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小学音乐的期望与突破的论文 一从单纯领唱到表演创造 全日制义务教育音乐课程标准指出：“音乐课程各领域的教学只有通过聆听演唱探究综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施学生在亲身参与这些实践活动过程中获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验为掌握音乐相关知识和技能领悟音乐内涵提高音乐素养打下良好的基础”细细品味这段文字新的课程理念把音乐课程的实践性放到了突出的位置都说音乐能舒展人的心灵但是光有感受欣赏没有全身心地动口动手那这种“舒展”就是有欠缺的是脆弱的是苍白无力的这就要求教师不能把目光紧紧聚焦在“感受与欣赏”这一学习领域而应鼓励学生动一动演一演正所谓“一枝动百枝摇”作为教师应该努力为学生创设一展才能的“舞台”促使学生主动投入通过亲自实践经历由不知到知道的过程经历由不会到会的过程经历由不能到能的过程例如在苹果丰收的教学中先播放背景音乐苹果丰收让学生仔细聆听感受乐曲情绪想象丰收的场面；然后播放多媒体丰收的果园；最后分小组在背景音乐的配合下参加表演老师到各组进行指导如此学生学得轻松学得有滋有味在不知不觉中学会了歌曲作为一线音乐教师不能在单纯领唱的圈圈里打转转或者裹足不前新版音乐教材在编写中特别强调要加强感受欣赏与表演创造之间的有机联系所以教师要尽可能地拓展学习方式的领域尽可能地加强欣赏与表演的自然过渡可想而知由多种感知器官协调工作的感知活动必将引领学生步入更加馥郁的音乐王国必然能充分发挥学生的想象力表现力和创造力 二从被动接受到自主选择 当儿童被动地听被动地唱时他的记忆一定不够“牢固”难有长久的印象也难以打动人心“儿童不是一个需要填满的罐子而是一颗需要点燃的火种”点燃学生兴趣之火最好的办法无疑是激起学生自主学习的欲望就小学音乐而言应该从学生的童真童趣童心出发让学生自主设计或选择一些趣味性生成性的音乐活动或情境如果这样的“自主”能够在一定的铺垫酝酿之后悄然打开学生的兴趣之门或情感之门说不定会有意料不到的惊喜或收获例如针对“音乐湖”中的音乐故事和封三的内容无论是表情朗读也罢“画外音”的讲述也罢还是音乐历史知识的了解也罢应该把选择的权利交给学生再如有的孩子喜欢古典乐曲有的则喜欢流行音乐有的喜欢民谣有的喜欢爵士在合唱教学时教师一定要关注每一个学生并不是所有的学生都能唱准和唱好比如五音不全或处于变声期的孩子就不能强迫但是可以让这样的孩子做老小指挥小伴奏等帕克帕尔默说：“在每个教育阶段教师的自我是关键”在学生自主选择的过程中教师一定要做一个冷静的旁观者绝不能硬性地强迫学生充分地放权意味着一种民主平等氛围的生成意味着一种令人舒服的温度的蔓延当然教师并非是清闲者相反教师要设身处地感受学生的所作所为所思所想以便考虑并组织学生更好的学习音乐 三从技能训练到情感体验 人生在世需要不断地为心灵“去蔽”为精神“除壅”自省自责自悟自重如何为心灵“去蔽”音乐是重要的一环罗丹说：“艺术就是感情”声情并茂的音乐艺术对学生的精神起着激励净化升华的作用小学音乐教师应该引领学生在音乐的“潺潺活水”中感受美创造美从教材内容方面来说可以充分挖掘教材中情感因素如教七子之歌澳门教师声情并茂地解释词作者闻一多先生的生平事迹词的写作背景以及澳门在历史长河中的坎坷经历在充分激起学生的情感的“涟漪”之后再进行歌曲的教唱正所谓“情由心生”此时的歌唱必能融进情感的因子不是无病呻吟而是情真意切不论是小学还是中学音乐课堂都是最吸引学生眼球的地方但这不是音乐老师引以为傲的地方老师如果不允许自已止步于浅薄