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精心设计预习指导追求语文教学效益预习是学生学习过程的开端，也是教学的起始环节。它是中学阶段学生自主学习的一种重要形式，也是提高学生语文能力不可或缺的手段，因此，叶圣陶先生曾严肃指出“学习语文要预习”，反对“不教学生预习”和“一切预习事项由教师代劳”的做法。但在现实的教学中，许多教师轻视预习。有的老师认为预习是学生自己的事儿，或者认为学生预习只是疏通字词、熟悉课文而已，也有教师以为预习会消解学生在课堂上的探究兴趣，因而对学生预习或是听之任之或是盲目设置。这些现象的出现，主要原因可能在于许多教师对新课程背景下，预习所具有的意义缺乏足够的认识。一、预习对于教学效益的意义近来，关于提高课堂教学中的一个热点问题就是强调“学生立场”，认为我们的教学应该是“讲解的是学生学习中的疑难问题，是学生自学以后不懂的东西”，这就明确地表明成功的教学必须是建立在学生有效的课前预习基础之上的。那么，学生预习对于新课程下的教学到底具有什么样的意义呢？节省课堂时间，提高课堂效益预习是学生学习新知识的开始，通过课前预习学生能够提前完成部分学习任务，有利于课堂教学的顺利进行。学生熟悉了课文内容，掌握部分知识点，对教学的重点、难点和学习目标心中有数，就能降低课堂学习的强度。课前作好了充分预习的学生，课堂上能对教师提出的问题做出快速的反应，师生间协调默契的配合，极大地提高课堂教学效率。而且在预习中会产生一些疑问难解的地方，带着这些问题听课会使听课具有针对性，有所侧重，因而会使学生听课时间的分配更为合理，课堂注意力也更加集中。而且学生曾经自己摸索过这些问题，当初“或是略有解悟，或者不得要领，这当儿再来听教师的指导，印入和理解的程度一定比较深切”。所以学生预习工作完成是否充分，直接影响到课堂教学的速度和效度。通常，教师课堂教学设计的学情往往是揣摩的，其凭借常常是教师自身的的阅读经验和以往对学情了解的经验。但由于社会时代等各种因素的影响，学情其实犹如平原上的河流，表面似乎水波不兴，水面下却是变动不居、复杂独特的。如果学生做好了预习过程，就为教师了解“学情”、改进教学活动提供了最直接的最真实的资料，教师能够通过随访或检查预习笔记等方式对学生学习过程的个性化问题和共同化问题有全面准确的了解，从而增强课堂教学设计的针对性、有效性。从而使课堂教学真正做到有的放矢，无需在那些学生事实上已理解而教师却错误揣测为不理解的问题上浪费有限的课堂时间。尊重学生主体，发展终身学习能力“学生是学习的主体”“教是为了不教”，这是我们教学的起点和终点。在预习中，旧的知识和能力获得巩固和运用，新的知识能力在接受和内化的过程中，它是学生语文能力的自我建构过程，是其终身学习状态的一种现时模拟。叶圣陶先生认为“预习是自求了解的重要步骤”，是让学生“动用自己的心力，尝试去了解”，借助它可以养成学生良好的自学探求习惯。因此，预习实际上是学生运用已有的知识和能力进行独立学习的过程，是学生自我学习的实践过程，在培养学生的独立学习能力方面具有重要意义。同时，由于预习是可以自由安排时间和场所的，这就使学生的学习活动具有了极大的灵活度。他可以将预习安排在课前的任何一个时段进行，可以在教室、图书馆、书房、电脑室乃至大街上未完成，因而为其活动提供了极大的自由空间。他可以借助各种途径渠道搜集资料和信息，可以与各式各样的人进行交流沟通，可以与平常不同学习小组、不同班级甚至不同学校的同学进行讨论，他也可以观察体验生活，甚至开展相关的社会实践活动，从而让学生的学习成为“自主、合作、探究”的过程。体验成功的快感，增强学习兴趣北京教科院文喆先生认为：评价课堂教学，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。而课前预习的效用不仅仅在于提高课堂效益，增强学生的自学能力，更重要的是能激发学生的求知欲，让学生获得读书的乐趣。预习把学生带到一个全新的求知领域，学生在预习中遇到疑难问题就会积极查阅有关资料，互相讨论，这不仅能质疑解惑，更能激发他们的求知欲。而在课堂上，学生会将自己所领会的新知识与教师的讲授相验证，如果发现教师的讲解与自己理解不一致，他们就会迫切地去思考和追索，从而发现自己知识的不足或是能力上的缺陷，或是探究出知识的新境地。