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小学科学实验教学论文 新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求其实创新潜能是人人都具有的只是如何把它开发出来科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动为培养学生的创新能力提供广阔的空间 小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径科学课程应向学生提供充分的科学探究机会使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣增长科学探究的能力获取科学知识形成尊重事实、善于质疑的科学态度了解科学发展的历史探究作为学习方式它是一种教与学的策略很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动获得发展但是怎样的探究活动才是有价值的这个问题很值得我们深思 我们在科学实验课上不仅要引领学生经历探究更应该注重探究活动的效益要求教师精心设计典型的探究活动根据学生的情况确定探究活动的目标并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导以追求真正在探究中有所收获 科学课的学科特点就是实验教学而科学实验是学生获取科学知识发展科学能力的重要途径也是学生所从事的学习活动其本质就是让学生“动手做”因此实验应当突出实践性培养他们的创新能力 有一节三年级的科学课教师引导学生探究液体的相同和不同讲台两侧摆满了各种实验材料有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等学生开始试验之前老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?学生根据平时的生活经验说出了很多看法比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等学生的思维顿时活跃起来接下来就让学生动手做实验学生一下子蜂拥到讲台上领取材料想领什么材料就领什么材料学生顿时忙开了课堂上很热闹听课的老师问一个同学你们在研究什么呀?学生摇摇头 这节课教师准备的大量工具和材料是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同体会到探究的乐趣由于教师没有让学生确定自己要探究的课题致使学生盲目地忙乱了一节课无论是在科学概念方面还是在科学态度、方法和探究方面得到的东西很有限 实验能调动学生的多种感官通过有效的实验启发性努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性不少内容又具有极强的启发性如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望并不是每一个实验都具有很强的启发性因此有目的地增强实验的趣味性、启发性增强实验的启发性对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的做的过程伴随着思维的过程因此增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维 对于高年级的学生可引导学生自己设计实验能极大调动学生动手、动脑的积极性因此在强化实验启发性的同时应从学生的实际出发通过启发引导、点拨指导在降低思维难度的基础上给予学生设计实验的能力在动手实验的过程中也就培养了他们的创新意识和创新能力 如五年级上册影子时学生提出了这样的疑惑：影子有什么特征?物体和影子有什么关系?让学生自己设计实验证明通过实验每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据在汇总后让学生分析、比较这些数据从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似这时学生又产生了疑惑这是巧合还是规律?教师继续鼓励他们研究通过实验、观察学生发现是太阳的位置的缘故这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础 对于小学生来说探究绝不等于不要教师的指导不是完全放手给学生有人认为探究就是让学生独立研究只要老师指导了就不是探究那种“学生想研究什么就研究什么学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的 新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力在学生提出了许许多多的问题之后该办?这些问题是否都有研究的价值是否都能当堂研究学生是否具备研究能力这就需要教师指导他们整理、筛选然后确定研究的问题要让学生明确自己在研究什么并紧紧围绕这个问题收集信息 一个完美的科学探究活动应该是“学生自己发现可研究的对象提出问题进行假设拟定实验计划收集相关资料进行实验分析结果并进行汇报、交流”每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动但是真正做到这一步需要一个能力形成的过程如果只有探究的激情而缺乏探究的方法漫无目的地去操作那么只能说是科学课教师失去了应有的指导作用是“有量无质”的探究活动 作为科学课教师要根据实际情况放慢“探究的脚步”在教学设计过程中根据学生探究能力的水平设计由扶到放的一系列活动不仅要引领学生经历探究更要注重探究活动的效果让学生从中在各个方面得到最大的发展当然在科学探究能力培养的过程中仍然需要依赖于学生的自主参与紧密结合科学知识的学习通过动手动脑亲自