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小学德育教育论文 一个优秀的品德课课堂导入不仅要能吸引学生的注意还要能够唤起学生生活经验以下是“小学德育教育论文”希望给大家带来帮助！ “为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”理念是新课程对品德学科教学的最深刻的阐述品德课堂教学是教师主要任务是带教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程教材中出现的一系列“生活”“生活事件”“生活主题”或“生活场景”基本上是属于精心选择的“美好生活图景”而不是或者说大多数不是原汁原味的生活场景因此课堂教学中教师应该充分发挥学生的学习主动性引导儿童从教材通向生活把教材承载的价值、目标和儿童的生活有效地链接起来让儿童主动、积极地用生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”从而达到“感受”“体验”教材中承载的价值目标这一切入点在课堂教学的导入上 课堂导入是教学手段是为开展课堂教学服务是老师在组织课堂教学的第一环节他主要是通过利用各种媒体创设学习情景激发学习兴趣启迪学生思维使其主动学习新知的一种教学行为可见一个优秀的品德课堂导入不仅要能吸引学生的注意还要考虑如何唤起学生的生活经验从而引导他们更好的认识生活、学会生活我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发设计品德课堂导入让课堂教学有效接轨生活一、发挥导入的激励功能 发挥导入的激励功能就是要求我们在设计品德课堂导入时要根据教材呈现的不同情景结合学生的实际设计灵活多样的导入方法最大限度激发学生的学习兴趣参与学习的欲望保持对学习主题的高度关注积极主动学习 1、以“趣”入境 “兴趣是最好的老师”“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”学生对学习主题产生兴趣就会产生探索知识的迫切愿望并积极主动地心情愉快地投入学习品德课程中许多主题是指导学生热爱生活学会基本的生活技能这些内容学生都有一定的亲身经历非常感兴趣这类课堂的导入设计时采用精心的裁剪的生活情景凸现潜在的教育导向意义以“趣”入境从而吸引学生的注意让他们自然的对教育主题感兴趣 例如走进市场的安排目的是让学生尽早的学会一些选购商品的知识培养他们独立选购简单生活用品和学习用品的能力课始老师问学生：“喜欢在超市购物”（学生雀跃） 再问：“为什么喜欢在超市购物”（学生纷纷说了自己的感受） （随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景）问老师：“这位顾客购买物品时在干什么” “在挑选商品看看是否是自己想要的” “在看产品使用说明” “在看材料做成的” 学生回答踊跃 现在从城镇到农村处处可见超市在超市购物较为熟悉用“超市购物”情景来导入激发了学生参与学习的兴趣增强了导入的趣味性营造了轻松愉快的学习氛围 2、以“思”入境 “学而不思则罔”从反面说明了思在学习中的作用在导入时结合内容创设情景提出富有启发性的问题使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态这是一种非常理想的导入设计提高认识引导良好行为习惯的养成是现行品德课程中一个重要的组成部分这类课堂导入时应更多的考虑在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题的做一定的思考便于把课堂主题教育进行的更为深刻 诚实是金让学生懂得说谎的危害只有诚心才能赢得尊重和信任要做到不说谎话言行一致诚实守信课始老师讲述故事： 在德国一位中国留学生以优异的成绩毕业后到德国大公司寻找工作可是一连20多家公司都没有接受他他想自己才能出众找家小公司应该没有问题吧可是小公司也把他拒绝了 同学们为什么德国的公司都拒绝他呢猜猜可能原因 想知道原因那家公司的老板告诉他不录用他的原因竟然是因为他在德国期间乘公共汽车曾经逃过三次票留学生很吃惊难道我的博士文凭还抵不过三次逃票德国老板说：“是的我们不怀疑你的能力但我们认为您惟独缺少了非常重要的两个字！”