相反，如果发现自己的理解发现是正确的，他们就能体会到成功的喜悦，体验到学习的快乐，从而增强兴趣在以后的学习中表现得更积极、更主动。正如叶圣陶先生说，“他们动了脑筋，得到理解，当讨论的时候见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感，或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索”但无论是那一种心理过程，都会使学生对学习充满激情和渴望。余文森教授曾指出，考量学生学习的有效性必须综合考虑时间、结果和体验这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化积极学习体验是学习有效性的努力方向和追求目标。而预习无论在时间、结果还是体验三个要素上都具有极高的评价值，因此对于作为学生语文学习的重要环节，作为增强课堂教学有效性重要途径的预习，教师必须加以高度的重视和切实有效的指导。二、设计有效预习指导的几点策略由于预习是学生的自主学习行为，是一种开放式的学习，因此在预习中学生有时会偏离既定的教学目标。为了加强预习的效益，教师可以提一些简要的具体的要求，也可列出预习提纲引导学生预习，从而对学生预习进行必要的引导。但无论采用什么方式，教师一定结合学生实际，结合课文和教学需要，有针对性地精心设置预习，真正让预习成为有效教学的重要环节。那么如何设计有效的预习指导呢？我认为应该注意以下几个方面的问题：循序渐进，兼顾学生全体现阶段的中学语文教材是选文体例为主的，每一篇课文中都包融了众多的语文知识和语文能力训练的可能，而学生对课文内容的了解、熟悉、掌握和对语文知识能力实践也是一个渐进过程。因此预习设计应该由浅入深，从字词、语句、修辞、材料、内容、审题、结构、中心等不同层面进行设置，循序渐进地引导学生由易到难地进入语文内蕴的殿堂，使学生预习有所得，有所感。同时，语文预习的这种渐进性不仅要体现在一篇课文的预习设置上，而且要体现在知识、能力、策略、态度的全面整体推进的逐步发展上。预习设计要遵循知识教学和学生能力发展的规律，要有关于知识能力的明确定位，要有一个较长时段的统筹安排，从而让自己的教学成为一个有统筹的序列。预习设计还应面向全体学生，使学生们各尽所能，学有所得。预习设计中的一部分内容只要查查工具书，对文本稍加阅读思索就能做出来，而另外一些问题则是需要跳一跳才能摘到的“桃子”，基础较好的学生尽力思考后，才能解决这些能够拓展他们思维的问题。这样既让大部分学生有题可做，又让学有余力的学生有题可思，使所有学生都有施展自己才能的机会，保护学生的学习积极性，增强他们学习语文的兴趣。预习设置循序渐进，控制好难易度，使学生成为学习的真正主人，才能激活学生思维、促进学生思维能力的发展，真正养成学生的语文素养。融方法于预习过程，提高独立阅读能力预习设计还要能让学生在教师布置的预习题中感受学习方法，训练思维能力。教师的教是为了不教，通过预习这个教学环节潜移默化，日积月累，引导学生在脱离教师指导的情况下，也能自己独立把握文章的脉搏，确定文章的重点。因此，预习的设计要在朗读、默读、速读、批注等方面提出要求，要提高学生联系上下文推断词语含义等方面意识，同时，教师还应指导学生在研读过程中，对“文章写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”这些问题深入思考。由于这些问题涉及文章的内容、形式和作者构思的意图，学生经过认真预习，对课文的认识就比较完整深入了，而且这些方法对养成学生自己解决问题的能力很有好处。比如我在布置一滴眼泪换一滴水的预习时，要求学生在第一遍自读课文时，边读边划出在读音、书写上没有把握的词语，读完后请学生完成“你能简述课文的故事吗？（注意时间、地点、人物、主要事件、叙述顺序）”的练习，这一设计不仅是要求学生完成对课文的预习，其实也在告诉学生如何去复述作品故事。在借助苏教版课文边城探寻悲剧原因时，要求学生分课文文本凭借和课外证据资料两方面进行罗列，而两大方面下面又有理论文章、生活事例、文学作品、影视资料等更细的项目，就是为了使学生意识到可以用什么方法、从哪些方面为自己的观点的阐述寻找证据。实践证明，学生在预习过程中会积累多种阅读知识和阅读方法，这样扎扎实实地指导学生进行预习，坚持不懈、细水长流，久而久之，学生的阅读能力便会在不知不觉中得到提高。