（课程与教学论专业论文）课堂教学不确定性的研究.pdf

课堂教学不确定性的研究 课程与教学论专业硕士研究生唐建国 指导教师范蔚( 教授) ( 摘要) 不确定性是整个世界的一种客观存在， 有本体论意义。我们在认识世界的过程中，不 能忽视它的存在应该将偶然和必然、差异与同一、无序与7 r 序、非线性与线性等置于同等 重要的位置上。课堂教学作为老师和学生在特定场所进行的互动活动，包容着一些无序的、 不稳定闻素，通过随机运动，冲击手“扰乱”着教学运行的轨迹。课堂教学的不确定性存在 于教学过程的彳 个环| j ，如教学目标与结果的不一致：教学方法的多样性；教学内容的综合 性；教学评价的多元化苍。所以，课堂教学从率质上说是确定性和不确定性的统一。二者都 应该受到重视和关注，而不能顾此抑彼。 在新一轮基础教育课程改革中，中小学课堂教学中的不确定性更为明显，这要求教师正 确认识和处理课堂教学中的不确定性。但在课堂教学实践中，部分教师受多种冈素的影响， 没有给予不确定- 肚以应有的关注，这造成了学生学习积极性的丧火，影响了课堂教学效果， 不利7 - 新课程的顺利实施。 中小学教师应当有意识关注教学中不确定性的一面，并采取措施正确处理这种不确定 性：首先要转变教学思维，树立不确定性思维和生成性思维；其次要处理好课堂教学中预殴 雨生成的关系，为深堂生成留下空间：最历要注重教育机智的培养和运j h ，有效的利用课堂 教学中有价值的不确定性因素。当然关注课堂教学的不确定性并不意味着忽视教学中的确 定性，教师也要重视教学设计。以保证课堂教学中确定性和不确定性的平衡。 关键词：课堂教学不确定性生成教学设计教育机智 s t u d yo nu n c e r t a i n t yo ft h e c l a s s r o o mt e a c h i n g p o s t g r a d u a t eo fc u r r i c u l u ma n dd i d a c t i c s ：t a n gj i a n g u o t u t o r ：f a nw e i ( p r o f e s s o r ) a b s t r a c t a sak i n do fo b j e c t i v ee x i s t e n c ei nt h ew h o l ew o r d ，u n c e r t mn t yh a s o n t o l o g i c a ls i g n if i c a n o e d u r i n gt h ec o u r s eo fo u ru n d e r s t a n d i n go ft h e w o r l d ，w es h a m dh o l da na d o p t i v ea n d s q u a r e a t t ir u d e ，p l a c i n g c e n t i n g e n c ya n dc e r t a in t y ，d if f e r e n c ea n ds i m i l a r i t y ，d i s o r d e ra n d o r d e r ，n o n 一1 i n e a r i t ya n d1i n e a r i t ya n ds oo na tt h es i m ii a r l yi m p o r t a n t l e v e lr a t h e rt h a nn e g l e c t i n gi t a sai n t e r a c t i v ea c t i v i t yc a r r i e db y t e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt h ep a r t i c u l a rp l a c e ，t h ec l a s s r o o mt e a c h i n g i n c l u d e ss o m en o n l o g i c a la n dn e g a t i v e f a c t o r s ，w h i c hp o u n da ta n d ” d i s t u r b ”t h et r a c ko ft h et e a c h i n gb yr a n d o ms p o r t t h eu n c e r t a i n t yo f t h ec l a s s r o o mt e a c h i n ge x is t si nt h ee a c hw a yo ft h et e a c h i n gp r o c e s s ， s u c ha st h ei n c o n f o r m i t yb e t w e e nt h et e a c h i n gt a r g e t sa n dt h er e s u l t s ： d iv e r s i t yo ft h et e a c h i n gm e t h o d ：i n t e g r a t i o no ft h et e a c h i