如何练好处理教材的基本功.doc

如何练好处理教材的基本功钱梦龙先生的文章大家都有了，讲得很实在，案例也很具体，大家可以回去后看看，这里我就不对着读了。不过有一点值得我们每一位老师注意，那就是如果没有了教参，我们是否能备课，假如我找一篇课外的文章，在没有任何参考资料的情况下，放在某一册某一单元里，放在课堂内上，你是否会呢。为此，今天我们就具体谈谈如何处理好教材。一、教材处理中的具体问题1、“唯书是教” ：僵化教材。有些语文教师没有看到教材是个例子。组织教学时，教师成为教材的传声筒，学生只是被动的听、记，接受的都是教师加工、消化后的知识。这样的教学，学生接受的只是教材本身的信息。（较严重）2、“只学不教” ：弱化教材。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在课堂上安排了大量的时间让学生自主阅读，相互讨论。这样的一味自读、自悟式教学，听似书声朗朗，看似热热闹闹，而学生对课本的阅读、体验显得简单而肤浅。课堂上的民主、和谐与尊重只是一种假象。3、“无边放大” ：淡化教材 。有些教师教学中不重视学生认知水平、情感态度的需要，对语文教材的知识价值、审美价值、发展价值认识模糊。忽视了语文学科自身的育人、启智功能，语文教学变得虚脱无力了。上述几种教材处理方式，教师胸中看似有书，其实无书；目中看似有人，其实无人。原本应充满智慧、生气与乐趣的语文课堂丧失了灵性，变得枯燥而沉闷。4、“离开教参” ：无所适从 。（较严重）二、教材处理中的具体原则1、教师进行换位思考，把自己放回学生那个年龄层次，尽可能地设想和了解学生在学习中的各种“可能”，并以此作为备课的起点。 A这一原则尤其适用于比较深奥的文章。比如说鲁迅的记念刘和珍君一文，陶潜的话“亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿”一句的理解。B“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”一句的理解。C雷雨中鲁侍萍的台词“你是萍，凭凭什么打我的儿子”强调感悟。尤其是悟。2、重视学生个人的阅读体验，不要以教师的分析来代替学生阅读实践。 A离太阳最近的树找出关键性语句，可以用找出学生最喜欢的语句并说明理由。B文言文的教学，句子的理解与翻译，句式的倒装等。C蒋干中计中的模仿来揣摩人物的心理。3、把课文作为一个例子（写作和阅读）。 A离太阳最近的树重于写作。B邓稼先重于阅读。4、大胆增删。对学生有用的就保留，对学生作用不大的，就删除。 5、结合教学需要，补充课外相关文章和阅读材料。 三、教材处理方法之一：问题牵引 以问题牵引，切入主题这种方法的特点是强调引导学生积极思维，以使学生在获得知识，掌握技能的过程中，动脑筋，勤思索。在语文教学中，启发学生提出问题，并以学生提出的问题处理教材，组织课堂教学。所提问题要注意逻辑性、系统性。 这种处理方法的长处在于一改过去被动的局面，让学生在教师指导下，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇、布局，自己学习，发现问题，提出问题，进而经过相互启发讨论，求得对问题的比较一致的解答，有助于培养学生的创造思维能力。 （关键是依据学习重点找好问题的切入点）例如：阿Q正传中，学生提问，阿Q好笑不好笑，为什么好笑？是个什么样的人？荷塘月色中为什么要引用古代诗歌？有什么作用？作者心里不宁静是因为什么？教材处理方法之二：一课一得 把每个单元作一个整体设计，每课确定一个训练点。“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，越多越好。 好处：注重实际应用，讲究实效，教学艺术的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些。 举例：第一册第一单元 1本单元的主题？有什么篇目？教学重点是什么？ 主题：散文单元，要抓主散文的特征：形散神聚。通过感知，了解文章用到了哪些形，通过领会，明确文章表达了怎样的主旨。 篇目：荷塘月色邓稼先梦和泪世间最美的坟墓 单元教学重点：学会查辞书，掌握字词的音、形、义及文学文体知识 明确作者的选材以及这样选材的作用融入其中的感情或线索 抓住文章的关键语句把握文章的主旨 2学生可能遇到的问题：荷塘月色因作者的感情难以把握导致对主旨的理解不明确；古代诗词的引用其作用是什么难以把握。邓稼先梦和泪一文的选材看似很乱，那是怎样把他们组织在一起的。 3学习本单元学生将收获什么： 学会查辞书；能感知文章写的是什么内容；能把握文章的线索，作者的感情；领会文章的主旨； 4单元教学设想 A总体构思：将本单元的能力训练要求落实到具体的课文中，明确每课的学习任务。 B具体安排： 知识点：把握感情、理解主旨重点放在荷塘月色世间最美的坟墓 感知选材重点放在邓稼先梦和泪 5综合学习与写作：描写自然景色的诗词的收集是重点；在观察的基础上写好写景文（这与后面的观察与思考要结合在一起训练）教材处理方法之三：以点带面 “点”就是学习和训练的重点，“面”指的是不同的文章。 这种处理方法的最大好处是：用不同的“面”对学生全方位的、立体的“轰炸”，让学生很快就学习和掌握了“点”。 例如：要学习环境（点），教师可以引导学生从课文中找寻典型的环境描写：荷塘月色；世间最美的坟墓。在这个基础上要求学生总结规律，完成一个练习，抓住特征来写；班上交流。教材处理方法之四：长文短教 抓住一点拨通全文。短，要点要害，要画龙点睛 ；以此来帮学生“拨疑难，排障碍” 。长文章适宜运用点拨法教学。不必面面俱到，只须抓住重难点适时点拨，便可以收到举一反三、事半功倍的效果。 例如：阿Q正传可紧紧抓住：“革命”：寄存箱子“造反了”“老Q”“造反？有趣”静修庵龙牌“不准革命”：剪辫子盘辫子银桃子“滚出去”“赵家遭抢了”“总要告一状”归结：阿Q：神往革命梦想革命幻想破灭 假洋鬼子等：惊惧得意教材处理方法之五：一课多篇 一课多篇是一种教学设计的思路，也是一种教材处理的方式。目的：一是让教学更好地顺应教材，二是进行高效率的阅读教学。 一课多篇教材处理的实质，是在分析某几篇课文组合的规律和特点的基础之上，提出对它们进行教学的最佳角度，为顺利地实施教学迈开有指导的第一步。 1“学法点拨读法实践”式：这样的处理方式着眼于培养学生的阅读技能，适用于在风格上、写法上有共同特点的几篇课文。2“教读自读式”：这样的处理方式着眼于学生阅读技能的习得与自读感悟，强调突出学生阅读的“个性化”行为，适用于在难度上有差异的几篇课文。 3“精读略读”式：这样的一次多篇教学着眼于充分遵照教材的编排意图，教一带一或教一带二，以求教学中的省时高效与学生活动充分。4.“比同求异”式：或者主要探求几篇课文在某些方面的共同特点，或者探求几篇课文在某个方面或某几个方面的不同特点。例如：第二册第三单元的前三篇文言文就可以进行比较阅读同：体裁，均为游记异：表达：游褒禅山记先叙后议 石钟山记先议后叙 登泰山记通篇是记叙与描写主旨：游褒禅山记此所以学者不可以不深思而慎取之也。 石钟山记事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？