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语文教学中的情感因素剖析 摘要语文课堂教学的“情”应当是文情、教情、学情三情的统一。要做到“三情统一”,教师必须储情于胸,并用激情导入,进而引导学生入境体验,最后融情入理。关键词情感;文情;教情;学情我们的中学语文教育,走了许多弯路。今天蓦然回首,才发现除了教材陈旧的因素1、考试指挥误导的因素外2,我们还忽视了一个最根本的东西教育的对象是“人”,教育是“人的教育”。由于忽视了语文教育是“人的教育”这个特点,也相应地忽视了教育中的情感因素。语文教育忽视了情感因素,教学便成了我们要学生学这些东西,而不是学生要学这些知识。由于忽视了情感因素,尽管我们在教学中把教学目标定在爱国主义、道德品质上,然而却少了乐学的氛围,少了潜移默化的作用。忽视“人”的存在,忽视教育的情感因素,这样的教育怎能称之为成功的教育呢?没有情感因素,尽管我们把“一桶水”全都泼了出去,但是师生之间缺少情感交流,缺少心灵的沟通,教学又何以收到预期的效果呢?语文学科与其他学科的区别,一是情感的交流,一是个性的发展。其他学科教育也需要有饱满的热情,但它们与语文学科是完全不一样的。因为其他学科基本上是在寻求惟一的答案,而语文学科除了拼音、文字和一些文学文化常识,其他的答案完全不尽相同。从语文学科的特殊性去审视我们的语文教育,我们发现“情感”的因素极为重要。在提倡素质教育的今天,它对于学生语文素质的养成,对于教师搞好语文教学,是一个十分关键的因素。语文教育中的情感因素,并非今天的新名词。早在孔子,就已提到:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(论语雍也)在这里,孔子已看到,情感因素对学生学习的积极作用。积极的情感因素不但能促进学生的学习活动,而且能增强学习的效果。在论语子罕里,颜回说道:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。”颜回的这一体会,最好地说明了教师的情感因素对学生学习的积极作用。虽然情感因素对教育的积极影响的思想源远流长,流淌了数千年,但是在教育实践中未被普遍重视,这也是有目共睹的。今天,我们已经跨入二十一世纪,一方面,我们的教育目标,已经由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展;另一方面,竞争越来越激烈,信息网络高速发展,教学的内容越来越丰富。面对现实的挑战,“如何在有限的时间内,培养出适应未来社会的高质量的人才,是现代教育改革所必须解决的根本问题。”3因此,我们认为,语文教育中能否注意到情感因素,这是我们能否搞好语文教育的关键。只有教师的教学注意到了情感因素,学生的语文素质的养成也才有可能。那么,语文教学中的情感因素应如何着手呢?前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就种在这个土壤上。”笔者认为,语文课堂教学的“情”应当是文情、教情、学情三情的统一。要做到“三情统一”,教师必须储情于胸,并用激情导入,进而引导学生入境体验,最后融情入理。一、文情文情是语文学科不同于其他自然学科的显著特点。现在的新编教材多属文质兼美、历代传送的名篇佳作。例如,同是写“莲”,语文教材中的“莲”是对莲的形态及实质的生动形象的描摹、联想和抒情,或描绘“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美景;或摹写“香远益情”、“亭亭净直”的神韵;或联想“江南可采莲,莲叶何田田”的乡情;或赞美“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的情操等等。而自然学科中的“莲”囿于学科特征的制约,则多半是对概念和判断。此外,教材中那些形象生动、富有审美情趣的经典名篇,又为语文教学的情感渲染提供了得天独厚的条件。以中学课本的古代诗词为例,入选的作品中,有“金戈铁马,气吞万里如虎”的豪情,有“杨柳岸,晓风残月”的柔情,有“谁言寸草心,报得三春晖”的亲情这些大量的美文为陶冶学生的情操,培养学生的阅读兴趣,提供了得天独厚的条件。