n gc o n t e n t ： d iv e r s i t yo ft h et e a c h i n go v a l u a t i o n a n ds oo n s oi nt h ee s s e n c et h e c l a s s r o o mt e a c h i n gi su n i f yo fc e r t a in t ya n du n c e r t a i n t y e a c ho n eo ft h e m s h o u l db ev a l u e db u ta t t e n dt oo n et os u p p r e s st h eo t h e r i nt h en e wc u r rj c u l u mr e f o r mo fo u rc o u n t r y ，t h eu n c e r t a i n t yo f o i a s s r o o mt e a c h i n gw i t h i nt h ep r i m a r ys c h o o l sa n dh i g hs c h o o l sism o r e o b v i o u s ，w h i c hr e q u e s t st h et e a c h e r st ou n d e r s t a n da n dp r o c e s st h e u n c e r t a i n t yo ft h ec l a s s r o o mt e a c h i n gr i g h t b u tint h ec l a s s r o o mt e a c h i n g p r a c t i c e ，in f l u e n c e db y s o m ef a c t o r s ，m a n yt e a c h e r sd o n t p a y m o r e a t t e n t i o nt ot h i sp r o b l e m ，w h i c hn o to n lym a k e ss t u d e n t sj o s et h e i r e n t h u s i a s mb u ta l s oa f f e c t st h ee l f i c i e n c yo ft h ec l a s s r o o mt e a c hjn g ，t h e n a f f e c t st h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u m t h et e a c h e r si nt h ep r i m a r ys c h o o lsa n dh i g hs c h o o l ss h o u ldp a ym o r e a t t e n t lo 几t ot h eu n c e r t a i n t yi nt h et e a c h i n g ，a n da d o p tt h er i g h tm e a s u r e t or e s o l y et h i sp r o b 鲫：f i r s t ， c h a n g et h et e a c h i n gt h i n k i n gt os e tu d t h c u n c e r t a i 几t h i n k i n ga n dg e n e r a t i v e t h i n k i n g ：s e c o n d ，h a n d l et h e r e l a t i o nb e t w e e np r e d e t e r m i n a t i o na n dg e n e r a t i o n ，t ol e a v et h es d a c ef o r t h ec e a c h in gg e n e r a t i o n ：f i n a l l y ，p a ya t t e n t i o nt o t h ed e v e l o d m e n ta n d u s a g e so rt h ep e d a g o g ic a tt a c t ，t ou s et h ev a lidu n c e r t a i nf a c l o r sint h e c l a s s 。o 。mt e a c h i n g o fc o u r s e ， c o n c e r n i n gt h eu n c e r t a i n t yd o e sn o tm 。a n t on 。g l 。