此时老师提问：“同学们你们知道”“你有什么感想”感触学生心里学生都发表了自己的感受深切体会到说谎的危害 3、以“情”入境 情感在教学中对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用学生强烈的内心体验能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要以“情”入境即要用语言、情节感染学生引起情感共鸣如果课堂品德教育主题主要是通过激发学生的情感让学生在道德情感的体验中受到教育那么在导入时就要先行孕育道德情感 孝心献老人的教学关键是激发学生体贴老人关心老人的情感因此以情感渲染来导入是触动学生心灵的基点课始老师出示两幅漫画：一幅是奶奶累了坐在椅子上旁白：老了不中用了第二幅是孙子兵兵在给奶奶捶背奶奶很高兴旁白：真懂事问学生这画面在讲什么 学生一看就能够清楚把图意说上来回答后老师过渡：“家家有老人人人都会老老人曾经为家庭为社会做出了自己的贡献现在年纪大了该是按享晚年的幸福生活了我们作为晚辈承接了长辈的养育之恩要懂得汇报画中的兵兵真得非常懂事奶奶累了就给奶奶捶捶背老人并不渴望家人为她付出多少就是希望自己的晚年生活能够幸福、美满你看孝顺的孙子给奶奶那轻轻地捶背奶奶就一点儿也不觉的疲劳了那脸上洋溢的笑容多么开心多么幸福啊！今天我们一起来学习” 在老师深情的讲述中学生都为之动容在其心头激起情感的涟漪老人很需要我们的关爱啊！带着这样的情感进入课堂教学学生会不受到深刻的教育呢 二、发挥导入的铺垫功能 1、为突破重点作好服务 有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离如果在课堂学习开始时没有解决这个问题那么要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难从而影响整堂课的教学效果鉴与这样的考虑我们要在课堂导入环节把问题解决好 （1）、事实说话导入补认识 用事实说话：就是采用社会上出现的事例自然界存在的现象来安排课堂导入由于它的性具有很强的说服力这类课堂导入的设计对与那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适 例如保护环境的教学目的是对学生进行环境教育唤起学生的环保意识引导学生学会保护环境现实生活中学生知道身边存在着比较严重的环境污染但是他们并没有觉得环境污染对自己的生活带来什么影响水污染了他们觉得现在有自来水；电池乱扔对土地的污染似乎也看不出来环境污染的严重性环境污染对人类的生存和繁衍的威胁认识就较为欠缺因此在导入时老师用多媒体播放了“森林大肆砍伐；污水排放河水变质鱼儿死亡；不可分解塑料袋漫天飞舞”随着画面的切换学生脸上的表情变的严肃了雄辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性那么“我们要保护环境”的意识立即萌生出来接下去的课堂学习实效就有很好的保障 （2）、情景再现导入温经历 现在的孩子生活幸福在家里无时不刻都享受着亲人的关爱有一种“以我为中心”的意识许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西品德课程中许多主题安排的目的就是引导学生认识自我深刻理解生活这类课堂的导入时要把曾经的生活情景重新再现在学生面前让学生有意识的温习、再新认识生活这对与课堂的学习显得尤为重要 教学谢谢你们我的父母的重点是感受自己的成长离不开父母的关心体会到日常生活中父母的辛苦操劳作课前调查和学生交谈中发现许多学生认为：“父母照顾好孩子的生活是天经地义的”有的还埋怨：“父母对自己的关心不够没有其他的父母那么好”那么课堂导入就需要老师精心选择生活中一些温馨的情景能打动孩子心灵的生活细节展示给学生看如“灯下妈妈给孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顾；晚上妈妈给孩子折叠第二天穿的衣服；孩子睡着时妈妈起床为孩子盖棉被”等等在重温这些每位学生都经历过的生活小事后可顺势提问：“看了以后你有什么感受”学生内心深处一定能感受到自己的成长离不开父母的关心体会到父母的辛苦操劳 （3）、亲身体验导入强感受 