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地理技能的学和教 技能是学生在已有知识和经验的基础上经过练习而形成的执行某种活动的活动方式与能力倾向掌握地理技能和学习地理知识是相辅相成的地理技能的掌握需要有一定的地理知识为基础例如根据气温降水量分配示意图判别气候类型要以掌握各种气候类型特知识作为基础而地理技能的掌握又大大促进地理知识的掌握学习例如学生能够熟练地根据气温降水量分配示意图判别气候类型这不仅有助于学生对各种气候类型特征的进一步掌握而且还有利于学生的学习活动有效进行 按地理技能的性质可以分为智力技能和操作技能两类智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智力活动方式其活动是借助于头脑内部的语言来实现的如在阅读地图过程中头脑对地图上的图例、等值线等均通过语言的形式赋于意义从而开展认识活动目前也有人认为智力技能观应是一种学习观认为智力技能的形成“与广义的知识掌握并不是两回事”（邵瑞珍等学与教的心理学华东师范大学出版社1990）由此可以把智力技能看作一种广泛存在于学习的各处领域的经过练习而形成的认识活动方式操作技能是通过机体运动来实现的例如学生对岩石和矿物的鉴别主要通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动来实现的这可视为操作技能 一、地理技能的主要构成 地理技能大多属于智力技能具体表现为： 1.阅读和运用地图、图表的技能掌握一个国家或地区的地理位置了解某种地理事物或现象的地理分布探讨一个国家或地区的地理特征分析地理事物或现象的形成原因而这一切一般都需要学生能够阅读和运用地图、图表 2.比较、分析和综合的技能学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要进行分析和综合 3.对自然环境和自然资源作出正确评价的技能为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容 二、学习地理技能的个性差异 不少中学地理教师发现有些中学生学习地理的效率较高而有些则相反造成这种差异的一个重要原因是中学生学习地理技能存在着个性差异具体表现为： 1.解决问题熟练程度的差异例如学习利用等高线地形图来判断各种地形有些中学生能很快判断出山脊或山谷而另一些中学生则需花费很多时间才能作出判断他们先画出山脊线（或山谷线）再作此垂线接下去是比较垂线中央与两侧的高低最后才能作出判断可见前一部分中学生具有较强的空间想象能力他们能够“跳跃”过某些步骤而直接找出答案而后一部分中学生只会一步一步地按教师告诉的步骤去做而缺乏在较高层次上把握问题实质的能力 2.解决问题准确、全面程度的差异例如学习我国自然资源的特点有些中学生从数量（绝对数量和相对数量）、结构、地区分布、开发利用等方面把知识进行整理纳入头脑中业已形成的“框架”之内在答题时回答一般比较准确和全面而另一些中学生则花费较多时间背记各种自然资源的特点他们不善于发现这些知识在组成上的共同特征结果回答问题
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