tt h ec e r t a i n t yi n t h et e a c h i n g ，t e a c h e r ss h o u l dl h i n km u c ho f t h et e a c h i n gd e s ig n ，t oa t t a i n b a l a n c eb e t w e e nt h ec e r t a i n t va n dt h e u n e e r t a i n t yi nt h ec l a s s r o o mt e a e h i n e k o yw o r d s ： c l a s s r o o mt e a c h i n g u n c e r t a i n t yg e n e r a t i o n t e a c h i n gd e s i g n p e d a g o g i c a lt a c t 独创性声明 1 9 0 1 8 12 学位论文题目：送堂煎堂丕塑枣一哇盟丛窒 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：唐是匡f 签字日期：20 0 6 年4 月10 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：唐乏回导师签名：育j 葛 签字日期：2 0 0 6 年4 月l0 日签字日期：2 0 0 6 年4 月10 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位 通讯地址 电话： 邮编： 概念界定 本研究涉及的概念较多，为了研究的便利，宵必要对它们进行界定。 1 课堂教学 耍探讨课堂教学的概念，首先要分析教学的概念，广义的教学指教师有h 的的 教和学生t 动的学组成的舣边交往活动【1 】。狭义的教学主要指课掌敦学，即：教师 和学生以课堂为丰渠道，以教材为中介，学生在教师的指导f ，在教师的教和学生 的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知i = 5 与自我发展的活动 【1 1 。本研究的课堂教学特指中小学校中的课堂教学。 2 不确定性 u n c e r t a i n t y 的释义为“t h i n gt h a ti su n c e r t a i n ”和“s t a t eo fb e i n gu n c e r t a i n ”，意 指“不确定的事物和? 捧物不确定的性质或状态”。【3 】根据韦氏英语辞典中的解释，“不 确定的( u n c e r t a i n ) 包括不肯定的、不可靠的、模糊的、不稳定的、无规则的、变化 无常的、偶然的等等。”从上述语词学的解释中，我们可以看到，不确定性足事物 属性状念的不稳定或不可确知性，可以分解为诸如不可逆性、非对称性、随机性、 非决定性、非线性等许多属性。 3 课堂教学的不确定性 课堂教学的不确定性是指由于课堂教学作为一个复杂的社会信息交流整体系 统，其诸要素之间除了存在一个既互相作用、互为因果，又互相制约、互相促进的 协同效应的逻辑确切性关系( 即线性关系) 之外，还存在一种人们无法依据现存的原 则对其进行客观、准确地描述和揭示其中必然的因果关系而呈现出来的不一一对应 的非线性关系【。 4 预设与生成 教学中的预设指教学设计。既“以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、 教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建 立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”【5 1 1 1 刘台群主编现代教学论纲要【m 】武汉人学版社，2 0 0 4 ：1 6 【2 谢利民等主编现代教学基础理论【m 】1 ：海教育d 版社，2 0 0 3 ：1 h 最新， ：津现代高级英汉双解涮典山西人民j l ；版社1 9 9 1 ：1 7 5 4 h 陈丽；：f 关于课堂教学小确定性的探究【j 】教育探索，2 0 0 3 ，( 2 ) 1 s 1 e 辉等主编学校教育技术操作全书【m 】经济i j 拟 l 版社1 9 9 9 ：5 7 7 教学生成指“在教学活动巾会涌现出许多意想，4 , y 自j 的? 言息和问题，教师不能机 械地按原计划确定的一种思路进行教学，而是应凭自身的素质，根据学生学习的情 况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结台起来，对之灵活地调控，积 极引导教学活动不断更新，t 成新的超出原计划的教学流程。” 1 】 5 教育机智 教育机智指“那种能使教师在不断变化的教仃情境中随机应变的细心的技能” 2 ( 一) 选题缘由 导论 1 关注世界的不确定性具有理论和实践价值 世界是确定的还是不确定的? 刑这一问题的回答，西方哲学史上一直存在式两 种对立的传统。一种认为世界是确定的，世界的确定性与人类的f j 由相联系，在此 基础上形成了一种追求秩序、必然、统一的思维，可称之为“确定性思维”。确定 性的含义主要包括有序性、统一性、必然性、精确性、稳定性和可预见性等。另一 种则认为世界是不确定的，不确定性与人类的自由并不矛盾，并在此基础上形成了 一种强调差异、矛盾、无序等的思维，可称之为“不确定性思维”。不确定性的含 义主要包括无序性、差异性、随机性、模糊性、不稳定性和不可预见性等。