关注对学生自我对文本的体悟新课程强调学生个体研读文本时的体会和感受，以求在课堂上形成对话交流和思维交锋，因此预习设计应强调学生自己的读书感悟，要求学生把课文多读几遍，注意自己每次读后的不同感受，关注“哪些地方最让你感动，为什么？”“阅读后你有什么疑问？”“对作者的观点或文中的人物你有什么不同的看法”等问题。这些设计或者让学生注重并理解文章某一部分对全文的意义，或者直接鼓励学生形成对课文的阅读期待和预想，即将预习设计成具有召唤学生阅读的功能，促使他们产生阅读与对话的欲望，把阅读主体引向文本阅读，激发学生去读书、感悟、探究、创造。例如知其不可而为之的预习，我就只设计了三个问题：从课文的材料看，你觉得说孔子“知其不可而为之”，恰当吗？你是如何认识评价“知其不可而为之”这一现象的？你还知道哪些具有孔子一样的“知其不可而为之”精神的人物？借助这些问题，既为学生指出了阅读重点，又让学生通过自己的品读，发挥自己的聪明才智去推测去判断，使他们潜在的想像力、表现力和创造力都尽情地释放出来。同时，我们有必要进一步解放思想，开阔视野，将对课文的不同解读适当引入，以开阔的胸怀客观地加以反映，为学生对课文的理解打开一个新的维度，启发引导学生比较辨析，培养学生的探索精神和创造才能。课堂教学内容以隐性方式呈现预习目的之一是为课堂教学作铺垫，因而把课堂活动中重难点作为预习的重点加以突出强调，是顺理成章的事。但是预习设计不能将课堂的几个主问题直接作为预习主体，课堂教学有关内容在预习设计中的体现应该是内隐的，采用侧面提问方式，引导学生加强对文本的研读理解及有关直接经验的获取。就如上面谈到的知其不可而为之的后两个问题的设计，只是要求学生思考对“知其不可而为之”现象的评价以及对具备这种精神人物的联想。而课堂教学目的在于正确理解孔子“知其不可而为之”的内涵的，课堂组织形式则是通过补写一段以“中外文化史上，具有知其不可而为之精神的人物灿烂若日月，繁多如星辰。例如：”为开头，而以“所以说，知其不可而为之是，是，是。”为结尾的文段补写。因为如果直接将课堂的主问题及教学形式作为预习设计，学生为了说明自己预习认真并且准备的充分，可能通过请教他人或者翻看教辅材料寻找现成的答案，或者将问题答案事先做好，这样就会使教师无法准确定位引导的起点和方向，导致学生的假学和课堂教学的失真。而当学生只是带着自己的感受和体验走进课堂时，他们对教师的课堂问题就会有讨论的兴趣，互相间才能展开思维的交锋，从而让教学成为真正意义上的学生、教师、文本之间的对话过程，让语文课堂真正充满生命的活力。追求预习设计的精当有效预习设计目标不在于量多而在于问题设置精当有效。设置语文预习题时必须内容精当，数量适中，恰当预计学生完成所需时间，让学生比较轻松地在规定时间内完成，使预习成为学生乐意接受的教学活动。一次课文预习，教师只要精当地安排三五个步骤或重要问题，学生也就能够真正地达到预习的目的了。我在知其不可而为之中设计了三个问题，边城的预习题共是四个大板块中共包括了七个小问题，而一滴眼泪换一滴水则是在用不同办法读三遍课时，解决自由度非常大的五个问题。因为布置过多练习题的预习，学生的阅读指向就会不是调动自己的经验情感去领悟和体验课文，而在于完成提纲上的题目，这样就违背了课标中有关“阅读感悟”的精神。此外，预习设计最好还有“预习反思”环节，在学生完成预习工作后，请他们做一下“我的发现”“我的收获”一类的反思。学生通过这一环节不但能更好地理解课文内容，获得更丰富更深刻的阅读体会，更重要的是借此构建认知平台，总结自己的学习过程以及与他人合作的经验和得失。这一设计策略不仅在于让学生夯实知识基础，还在于让不同层次的学生都拥有成功的喜悦，强化积极的学习情绪，并培养学生的总结反思习惯。这样，学生不但获得了语文知识，了解了自我，而且各方面的能力都有所提高。精心设计“预习学案”，促进学生自主学习lM 4 一、问题的提出 在以往的教学中，老师们经常布置学生回家预习新课，但既不给学生自主预习的提纲，也不指导学生预习的方法。大部分学生只是走马观花地看看课本。本节课的学习目标是什么？要学会哪些知识？要掌握到什么程度？学生并不清楚。这样的预习存在着弊端，一是预习对于少部分优秀学生来说也许并不难，但对于大多数学生则形同虚设，进一步拉大了学生学习之间的差距；二是大部分学生的预习仅限于教材的狭小范围内，不会把视野扩大到教材以外空间。