由于年龄的原因生活状况不同的原因我们的孩子对他人的心理生活不可能有切身的体会如何引导学生和他人交往学会与人相处是品德课教育的重要任务之一这类品德课程教育在导入时要让学生设身处地的为他人着想最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验这样对马上进行的课堂教学非常有利 残疾人生活上的困难一般健康的人都不会有什么体会和感受看到残疾人遇到困难好大一部分学生会嘲笑他们关心残疾人课堂导入时如果老师选择“一位盲人在行走时不小心摔了一跤”或“一位脚残疾人走楼梯”的情景来导入希望引导学生认识到“他们遇到困难需要得到我们的帮助”那么肯定会有部分学生最先关注的是盲人摔跤脚有残疾的人走楼梯的情形这情形在他们眼里看到的可能只是摔跤时的狼狈走楼梯时的滑稽 有位老师的导入很巧妙设计一个生活情景：在讲台上放本书旁边再放些其他的东西过道上也摆些凳子或物品设置些障碍让学生蒙上眼睛独自去取书然后在同学的帮助下再去取回书在课堂导入时请大家谈谈取书的感受这样回避了前一案例中出现的尴尬场面同时让学生亲身来感受一下残疾人在生活中遇到的困难体会一下渴望得到他人帮助的那种心理效果就不一样了 2、为解决难点做好服务 有些品德课的教育主题尽管与学生的生活经验非常的贴近学生理解起来难度不是很大但是这一教育主题中可能会涉及到一些易混淆的概念较抽象的道理认知上有困惑的现象这些我们在课堂上必须需要处理的问题可以考虑在课堂导入的时候来先行解决从而为课堂学习打好一定的伏笔促进学生对课堂主题有更深刻的理解为提高课堂的学习质量奠定基础 （1）、形象感知导入释概念 现行的好多品德课的主题涉及到概念这是老师在课堂教学时遇到的最令人头疼的问题对概念进行解释吧学生听不懂再说对小学生讲概念也没有这个必要；不解释吧课堂上出现这样那样的混淆弄不明白对与这类主题的教学在课堂的导入时可以把概念的外延一一具体摆出来学生在大量的具体形象面前就自然理解可这个概念 生活中的你我他这课的难点是学生对职业这个概念弄不清楚容易把外地人、领导、超人、魔法师等当做职业来看待如果要引导学生把些是职业些不属于职业分辨开来有些难度因为什么叫职业这个解释小学生理解不了也没有理解的必要办仔细想想学生对生活中各种不同职业有一定的接触和了解“医生、老师、工人、农民、护士、警察、售货员”等等应该都认识因此解决这个难题可以直接采用“职业”的具体形式来说明 在导入时展示“不同职业人员的劳动场面以及模仿各种职业的典型动作让学生来猜猜他是从事什么职业的人”这样形象感知导入的效果真的好学生兴趣很浓而且对各种职业的名称很快有了清楚的认识在整节课的学习中再也没有出现把外地人、领导、超人、魔法师等当作职业来看待 （2）、类比感悟导入渗道理 品德课程中涉及到一些比较抽象的道理这是我们在课堂教学时所遇到的难题我们可以在导入时用比较形象的、例子进行类比让学生对抽象的道理有个较为感性的认识 集体的力量大要求通过学习让学生明白集体的力量的无比一个人办不到的事情很多人在一起齐心协力互相合作就有可能办到难点：人多并不一定力量大只有团结一致力往一处使才行要在课堂上让学生明白这个道理可以通过课本中的运水果的故事来突破但是总觉得学生的认识不够深刻所以在导入课堂教学的时候我们可以采用能类比说明问题的“折筷子”的游戏来作好相应的铺垫先请一位学生上前来折筷子给一根轻而易举折断了再给两根有点费力但还是折断作后给一把筷子结果也折不断整把筷子请其他的同学也来折可游戏结束后老师组织学生讨论通过游戏你明白了什么学生讨论后然揭示课题 这个游戏中蕴涵着团结力往一处使力气就大的道理在讨论中学生认识到筷子多了就折不断了这是对道理的最为朴素的认识在课堂中运水果的故事学完后再让学生说一说对“折筷子”的游戏有什么新的认识这时学生对道理的认识就深刻到位了 （3）、情境体悟导入揭困惑 现实社会缤纷复杂现实生活丰富多彩学生对生活中许多现象存在认识上的困惑觉得到底该怎样来正确认识感觉很难品德课程中如果涉及到了我们就要花时间把它讲透彻因此在课堂导入时就让学生来面对困惑对于积极解决困惑帮助很大 当冲突发生后的难点就是希望学生尽量避免与人发生矛盾当矛盾发生的时候要冷静处理不激化矛盾能理解他人做到宽容待人在现实的生活中学生知道不该为一点小事与同学闹的不可开交但在事情发生时总觉得自己吃亏了于是剑拔弩张干起来对此孩子们在认识上很困惑“我们到底办”很希望在课堂上在老师的