确定性 思想肇始于古希腊哲学家泰勒斯，他把世界的本原归于“水”，强烈地表达了人类 对世界秩序、规律、必然、确定性的追求。近代哲学的笛卡尔主义和拉普拉斯的决 定论，同这种传统是一脉相承的。甚至爱因斯坦也认为“上帝不抛骰予”。几千年 来，这种思想一直占据着西方哲学和科学的主导地位，是其主流思想。不确定性思 想肇始于古希腊哲学家阿那克西曼德，他认为世界的本源是不确定的。虽然不确定 性思想未能成为主流，但这种思想从未中断过，其中掺杂着怀疑主义、虚无主义、 不可知论等哲学思潮。后现代哲学对确定性思维的解构最为强烈，其规模和力度是 前无古人的。随着现代科学的进展和人类对现代理性社会的反省、反叛和解构，特 别是复杂性科学的发展，人们逐渐认识到，世界的绝对确定“是人们的一种错觉” ( 普利高津) ，不确定性是世界的另一本真状态。 咖靴 “斛l 耋瑚瓣 瓣： 姓肾鼢嚣黼嘏 舒蜘 长期以来，确定性思维一直占据人类认识的t 导地位。在追求确定性的过程中， 人类表现出作凡的力量和智慧。但在这种确定性思维的支配下，人类以主人的身份 对待周围的一切，片面强凋科学的工具理性，强调知识万能，强调人对自然的支配 地位，逐渐陷入了尴尬的境地，形成了诸如人7 t 污染等世界性的难题。所以，在当 今时代，肯定世界的不确定性，肯定不确定性思维的价值，具有更为重要的意义【1j ： 首先，它克服了确定性思维的片面性，反映了世界的无序性、随机性、模糊性、不 稳定性、不可预见性等方面的另一真实状态。只有真实地反映世界，才能更好地处 理人j 世界的关系。其次，不确定性思维在处理人与世界的关系时，承认f 【| = 界发展 的不可预见性，有利于克服人类中心主义所带来的对自然的破坏，实现人类的可持 续发展。最后，f ：确定性提供了更深更广的思维空问，更有利于发挥人的【l j 主性和 创造性，实现人的自山而全面的发展。 2 来自教学实践的反思：对“目标教学”的困惑 九f j 年代以来，“目标教学”在我田逐渐兴起，并对我国的课堂教学产生了重要 影响。“目标教学”将教学活动分为固定的几个阶段以保证教学活动的顺利实施。 如新授课的程序包括：前提测评展示目标导学达标达标测评，这样做 有利于教师和学生围绕教学【j 标展丌教学活动，特别对新手教师的教学来说，不失 为一条顺利推进教学的捷径，因而“目标敦学”在课堂教学中有其重要的地位和价 值。但是，由于课堂教学活动中各种要素的相巨作用，课堂教学常常出现一些与教 学设计不一致的情况，这时，如果教师仍然机械的照搬照套“目标教学”的格式， 忽略那些与教学设计不一致的情景性因素和生成性因素，会造成教学干瘪乏味，窒 息课堂教学的生机与活力。 笔者在中学从事教学工作多年，在具体的教学活动中，就曾为“目标教学”的 严格模式1 j 丰富的课堂情景之间的矛盾感到困惑过。学校要求教师严格按照“目标 教学”进行课堂教学，并以之作为评价教师教学的重要标准。但是，在具体的教学 活动中，一些不确定因索的出现常常要求对教学活动做出调整。这促使本人思考， 教学活动到底是确定的还是不确定的抑或是二者的统一? 本研究认为，追求教学的 绝对确定只是一种理想，不确定性是教学活动的应有之义。在教学活动中，确定性 指教学要有定的目的，有统一的知识信息内容，有确定的过程，有必要的教学时 间和环境，要遵循一定的规定性和规律性，这些构成了教学过程生成、发展和实现 丁祖豪，陈广国论小确定性【j 】齐鲁学刊2 0 0 4 ，( 1 ) 3 教学目的的堆本条件。没有确定性的敦学必然是一种杂乱无章的教学，凶而不能称 其为教学。不确定性探讨的是敦学过程的偶然性和多变性，解释了敦学活动发展的 多种可能。它们之问足干h 辅棚成的。没有脱离了确定性、完全不确定的教学；也没 有摆脱了不确定性、完全确定的教学。它们相互包含、相互补充，各自有其应有的 意义和适用的范i 目。所以，在实际的教学活动【| j ，我们1 方面耍 e - 意教学的确定性， 另一方面要天注敦学不稳定、不确定的一面尽可能消除教学中那些消极的不确定 性冈素，遁度张扬那些具有建没性的不确定性凶素。 3 新课程改革对教学不确定性的重视 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，如：统一内容，统一考试，统一 的教材、教参，统一的标准。全国同年级同学科的课堂教学如出一辙，这种机械化 的教学活动，是靠课程内容的精确性作保证的。在这种环境下，教师依赖于教科 s 及参考书，较多的丧失了独立性和创造性。这种课程环境影响了教师教学水平的发 挥，也掩盖了教师的不同专、【k 水平。卜j 此相反新课程则增加了课程中本来就有的 那些不确定性，其不确定性表现为【l l ：教学口标与结果的不确定性，是由知识、能 力、态度、情感、价值观多元价值取向引起的：教学对象的不确定性，表现为不用 统一的规格、评价标准，进行个别化教育；教学内容的不确定性。表现为课程的综 合性加大，教材、教参为教师留育极大的余地，得分点大大减少和淡化，不再起支 配作用，教师要费很多时间查找资料、补充教材的内容；教学方法与教学过程的不 确定性，表现为教师有较大的自主性，可以更为灵活的选择与使用教学方法，在教 学中可支配的因素增多。通过以上的比较，不难发现新课程改革比较注重教学中多 样性、变动性及其不确定性的一面。