最终导致学生失去了学习兴趣，自主学习的能力得不到提高。为此，我们必须适应素质教育的要求，改变传统的预习方式，提高预习的有效性。这学期，我校利用“预习学案”进行预习，针对“预习学案”的模式进行了深入的研究，让学生按照老师设计的学案预习新课，促进学生自主学习，提高了学习效益。lM 4lM 4二、遵循的原则：1、目的性原则。 学案设计要达到预习的目的。预习的内容或题目要针对教材内容和学生实际设计，要综合考虑多方面因素，提出有思考价值的问题，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上。不同的教学内容，采取不同的设计策略，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助。lM 4lM 42、指导性原则。lM 4 首先要引导学生正确地运用思维方法，如逻辑思维法、发散思维法、逆向思维法等等，注重培养学生良好的思维品质。其次，能通过学案的预习，能渗透学法的引导，让学生逐步掌握预习的方法，鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，如点划、做笔记、提出疑问、解答问题等，逐渐养成自主学习的好习惯。lM 4 3、主体性原则。lM 4 学案设计必须充分尊重学生，以学生为中心，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神，发挥他们的主体作用，让学生自主学习，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，使学生真正成为主动学习，自我发展的主人。lM 4 三、解决问题的方式方法： （一）预习学案的设计 1、预习内容的确定。 预习内容的确定与设计是抓好预习的关键环节。原则上讲，预习学案必须包括基本知识+基本能力+知识拓展这三个层面的内容，即课标规定的基础知识，学生稍加思考或小组合作、交流、讨论后能基本解决的问题，拓展提升符合课标要求的主干知识。 2、预习学案的基本模式。 预习学案一般要包括四大部分内容：（1）提出学习目标，（2）基本的知识结构、基本线索，（3）自我检测达标题，（4）、预习后产生的疑问。例如，语文预习学案大致包括：学习目标；了解与课文学习的相关背景知识；自学生字词；读熟课文；理清课文脉络；摘抄积累优美的词、句；质疑。数学预习学案大致包括：学习目标；复习与本课有关的知识；探究新知识；知识运用；质疑。英语预习学案大致包括：学习目标；自学英语单词；带问题听录音；划出词形转换和短语；读熟课文；做一做；质疑。每个学科每个“预习学案”根据年级的不同各有特色，其中每项中都有详细的预习指导内容。 （二）预习学案的运用 1.下发预习学案lM 4 将教师设计好的预习学案提前一周或一天发给学生，跟学生说明完成时间和要求。要求学生按预习学案自主预习，注意做好预习记录。 2. 检查预习效果 上课前一天，教师要收收起预习学案进行批阅，分析检查预习效果。然后结合学生的疑难问题，确立上课讲授的重点及措施，并进行二次备课。二次备课时，要将预习的共性问题写在备课本上，并注明指导办法或措施。 3、小组交流 批阅预习学案后，在上新课前教师要首先组织学生进行交流, 用来解决学生在预习过程中的疑问。对一些简单、易懂的内容可以一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引导学生展开讨论,形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。 4、及时评价预习结果 通过检测学生的预习情况，对表现较好学生进行表扬；对预习不理想的学生进行鼓励，并给予适当指导，让学生明确预习的重要性。一方面使学生从预习中得到信心，激发他们进一步预习的热情；另一方面可从中了解预习中存在的问题，便于更改和补救。 （三）、预习学案的管理 1、规范预习学案的实施学校要制定“预习学案实施制度”，明确预习设计、预习实施、预习管理等方面的要求，用制度规范和指导预习学案的设计与使用。 2、合理安排预习时间。 为避免各个学科预习时间发生撞车问题，造成学生的课业负担