刘勰文心雕龙知音中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”自古至今一篇篇佳作之所以传诵不衰,常读常新,就是因为作家笔墨饱蘸着自己的思想情感,甚至凝聚着心血和生命。作者既然借景抒情,读者就该读文生情。为此,教师在教学中必须架起一条沟通作者情感与学生情感的桥梁,使之碰撞与交融,引导学生感悟“美”的深蕴,激发他们学习的兴趣。二、教情我国近代教育家夏丐尊先生说过这样一句话:“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不能成其为水塘,没有情感,就没有教育。”作为语文教师我们应在教学中倾注丰富的感情,创设特定的课堂气氛,使语文教学的生动形象性得到充分的展示和升华。可以说,“情”是语文教学的灵魂。任何没有动情的语文教学,都不会产生感人的艺术力量,更不能调动学生学习的兴趣。那么教师怎样做才能激发学生学习的兴趣呢?笔者认为可以从下列几点入手:1.充满爱心在我们的语文教育实际活动中,有的教师的基本功底并不差,但是教学效果并不理想,学生的学习提高并不快,这是什么原因呢?原来是教师缺少“爱心”的缘故。我们教师如果仅仅恨铁不成钢,教学中没有“爱心”,尽管课备得很详细,讲解很认真,教学使尽了浑身解数,但在学生看来,师生是两个世界,教师的面孔如同冬日的早晨,寒霜冷露,学生很难有好心情,学习起来就会胆战心惊,至少是十分被动地接受,学习的效果也不会好到哪里去。语文教育没有“爱心”的教学氛围,是无法实施素质教育的。爱心,可以说是语文情感教学的核心。我们的语文教育应是充满爱心的教育。只有有了爱心,我们的教学才能很好地实施素质教育的目标,学生的语文素质也才能很好地提高。一个有情感的教师,从他备课的那一刻开始,就应该注意到倾注“爱心”。我们的讲课,无论是现代文,还是文言文;无论是听说,还是读写,都应该考虑到所有的学生的接受能力和接受情感,让每一个学生都实实在在地感受到老师的讲练,的的确确是为了提高我的学习而讲而练的;作为一个有情感的教师,从他跨进教室的那一刻起,自己的一颦一笑,一言一行,都应有对学生的关爱成分。而在实际教学中,不少教师只注意讲授知识,你是学生,你有接受知识的权利;我是老师,我有教育你的权利;不注意对学生情感上的关爱。这样,师生之间就很难达成默契,你讲你的,我听我的,学生的学习积极性无法调动起来,学习效果不理想,也就是情理之中的事了。因此教师在教学中,要让“情”贯穿始终;备课时,要让“情”充盈于心;讲课时,“情”要溢于言行。让学生时时感到老师是爱他们的,是关心他们的成长的。2.心灵沟通作为一名学生,不仅需要平等对话,在心理上还需要心灵的沟通。教师如果与学生心灵上难以沟通,教师的情感将难以发挥作用。心灵沟通,是教师与学生对事物的看法、对人生的评价、对学习的认识、对知识的理解,通过课堂教学,形成互相信任、互相理解的一种默契。这种默契,是刻意雕琢不来的。教师没有同学生心灵上的沟通和共识,是难以达到良好教学效果的。“师生心灵的沟通通过师生语言的沟通来体现。我们常说,语言是一个人心灵的表达。有时,师生之间的心灵只需要平常的一两句话便拉近了距离。师生之间的沟通,还体现在教师对学生的评价上。作为一名学生,在心灵上不但需要与教师交流,而且还希望得到教师的中肯的评价,与教师在心理上沟通。他们在与教师交流与对话时,自然有许多不成熟的观点与看法,有不准确的语言,特别是对课文的内容、人物形象的理解,应当允许有稚嫩甚至是错误的回答。这时,教师的评价尤为显得重要。你赞扬过度,学生会觉得你说的是假话,对他们的心是不诚的,而如果批评过当,也会引起学生心理上的不满。本来,学生就是来学习的,回答问题,交流对话哪有十全十美的?批评和赞扬的尺度分寸极不易把握,这也正是需要我们教师特别去努力做到的。因此,我们平时应加强与学生的交流,以心交心,以情对情地与学生交流,了解他们的需要,懂得他们的情感,把握它们的价值取向。在交流中,学生有了安全感和信任感,身心处于和谐自由状态,从而愉快地热情地吸取知识,发展能力。3.充满激情教师无论在备课还是讲课时,都要倾注感情进入角色,与文章一起产生共振、共鸣,只有如此才能理解和深化作者的意图和作品的主题,再造作品的艺术情境。在备课时只有“厚积”情感,在讲课时才能“博发”。著名的语文教师上课时都特别注意煽情,如于漪老师执教周总理,你在哪里一课时,课堂里出现一片悲咽之声。