这要求中小学教师关注课掌教学中不确定的一 面，并采取相应措施处理这种不确定性。 ( 二) 研究思路及方法 本研究基于埘课堂教学中确定性和不确定性辨证关系的认识，着重分析课堂教 学不确定性的表现和成因，要求教师重视并采取相应措施处理课堂教学中的彳i 确定 性。以此为基石 ；，到囤家级课程改革区北碚区的两所中小学进行调查，了解教 师对课堂教学不确定性的认识程度与处理情况，并在此基础上思考教师处理课掌教 学不确定性的具体措施与方法。 钟启泉等土编基础教育课程改革纲要( 试 r ) 解凄【m 】# 东师范人学出版_ l = ，2 0 0 1 ：4 3 0 4 本研究的研究方法包括：l 、文献法，通过查阅c n k i 学术期刊、万方数抛、 维普巾文科技期刊全文数据库、超星数字图书馆、p r o q u e s t e d u c a t i 一1 n p s ) ，c h o l o g y 数据库中涉及课堂教学、不确定性、敦学设计、教学生成、敦学机智等相关内容的 论文、学化论文以及其他渠道的相天号著，为本研究收集了比较充实的参考资料。 2 、调奁法：通过制定凋查问卷，对选定的两所：p 小学的敦师进行调查，了解他们 对新课程改革巾教学不确定性的看法；通过制定访谈表，了解部分教9 币x , t 课常教学 小确定性的认识程发和处理情况。3 、观察法：通过听深，比较部分敦师的教学设 计与实际的教学过程的差异分折他们如何处理课：璇教学【 】不确定性的面。 ( 三) 研究重点、难点及价值 本研究的研究重点为：调查新课程改革中教师刈课堂教学小确定性的认识和处 理情况，并在此基础上思考教师处理课堂教学不确定性的措施与方法。研究难点为： 对北碚区两所巾小学的教师进行调查时，如何制作调查问卷，如何提高访谈的技巧， 以获取真。乓的信息。研究价值包括：突破对课道教学绝对确定性认识的误区，加深 对课堂教学不：角定性的认识，关注课。避教学不确定性的价值：通过凋，了解新课 程改革中教师对课堂敦学不确定性的认识程度和处理情况，并在此基础上思考教师 处理课堂教学不确定性的措施，实现课掌教学中确定性与不确定性的1 街，以增强 教学工作的有效性。 ( 四) 文献综述 2 0 世纪以来，随茵现代科学的进展和人类对现代理性社会的反省、反叛和解构， 特别是复杂性科学的发展，人们逐渐认识到不确定性是世界的另一本真状态，量子 力学、混沌理论、自组织理论、控制论、信息论甚至宏观动力学等都在向人们描述 着世界各种不确定性的存在。在教育教学领域，人们发现了不确定性的客观存在， 并对这种现象进行了一定的分析和探讨。 1 对教育中不确定性现象的研究 就教育领域而言，由于社会生活的复杂性、人类认识的有限性、教育主题的自 主性、语言理解的歧义性，教育中的不确定性成为一种客观存在 “。对教育不确定 凹树真论教育的不确定性顶土论文，2 0 0 1 性的理解可以从两方面入手。首先，教育作为社会的一个子系统j 其他子系统之问 存在卉不确定性的关系。如教育与经济之间的关系是一种柏哭关系，但又是种不 确定性的关系 i ；教7 f 与个人就业关系的不确定性【2 j ；负债融资给高等学校的力常 运营带米了一定的不确定性口j ；在市场经济条件下，任何家庭和个人的教育决策和选 择都具有风险和不确定性【4 j ；教育改革的环境表现出不确定性的特点峥j ；山于社会 丌放范闭的扩大、信息技术的进步和社会变迁速度的加快，高校德育环境的升；确定 性逐渐强化【6 】；等等。其次，教育作为一个系统，其内部存在着不确定性。如高等 教汀成本具有刁i 确定性 7 j ；教育活动的复杂性最集中地体现为活动过程和结果的不 确定性【8 j ；在教育管理中，存在不确定性【9 j ；后现代教育观则分析了人的不确定性 和知识的不确定性；等等。总之，教育本身就是确定性与不确定性的统- - 。 2 对教学中不确定性现象的研究 教学具有双重特征，传统的经典教学理论对教学的标准化、规范化、程序化以 及j 叮预设性、可控性等确定性的一面做了淋漓尽致的阐述，并且形成了一整套规范 操作要求。但对教学的多样性、复杂 上、特异性、灵活性、开放性、生成性、选择 性等不确定性的一面则认识不足， ：接导致了课堂教学长期呈现机械、僵化的局面 【1 ”。但近几十年，情；发生了变化。随毫后现代主义思想和复杂性科学的发展，人 l l l x , j _ 世界不确定性一面认口 的加深，对课堂教学中不确定性的研究一j 了深入的发 展。后现代课程思想家多尔在批判继承泰勒e ：理的基础上提出了后现 ：课程标准 “四r ，其中“丰宙性”要求“课程应具有适鼍的不确定性、异常性、无效性、 模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验”【12 1 。“严密性”则指出“在这种对话中 确定性和不确定性纽合在一起。不确定性在此并不意味着任意性依赖于不确定性 和确定性和组合”【l 。有的研究者重视教师对教学机智的运用，凶为“在教学当中， 常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智。这些 赵滨教育与绎济增长之间关系的探讨f j 】统计敦育，1 9 9 9 ，( 2 ) - ”j n t 。