物理实验教学中教师角色的定位论文.doc

物理实验教学中教师角色的定位论文 一、做实验探究的“主持人”引领学生正确思考 在学生分组实验时教师首先要明确探究主题并创设一个相对开放的探究氛围引领学生进行自主探究正确思考在探究活动过程中教师要做好实验探究的“主持人”不能过多地干涉学生的探究活动否则学生的主体地位将得不到体现扼杀了他们的主观创造性同时教师要根据学生的实验情况及时给予合理评价鼓励学生大胆创新并运用生动形象的语言描述引领学生正确思维激发探究兴趣提高探究的有效性如在探究“光的折射”实验时首先给学生准备一杯热水一只激光手电筒一张硬白塑料片一只空塑料杯一只长吸管等实验器材以光的直线传播及光的反射知识为探究基础设计探究性实验揭示光的折射规律通过分组实验探究后教师应作为“主持人”让同学各抒已见说出如何设计探究性实验的实验结果怎样教师以表格的形式将每一种设计方案和结果呈现出来最后将全班同学的实验结果进行汇总即形成了实验结论：光从空气中斜射入水中时它的传播方向发生改变偏向法线；随着入射角的增大折射角也逐渐增大；当光从空气中垂直射向水中时传播方向不发生改变这样的实验探究教师只是实验探究的主持人引领学生正确思考并对实验结果进行总结与归纳实验探究目标便可以顺利完成 二、做实验探究过程的“导游”帮助学生弄清实验原理 物理实验原理对于初中生来说是较为复杂的理论知识一方面学生难以总结与概括同时对部分实验原理的理解需要教师的帮助做实验探究过程中的“导游”教师要对实验探究过程中学生遇到的困难提供向导服务、讲解服务对实验中的突发事件要科学、冷静地处理同时教师要帮助学生明确实验目的理解抽象的实验原理和基本策略在指导学生明确实验目的时首先要学生清楚设计本实验要解决什么问题达到什么目的然后根据提供的实验仪器选择好实验器材设计好实验步骤填写实验记录卡等突出学生实验过程中的主体地位有经验的教师在组织实验教学时突出实验原理和策略的教学以便能够达到“事倍功半”的教学效果所以教师要帮助学生弄清原理与策略并能准确理解在此过程中教师不仅要让学生体验感受到实验原理在实验过程中的表层现象还需要引导学生透过现象看到实验的本质问题帮助学生归纳总结实验结论等真正达到预期的实验教学目标 三、做实验探究的工程师引导学生正确选择实验器材精心设计实验步骤 在初中物理探究性实验中通常教师提供的实验器材有许多学生要根据实验的目的选择恰当的实验器材设计好实验步骤然后再进行探究性实验在此过程中教师可以提供多个实验器材学生针对实验的目的灵活选择精心设计实验步骤对于学生选择不同的实验器材教师一方面要放手让学生大胆地自主实验同时还需要积极引导学生使自主性探究实验达到预期的教学目标例如在“探究电阻大小与长度关系”实验时在确定运用控制变量法进行实验时选择材料、横截面积相同而长度不同的电阻丝为实验器材那怎样来体现电阻丝电阻大小呢这时需要引导学生选择好实验器材即需一个电流表或灯泡来做实验器材所以在实验探究时教师要做实验探究的工程师引导学生精心设计实验提高实验的效率 四、做实验教学的导师帮助学生总结实验得失强化实验成果的应用 物理实验是否成功教学目标是否完成实验教学总结与反思显得尤为重要教师应做实验教学的导师帮助学生及时总结实验得失提出自己的意见与建议让学生在总结中反思探究实验存在的问题提出更多的假设与猜想让课堂探究实验向课外延伸所以导师的总结起到“画龙点睛”的作用不失时机地点评实验的得失还可以加深学生对实验原理、结论的理解同时教师还要强化学生对实验成果的应用实验成果的应用不仅能够对实验结果进行有效巩固还可以对探究实验进行有效延伸拓展探究空间激发学生的探究兴趣丰富学生的知识积累培养其创新精神提高学生的综合能力总之教师要彻底摒弃传统的“做实验不如讲实验讲实验不如背实验”的错误观念充分认识到实