅而有效的行动 获得作为地理教育专家所应掌握的知识包括具备熟练归纳处理信息的能力这能够从教师的行为中得到反映这种平稳、流畅而有效的行为体现在地理教师在指导学生学习的过程中提出下列关键问题：教学中所要描述的地理现象这种现象分布在特定地区的什么地方这种现象、模式或关系所产生的环境影响怎样改善这种环境形势或问题 对地理问题进行这样的逻辑处理将增进教学的流畅性和有效性遵循这种方法将改进那种仅仅复述数据资料、事实材料以及对地理环境进行一般性描述的地理教学学生在教师的指导下参与决策活动这样才能提高教学效率所有这些推理分析的方法都强调引导地理质疑通过这种方法教师能够熟练地确定学习研究和解答某些地理问题所应具备的特定的视角从而制定课程单元计划例如：对于“城市是否是适于居住的好地方”这一问题地理教师能够流畅地解答课程问题因为他们能够组织教学信息并通过口头、文字、图表、数字和自然形式表达出来所以这样的教师能够决定什么时候更适于用文字描述、地图、会谈、统计数据表、野外考察活动、流行歌曲或曲线图等不同形式将有关环境灾害的有效地理信息表达出来 处理问题防止误解的谋略 如上所述地理教师通过强调社会和环境问题以及通过一组特殊的关键问题有效地进行课堂教学活动通过作出解答这些问题的决策过程地理教师将适于根据学生的能力、技能以及居住地区的环境特征来安排教学活动地理教师要通过下列途径以具备处理问题防止误解的“谋略”：获得（尤其是在野外考察活动中）管理的技能对学生的能力、价值观念以及学生对待生活的态度的评估判断；学校工作中尤其是和课程发展与评价相关的合作计划的经验；通过与同行交流以及继续教育中获得的体验关于“谋略”的概念不同国家、不同的文化和教育制度有着不同的解释进而影响具体的实践范畴例如：有些国家提倡提问质疑的学习方法而有些国家则未必这样同样的道理使得地理教育中存在种种误解一个国家所批评的可能是另一个国家所提倡的 例如：计算机辅助教学用于地理教学英国地理教师认为是一种建设性的构想而在无法负担微机的有些国家则是不现实的然而有经验的地理教师已经意识到这类问题并且对这类问题有其自己的解决方法讨论地理教学运用遥感技术资料的问题时一个非洲国家的地理教师对我说过：“现在我们没有教这类知识因为这是一种新技术而学校无钱购买有关资料然而我已经看到了这一新技术的价 值及其在地理教学中运用的潜力十余年后当我们有能力在地理教学中运用遥感资料的时候我将运用有关专业知识和技能帮助政府在我们的教育体制中实现运用这一技术”从而显示出其远见卓识 触及基本问题的能力 地理教育专家能够从原始资料和相关问题中剔除无意义的信息触及地理教育的基本问题需要他们考虑的基本问题包括：地理学中些内容是必须学习的怎样引导学生的学习活动怎样才能知道些内容是已经学过了的怎样才能使得些在地理课中学到或重新定义的概念、技能、原理或观念有实用价值对于这样一些问题地理教师和大多数教师一样很容易在理论上泛泛而谈同时却并没有搞清楚对地理教学来说究竟问题以及问题的要素和可能的解决方法地理教育专家则能够理解这类问题的本质例如：在地理教学中运用模拟方法专家们知道这种方法在教学中的优缺点能够评价现有的地理模拟方法并有能力设计出运用于地理教育的模拟方法他们对这类问题的清醒认识以及对解决问题潜在方法的理解使其成为地理教师继续教育中的当然的指导者 将地理教育问题进行分组和分类的能力 适应各种工作环境的能力 地理教师应该能够在不同教育制度中的不同教学环境中完成教学工作作为专家的地理教师必须掌握不同的教学方法同样他们应该掌握培养批判性思维技能和制图能力的方法策略作为专家的教师已经具备多种教学技能具备地理学和诸多相关领域的知识当他们在所熟悉的环境中遇到突发问题或处于不熟悉的环境中作为专家的教师们能够运用他们内在的知识技能适应新的形势并且能够为寻求帮助的教师提供解决问题的建设性的方法这种顾问的角色在在职教师的继续教育过程中尤为重要因为专家们能够为普通教师树立典范应付他们所面临的挑战 培养地理教育中的专业知识 要成为一名地理教育专家需要分三个阶段去培养地理教育的专业素养：认知阶段通过教学指导或观摩其他教师的教学工作学会在特定环境中必须采取什么样的行动；联想阶段将在第一阶段中获得的体验加以实践直至能够准确、流畅和有效地加以运用；自主阶段通过足够的实践使那些已经掌握的知识技能可以“不加思考”地运用到实践中去 在认知阶段地理教师必须学会：讲授这门学科的适宜的方法；学生在地理学习中所应理解掌握的有关概念和技能；课程发展和评价的理论与实践；了解学生、理解学生学习地理的方法；知道教学中可运用资料的选择这一阶段在教师职前教育培训时期就已经开始并在其职业发展过程中继续进行显然职前培训阶段更主要的任务是构建专业知识的理论基础因而需要在继续教育过程中承担特定的工作包括大学毕业后的教育学习各种在职工作的体验大量正规的资料阅读和与同事进行非正式的讨论这些工作对于专家来说也并未中止而是恰恰相反这一阶段将贯穿其整个职业生涯这样教师才能不断完善他们对于地理教育的理解以适应不断变化的社会需求 当地理教师将其所掌握的各种基础理论知识运用于实践之中也就开始了联想阶段这些实践经历包括：实际的地理教学活动学校及地区的课程发展与规划活动等等当他们可以讲授高年级课程时他们的教育实践地位、准确性和熟练性就得以确认了进而他们成为学校地理协调员应邀领导在职培训工作通过教学实践和参加多种课程发展计划工作其不断增强的工作有效性和流畅性得以体现出来 当地理教师能够随时将其掌握的知识与技能应用于各种不同的教育环境之中也就达到了自主阶段在这一阶段这些教师能够针对特定的地理学和教育问题作出有效的决策例如：如果一个教师计划在一个工业区组织一次实践考察活动调查该地区经济发展惯性的影响作为专家的教师必须能够提出适当的中心问题以进行调查：如该地区工业发展历程、交通线路的变化、以及实施实地调查的有效方法（如制订访问调查安排表影视录像资料和样本搜集等）以用于后继分析一旦地理教师被确认达到了自主阶段他们将成为普通教师的指导者这种领导地位突出表现在应邀作学术会议发言报告、领导研讨会和研究小组工作等这些形式实际上是在培养地理教育的潜在的专家然而要达到自主阶段必须经过长期的学习、实践并获得多种经验 地理教师和专家系统 专家系统是在计算机系统上尝试模拟某一领域专家的决策行为如果成功的话这种系统将能提供有效而准确地解答某一学习领域中特定问题的方法目前这种尝试已经开始显然这种专家系统应具有一个相对庞大的长期记忆功能以存储事实材料、规则、原理、事件及其他知识而短期记忆能力则很有限现在专家系统在医学、工程及其他科学领域已经有了广泛的尝试但迄今为止尚未在地理教育中开发应用然而地理教师同样可能有机会构建这样一个专家系统以解答某些常见问题 构建专家系统应包括那些知道怎样运用不同的工具设备构建专家系统的计算机专家知识工程系统专家具有解决特定学科领域中相关问题能力的行业