忠，范先佐教育1 j 个人关系走向不确定的根源【j 高等戟哿研究，2 0 0 3 ( 1 ) 【3 1 邹掩，吴介车高等学校负f 责融资及蛭风险研究【j 】；f l 南大学学报2 0 0 4 ，( 5 ) 1 凹淑江家庭和个人教育决策和选抒巾的风险和不确定性 j 】教育理论与实践，2 0 0 3 ，( 2 1 ) ”1 马蛙生，彳i 英姿论教育改革活动的环境特悒f j | 辽宁师直大学学报，2 0 0 3 ，( 1 ) ”j # 辉高技德育环境的不确定性与弹性德占构建【j 】广东外贸外语人学学报2 0 0 3 ，( 3 ) ”1 j ：红影响高等教育成木币确定性w 素分析人连人学学报，2 0 0 3 ，( 3 ) “j 李佧胜试析教育活动的复杂性【j 】当代教育论坛2 0 0 2 ，( 1 2 ) ”1 吴明新混沌管理的方 上论【j 】江苏缝贸职业拄术学院学报，2 0 0 0 ( 3 ) ”叫姚晓眷浅论教育的确定性和不确定性教育理论与实践1 9 9 9 ( 5 ) j i 1 慧生h 代呼唤教育智慧及 p 慧型教师教育研究，2 0 0 5 ，( 2 ) ”副f 芰1 多尔并， ：红宇译后现代课程脱 m ：教育科学出版社，2 0 0 0 ：2 5 0 ”f 戈1 多尔籍，上红宇译后现代谍程脱【m 】教育科学i ；版社，2 0 0 0 ：2 0 0 6 不稳定的时刻并不足教学- 】的偶然事件，它们从本质i ：是教学的个有机的组成部 分” 。这些理论虽然指出了课程与教学中确定性与不确定性的统一，但显得较抽 象，难于落实到具体的课堂教学中。我国的计：多教师在教学实践中也体会到了课岢 教学中4 i 稳定性的面，强调敦师运用教学机智的必要性【2 j 。有的研究者认为传统 的课堂教学没有重视和利用课堂教学中的不确定性，破坏了教学的整体效果，因而 要求重视课堂教学的不确定性【3 1 。有的研究者提倡开放生成性课常，要求珍视教学 进程中的玎i 确定性【4 1 。有的研究者提 教学的4 ；确定性是一种独特的课程资源，教 师应该加以利用【引。总之，许多研究者特别是一线教师认识到了教学4 ；确定性的存 在及其价值，发现了忽视教学不确定性的危譬；，并提倡适度开发和利用教学的不确 定性。 ( 五) 现有研究的不足 从理论上说，现有研究对课堂教学中确定性与不确定性的辨证统一关系论述不 够充分，对课堂教学小确定性的成囚挖掘不够，造成人们在理论上对课堂教学中不 确定性的认识不清。从实践上讲，对新课程改革中课堂教学才：确定性的分析不够深 入，对教师认识与处理课堂教学不确定性的凋查研究不多，难以就教师处理课堂教 学不确定性的措萨提出有针对性的建议。 二、课堂教学不确定性的客观存在 ( 一) 对不确定性的理解 自古以来，人们就比较关注事物不确定性的一面。到了二十世纪，随着科技和 文化的发展，人们对世界认识的深入，不确定性问题越来越受到人们的重视。许多 学科，如物理学、数学、生物学、法学、经济学、哲学、历史学等，都在本领域的 研究巾认识到不确定性的存在和价值，并产生了一系列有价值的著作，如确定性 的终结、数学：确定性的丧失、生物进化中的偶然性、论法律的不确定性、 证券投资的不确定性、知识创新与不确定性、论机遇的形成与把握等。结 1 1 【加1 马克斯范梅南著淳树英详教学帆智教育智慧的意蕴【m 】教育科学 t l 版4 t - r2 0 0 1 ：1 9 l 1 2 1 店劲松教育机智漫谈【m 】海天出版扯，2 0 0 2 3 】陈丽萍关于谍：置教学4 ； ：定性的探究【j 】教育探索，2 0 0 3 ，( 2 ) 【4 1 刘毕开放生成型课堂的内涵1 j 特点ij 】江苏教育，2 0 0 3 ( 1 1 ) 魏星 让教学向“4 ：确定悱”开放【j 1 江苏教育，2 0 0 l ，( 6 ) 7 合这此学科的研究成果，我们首先分析“不确定性”这一概念的内涵。 近年来，确定性与不确定性受到越来越多的关注，但确定性与不确定性的涵义 并没有得到必要的说明。我们首先考察“确定”的涵义。从- i i 文来看，“确定”主要有 两个涵义，即固定和明确肯定【l j 。其巾“固定”的涵义是，使不改变不移动，紧紧地 保持在定的位置上。“肯定”主要有两个涵义：( 1 ) 对事物持确认的或赞成的态度， 与“否定”相对；( 2 ) 了f 把握，无疑，有信心，有理山确信。那么，不确定性就是指人 或事物裘现出来的不明确、4 i 肯定的性状或特征。在英文中，表述“确定”与“确定性” 的词都是c e r t a i n t y ，其涵义是：确定，确定的事物，处于确定的( c e r t a i n ) 状态即确定 性。c e r t a i n t y 是其形容词c e r t a i n 的名词形式。c e r t a i n 的涵义是：超出所有的怀疑证 明其存在或是真的，清楚地知道的；完全相信某事的真 i f ( t r u t h ) 或具有真理性，没 有怀疑：一定要发生的，没有怀疑。u n c e r t a i n t y 则被释义为“t h i n g t h a ti su n c e r t a i n ” 和“s t a t eo f b e i n gu n c e r t a i n ”，意指“不确定的事物和事物不确定的性质或状念”。