这与她备课时情感的投入也有很大的关系,她说:“我的教案是用泪水写出来的。”洪镇涛老师教最后一次讲演讲到“擂桌”处,不仅音量提高,一字一顿,而且还和学生一起擂桌子,声音、表情、动作一起到位,让人真切地感受到了闻一多先生当时的激情。教学中,教师的情感应随课文内容的变化而变化,有时要激昂慷慨;有时又要含蓄低沉;有时如黄河之水天上来,气势如虹;有时又如花丛中的鸟语低吟呢喃,情细意绵。要让学生从教师所显现的情感,并由此加深他们对整篇课文相关知识的理解和运用。教师可以运用激情,充分发掘教材的审美因素,向学生施以审美影响,从而开启学生内在的情智。教师在备课时用深情浸润语文教材,在审美情感的催化下潜入教材深处,探得其中的意蕴、境界,将自己的情感与教材的思想性、艺术性融化在一起,然后用自己的灵魂碰撞学生的灵魂,激起审美的火焰。在此基础上鼓励学生自己去发现语文教材的美,如:铿锵的音韵,优美的文字,令人心旷神怡的自然风光,使人奋进的人生哲理,鼓励学生去感受这些美,用自己的行动去创造美,使学生的心灵得到净化,思想得到升华,情操得到陶冶。三、学情我们知道,教育是人的教育,学生是学习的主体。我们面对的是一个个活生生的有着丰富内心世界的人,而不是学习的机器。作为教师,我们必须清楚地认识到:教师的精彩讲解、深入启发,都只有在转化为学生内在需要的时候,才能使学生开始学习过程。所以教师在教学过程中,首先应该关注的是学生作为“人”的全部因素,其次才是学生的认知活动,才是教授知识、培养能力。而且,学生的认知活动也只有在首先成为了充满生命活动的人的活动的时候,才能焕发出巨大的精神力量,从而推动学生的认知活动顺利高效地进行。正像前苏联教育家阿莫纳所说的“儿童单靠动脑,只能理解和领悟知识;如果加上动手,他就会明白知识的实际意义;如果再加上心灵的力量,那么知识将成为它改造事物和进行创造的工具。”爱因斯坦也说过:“对一切来说,只有热爱才是最好的老师。”学生的学习也是这样,如果他们对所学的课程“热爱”了,或者认为“需要”了,他们学起来就有劲。教师应根据学习动机、兴趣的规律,提高学生的学习积极性。动机是支配和调解人的行为的内部动力,学习兴趣和需要就是最好的动机。语文教师课堂教学的一个重要任务就是激发学生的学习兴趣,帮助学生明确学习目的,使学生经常具备旺盛的求知欲望。有经验的语文教师善于利用语文课本所呈现的材料,采用多种教学方法诱发学生的学习兴趣。例如学习出师表,教师先用“草船借箭”的故事来说明诸葛亮料事如神,接着用“诸葛亮不仅足智多谋,而且忠心耿耿”导入新课,从而激起了学生对课文内容的“向往”,以引起学生的高度重视。另外,还可以利用语言、悬念、置误、质疑、观察、竞赛等方法,来提高学生对学习内容的兴趣。教师要深入钻研教材,研究学生的心理,利用能够激发学生学习兴趣和满足学生求知需要的材料,组织课堂教学,以此调动学生的学习积极性。根据学生注意力的变化规律,去组织课堂活动。注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。当学生的学习动机被激发起来之后,必然会对教学内容和教学活动产生注意。但是学生的注意力在一定时间内可以保持稳定,而随着时间的推移便逐渐下降。在课堂教学中,教师要在教学内容、教学环节、教学方法和教学语言等方面,去适应学生的心理,稳定和加强学生的注意力。在教学内容上,让学生有说、有写、有听、有读,以内容的相关性、形式的多样性及其自然转换来保持学生的注意力。从教学环节上,导入、新课、练习、总结,以清晰明快的节奏,来保持学生的注意力。从教学效果的反馈来看,每项教学内容完成之后,都及时检查,使学生看到成绩,明确得失,引起进一步的注意。根据学生观察和思维的规律,去指导学生探求与掌握知识。人们认识事物总是由具体到抽象,由感性到理性。但是,年龄不同,思维方式也不同。中学生的观察和思维能力正处在由具体知觉水平占优势向抽象水平占优势的过渡时期,因此,教师要根据这一规律去设计教学过程。现代电化教学具有容量大、形象直观、声形并茂的特点。它既能展示宏观世界,又能展示微观世界;既能展示动态,又能展示静态;还能提供大量辅助材料和联系材料。用得恰到好处,可以引起兴趣,唤起注意,扩大信息量,促进观察,引导思维,收到较好的教学效果。同时,可利用学生感兴趣的问题进行延展性教学,加深对文章的理解,以取得更好的教学效果。例如,在讲解契诃夫的装在套子里的人时,就现实生活中的“套子”让