提高高三生物习题讲评课有效性的实施策略论文.doc

提高高三生物习题讲评课有效性的实施策略论文 一、存在的问题 高三生物复习时间紧张任务繁重习题讲评课成为一种占很大分量的课型在课堂上对答案时有人唉声叹气有人兴高采烈；分析习题时教师苦口婆心面面俱到学生漫不经心懒得动脑；再次做同样的题目一错再错效率很低浪费了宝贵的时间 二、应对策略 习题讲评课应该具有鞭策学生、纠正错误、落实基础、开阔思路、熟练技巧、提高能力的作用要达到这些目标应从“讲什么”、“讲”、“由谁讲”方面去尝试 1讲什么 （1）精心选题习题讲评应考虑知识点的分布、题型题量、难度设计、完成时间、评分标准、达成目标、学生的易错点或薄弱点等如果是考试则要自己仔细先做一遍并同样分析知识点分布学生的易错点或薄弱点等这一切都是提高有效性很重要的因素教师要做到心中有数 （2）批阅统计“练习不在多而在精；考试不在频而在评；讲评不在全而在有针对性”不然难以收到预期效果而且浪费了宝贵的上课时间所以要彻底了解学生一定要及时批阅（全部或抽样）详细统计 对于选择题的得分情况有条件的学校可充分利用阅读机处理节省时间而且分析详细如果是主观题可通过批阅时作摘记包括典型错误和有创意的答案找出错误根源定出纠错的具体措施必要时找几个学生了解答题过程以掌握更多的第一手情况因为“为什么会错”经常比“什么是对”更重要而学生的想法有时候容易被教师忽略 （3）全面分析经过统计分析全面了解学生的答题情况对错误集中的题目要花时间讲讲清讲透针对错因有的放矢如果是个别同学错误的题目由于时间关系可在课堂上不讲课后进行个别交流 2讲 经过统计分析工作只是让教师知道应该讲什么讲多少但是讲由谁讲教师必须经过精心设计反复推敲统筹安排 （1）重概念重课本有的题目其实不难但学生却总是屡次出错可能是由于概念不清或者对课本知识不熟悉针对此类题目可通过重新复习课本中的概念并增加几个易混淆的概念通过不同方式让在学生辨析和归纳中得到巩固比如“基因突变”与“染色体结构变异”在判断时学生经常觉得模棱两可属于概念不清可通过概念辨析和归纳使学生掌握：基因突变是由于基因中碱基对的增添、缺失和置换引起的基因结构的改变一般光学显微镜下不可见；染色体结构变异是染色体片段的增添、缺失、倒位、易位改变的是基因的数目和排列顺序光镜可见 （2）找“题眼”抓关键无论是选择题还是主观题每道题目中一般都有一个解题的突破口在教学中形象地称之为“题眼”也就是关键词 在上课时教师不仅注意找“题眼”并让学生学会找“题眼”长期坚持长期要求效果非常好尤其是选择题在考试中可大大提高解题速度和准确率 例：手足口病是由肠道病毒引起的传染病多发生于婴幼儿可引起手、足、口腔等部位的疱疹个别患者可引起心肌炎、肺水肿、无菌性脑膜脑炎等并发症引发手足口病的肠道病毒有20多种（型）其中以A16型和EV71最为常见以下关于肠道病毒的叙述正确的是（） A肠道病毒的遗传物质由5种碱基和8种核苷酸组成 B肠道病毒具有细胞结构内含线粒体 C可用含碳源、氮源、生长因子、水、无机盐的培养基培养肠道病毒 D肠道病毒的衣壳是利用宿主的氨基酸合成的分析：题目看似冗长、复杂但是其实关键词就两个字“病毒”所以A、B、C三项有关病毒的知识中去核对都不符合答案是D （3）讲思路讲方法学会解题首先要学会审题摸清命题人的意图理清解题思路学会解题的一般方法与技巧 （4）讲联系讲变式教师要指导和训练学生心中装的不是一道题而是一类题教师教的不是一个知识点而是一个知识网在习题讲评课中最关键需要培养的能力是知识迁移能力学会以不变应万变是高三学生从容征战高考考场的法宝 （5）讲规范讲格式在生物高考答题中注意语言的规范注意图解格式的正确性是一个不容忽视的问题主要表现在答主观题时不善于使用专业术语描述现象和给出结论、有错别字等另外在遗传图解的过程中很多学生不注意格式的规范导致扣分可在课堂上展示学生典型错误的照片让学生来找一找其中的错误并按照评分标准打分从而使学生明确正确格式书写的重要性 3由谁讲 在讲评课的教学过程中虽然新课改后以学生为主体但是教师的角色没有变尤其是讲评课大部分时间和大部分内容应该是由教师完成的 由于师生年龄上的差异和认知能力上的差别对解题的某些环节、过程的分析与处理上并不一定能很好地为学生所接受并内化为他们的能力所以对于卷面上部分比较突出的或共同倾向明显的问题、有创造性的解题方法或有创意的答案、典型的错误或反复发生的缺漏等可以让学生当小老师由学生站在自己的角度去分析、去讲评也许会更真切、更实在有人把它称为“兵教兵式”的讲评方法这种方法巧妙利用了学习论中关于“借鉴学习”与“榜样学习”的原则从而调动学生的学习积极性及时纠正学习上的错误起到承前启后的教学转折作用 三、结束语 每