【2 1 根据韦氏英语辞典中的解释，“不确定的( u n c e r t a i n ) 包括不肯定的、不可靠的、模糊 的、不稳定的、无规则的、变化无常的、偶然的等等。”从上述语词：学0 解释中可 以霸到，不确定性是事物属性状态的小稳定或不可确知一町以分解为诸如不可逆 性、非对称性、随机性、非决定性、非线性等许多属，生i 。它不仅指向未来和随机 事件，而且无论现实还是历史，都客观普遍地表现出这一性状；不仅意指事物存在 e j 这一外在属翌或状态及其形成均外部原因，还说明了事物存在的这一个内在属性 或状态及其形成的内部根源；不仅赴自然现象或物质世界的固有特征，更是社会、 文化、心理现象或精神世界的根本属性。 上述分析表明，确定性与可i 确定性可以从存在论与认i j 论角度加以区分。从客 观事物本身界说确定性与不确定性，可称之为存在论意义的确定性与存在论上的不 确定性。如自然界本身具有不确定性。从事物或过程的客观性角度来看，不确定性 大致可以用“随机性”、“不肯定性”、“不完备性”、“刁：稳定性”、“没有确定的真理性” 来表达。从认识论角度界说确定性与不确定性，可称之为认识上的确定性与认识上 的不确定性。说某事具有确定性是指该事物是清楚为人所知道和理解的，没有任何 怀疑的，完全相信其正确性或真尖f 生或真理性。反之，如果某事不为人们清楚知道， 就是不确定的：即使被清楚知道，但不知道其真理性如何，真理性可疑，那么该霉f 物也是不确定的。这里的“真理”是指符台事实( f a c t ) 或现实( r e a l i t y ) 。用通俗的话讲， 1 1 下同亿士编新t t t # i 2 现代汉语谢典京。# 版札2 0 0 0 ：9 8 2 2 1 最新牛律现代岛级英汉双解例奥山西人民；版社，1 9 9 i ：1 7 5 4 ”丁祖豪，障广问论不确定性【j 】齐酱学刊2 0 0 4 ，( 1 ) 8 彳i 确定性是指事物或过程具有定的规律性或真理性或完备性，但又f 司时具有一。种 刁i 肯定性。例如，作为认识结果的牛顿力学本身具有内在随机性或内在不确定性。 下面，我们从存在论与认识论这两方面来理解不确定性。 从存在论的角度看，整个世界是不确定性的存在，具有不确定性的性质或状态。 首先，自然界具有不确定性。二十世纪以前，人们一直相信自然界的确定的，自足 的，充满因果联系的，牛顿力学是其典型代表。以至发展到拉营拉斯的机械决定论： “没有任何事物是不确定的了，未来也一如过去一样全都呈现在它的日 l 中。” 1 】甚至 爱因斯坦也认为“j 二帝不抛骰予”。但足，2 0 世纪以来，量子力学、混沌理论、自 组织理论、控制论、信息论甚至宏观动力学等在向人们描述着世界各种不确定性的 存在。表明偶然、无序、不确定也是事物内部的根本特征，其形成的根据不仅存在 于事物外部，而且完全可以存在于事物内部。这些特点或现象的形成和出现，并非 是客观物质世界罕见的事例，而足普遍地存存了：各类自然系统之中。从控制系统和 信息系统到各种自组织系统，再到确定性的动力学系统，现代科学以确凿的事实证 明了偶然性形成的内在根据及其客观普遍性 引。种种迹象表明，自然界并不是在原 则上我们可以控制的自动机，也不是由上帝主宰的完美设计，而是一个自组织的宇 宙，也是“自发”的世界。既有“自然法则”的位置，也有新奇性和创造性的位置。 选择和自发行为不仅仅从人类的角度来看是真实的，“大自然确实与产生无法预侧 的新鲜事物相关，可能的确比实在更丰富”。1 3 j 这表明自然界不仅具有确定 性的一面，也是不确定的。其次，人类社会具有不确定性。不确定胜是人类社会中 普遍存在的情形，也是任何个人或群体( 如家庭、企业或国家) 进行行为选择时必 须考虑的问题。在人类社会中，任何行为主体进行的决策都是面向未来的，由于人 类认知能力的有限性以及运动变化的绝对性，这些决策主体无法确知未来。所以， 这些无法预料的和难以测度的变化在现实中造成种种不确定性。最后，人类思维具 有不确定性。 从认识论角度看，人类对世界的认识成果知识具有不确定性。对知识确定 性的追求，一直是人们的期待与理想。传统的知口 论力图为知识寻找一个坚实b j 、 不可动摇、确定性的基础，如实体、物质、单子、理念等等。但在此过程中人们已 发现了知识不确定性的一面，如中国的老子提出：“名，可名，非常名”，这表明人 们对- t 物的认识本身具有4 ：确定性。2 0 世纪以柬以相对论、量予力学和混沌理论为 拉普拉斯论概论【j 】自然辩证法研究，1 9 9 1 ，( 2 ) 口i 蔡永中论机遇的形成0 把n i j i 社会“学，2 0 0 0 ( 2 ) 叫( 比) 普利高津著，湛敏佯确定忡的终结时间、混沌j 新自? 醛i 上n i m i 1 海羊= 技敦育i 版钆，1 9 9 8 ：5 7 9 标志的第王次科学革命，确立了科学知识的不确定性。海森堡的“测不准原埋”、 哥德尔的不确定性定理指出了知识具有不确定性的内在属i 因，就连一直被当作确定 性和精确性的典范的数学，也破2 01 l j = 纪的研究进展本身表明其知识具有不确定性。 正如著名数学史家克莱冈在其数学：确定性的丧失中指出：“数学曾经被认为 足精确论证的顶峰，真理的化身，是关于宇宙没计的真理。那么人类如何认识到这 种脱点是错误的，我们现在的观点又是什么，这正足本书的毛题。”【l 】由此可见， ：【产知识本身具有不确定性，不确定性是当代科学知识的一个根本特征，f 如后现 代j e 义学者哈桑( i h a s s a n ) 认为：“不确定性确乎渗透我们的行动和思想。它构成我 们的世界。”【2 综e 所述，“不确定性”的具体内涵可从以下三方面进行理解【3 】：f 1 1 不确定性 是世界存在的根本属性。世界本质上是生成的，其发展变化具有偶然性和随机性等 特点，不确定性冈紊在其中也具有根本性的地位和作用。r 2 ) 认识方式的1 j 定性。生 成意味着不断地自我西定、自我创造、自我超越。奠们要以怀疑性为基础，允许以 多种视角和方式去观照一。切。( 3 ) 思维态度的接纳性。在当今时代，肯定世界的不确 定性，肯定不确定性思维的价值，具1 。：极为重罗意义鸭首先它克服了确定性 思维的片面性，反映了世界的无序性、随机性、其糊性、不稳定性、不可预见性等 方面的另一真实状态。只有真实地反映世界，才能更好地处理人与f ! 】= 界e q 关系。其 次，不确廷性思维在处理人与世界的关系时，京认世界发展的不町预见性，有利j = 克服人类中心主义所带来的列自然的破坏，实现人类的可持续发展。最舌，不确定 性提供了更深更广的思维空间，更有利于发挥人的自主性和创造性，实现人的自由 而全面的发展。 ( 二) 客观存在的课堂教学不确定性 完整意义的课堂教学应呈现出确定性和不确定性的辩证统一。教学交流是具有 确定性的，即教学要有一定的目的，有统一的知识信息内容，有确定的过程，有必 要的教学时间和环境等，而且教学要遵循一定的规定性和规律性，这些是教学过程 生成、发展和实现教学目的的基木条件。没有确定性的教学必然是一种杂乱无章和 盲目的活动，因而不能称其为教学。但另一方面，由于课堂教学是由多种凶索构成 1 1 克莱固 f z f 岳川 1 3 ) 曹树真 【4 】丁祖豪 数学：确定性的丧失【m 】湖南科技 | ；版社，1 9 9 9 ：l 尚水后现代土义与美学【q 北京大学出版融，1 9 9 2 ：1 2 5 论教育的不确定性硕十论文，2 0 0 1 陈广固论4 i 确定性【j 】齐鲁学刊，2 0 0 4 ，( 1 ) 的系统，这些凼索的非线性作削使课堂教学表现出不可逆性、非对称性、随机性、 非决定性即4 i 确定的一而。因此，课堂教学中的确定性和不确定性是互为依存、互 相作用的。单一一地依赖某一方面而忽视另一方面，会造成课堂教学过程畸形化。特 别是在新课程改革中，由于这种教学的不确定性表现的更为明显，客观上要求中小 学教师思考、实践和探索正确利用课堂教学不确定性的措施和方法，提高课堂教学 效率。本研究从以下儿个方面来探讨这种课赏教学中的不确定性： 1 课堂教学不确定性的概念 用当代系统科学的理论解释，所谓课堂教学不确定性足指由于课堂教学作为一 个复杂的社会信息交流整体系统，其诸要素之间除了存在一个既互相作用、瓦为因 果，又互相制约、互相促进的协同效应的逻辑确切性关系f 即线性关系) 之外，还存 在一种人们无法依据现存的原则对其进行客观、准确地描述和揭示其中必然的因果 关系而呈现h 来的不对应的非线性关系【1 。这些非线性关系使得课堂教学出现 不可逆性、非对称性、随机性、非决定性的一面。如教师有目的有意识的教学行为 并非必然导致真正意义上的教学发生，教学过程的偶发事件改变了教学进程，一；同 学生对同一个问题因认识水平的差异而结论不同等等，在实际的教学活动中，这种 教学的不确定性总是同教学的确定性如影相随，构成教学活动不可缺少的一部分。 2 课堂教学不确定性的表现 从系统科学的角度看：一个具有整体水平的结构与功能的系统，其内部诸要素 ( 子系统) 之问呈非线性相关，系统整体功能既可能大于几部分之和，也可能小于几 部分之和。从教育信息论的角度看：课堂教学主要由教师、学生、教材和教学环境 四大部分组成，这四者之间存在着相互之间的信息交换，包括教学信息的输入( 接 收) 、储存、处理、输出、反馈和控制等。由于四者的非线性作用，在这种信息交换 的过程中不可回避的存在着不确定性： ( i ) 教学设计和实际操作的不一致性 教学过程的定向发展需要教师把教授过程与学习过程进行协同性调整和积极 的控制，使教与学得以整合。这一整合过程需要教师事先对静态教学f 专息进行有目 的的、有利于教学发展的变换，即进行认真仔细的教学设计。但是，在具体的教学 过程中，由于种种情景性因素的影响，如学生消极的情绪、师生思维的动态性演绎、 陈咐萍关于课常教学h ；确定性的抓宄 j 】敦育探索，2 0 0 3 ，( 2 ) 】1 意外市件的发! e 等让敦师不得不调整教学设计，从而造成教学的进程、方法乖内容 发生变异。这种不致性体现在所有的教学活动中，足教学不确定性最集中的体现。 ( 2 ) 教学目标和实际效果的差异性 教学活动总是为了达到一定的教学日标，但实际效果同教师的殴想却有着较大 的出入。这主要表现为教学信息传递发展结果不稳定和难以控制的变异性。信息论 认为，输入的信息不是外界的全邗信息，而输出的信息也不会与输入的信息棚r j 。 b 于教学的情境性、主体双方的差异性(