高中历史课堂的教学论文.doc

高中历史课堂的教学论文 一、以三维目标为导向实施发展性教师评价 因长期受应试教育影响有的高中历史教师还是以“以教材为本”的标准来评价课堂教学偏向知识与技能目标关注教学行为看教师是否较好的处理教材内容是否突破教学重难点等而对于学生如何学学生学习效果怎样在评课时甚少关注而在新课程标准中提倡自主、探究与合作的教学理念教学目标也在“知识与技能”的基础上还增加了过程与方法、情感态度与价值观目标这就意味着课堂教学评价既要观察教师教学行为还要关注学生学习行为与学习效果看课堂教学是否符合学生学情学生是否形成自主意识是否有助于培养学生学习兴趣与综合能力等 如有些以灌输为主授课方式用“以教材为本”的评价标准看能够促进学生形成一定的知识与能力但以三维目标来评价没有突显学生主体地位缺乏方法与过程也忽略了学生学情分析不能有效达成情感价值目标所以在高中历史课堂教学评价中教师需要遵循课程标准以三维目标为导向重新审视课堂教学设计使历史课堂核心从重视“教师教向”转移到“关注学生的学”让学生由“要我学”变成“我要学”、“我会学”辛亥革命推翻了在中国延续两千多年的君主专制政体建立了资产阶级共和国是近代中国第一次完全意义上的民主革命并为新民主主义革命打开了道路 在教学辛亥革命时这一章节内容较多怎样让学生更积极主动的融入学习更好的理解与把握辛亥革命的主要过程及其历史意义教师合理运用了多媒体这是教学亮点之一教学效果明显比如可快速提炼丰富多样的图片、图示与图表等资源形成生动形象的直观课件拓宽教学空间培养学生搜集史料、整合历史信息的能力；可通过动画呈现事物发展过程比如辛亥革命形势示意图等另外还活用了历史情景剧诱导学生置身情境之中自主探究与合作交流使其多角度思考历史事件转变学习方式增强情感体验强化学生学习热情达成三维目标 二、以课程标准为导向采取多样化学习评价 课堂教学评价是有效教学、展开教育决策的前提与基础其范围包括教与学两方面可优化课堂教学促进学生综合发展但这仅凭教师个体力量是难以达成的需要多方力量的参与尤其是学生们的积极参与正如新课程标准所倡导的“让评价成教师、学生、家长、学校等多主体共同积极参与的交互活动”、“让每位学生都能成为真正的学习主人”而且教学评价也是师生反馈交流的渠道有助于教师更深入的了解学生聆听他们的感受明白学生们的学习需求便于教学调整与完善所以在高中历史教学中教师要以课程标准为导向构建多元化的评价体系合理运用学习档案、作品展示、调查报告等多样化、新颖性的评价方法及学生自评、生生互评等评价方式实现评价主体的多元化强化过程评价淡化终结性评价更多的关注学生的发展让课堂教学评价成为师生交流、师生反思的重要途径 如学习“中国近代社会生活的变迁”时因为本专题的内容与现实生活紧密联系在学习时要注意与现实生活的联系应通过多种渠道进一步了解中国近现代社会生活变迁的历史轨迹并注意总结导致变迁的因素所以教师要引导学生以小组为单位紧扣单元标题自选分主题比如家庭生活的变迁、通讯工具的发展、农业生产方式的变迁等等而后通过网络、图书馆或调查访问等渠道搜集与整理有关图文资料认识中国近现代民生的变迁完成学习报告单：包括班级、姓名、资料名称、资料类型与时间、资料来源、主要观点、有些启示或认识、在活动中表现如何等内容课堂上教师可预留时间给学生成果汇报与展示相互交流与评价于是学生踊跃参与有的展示了采访的录音磁带；有的制作了演示文稿展示了调查与访问资料等这样引导学生参与到教学评价活动中使其学会自我评价、客观的评价他人也让教师更全面的评价学生的综合素质 三、结语 总之高中历史教学评价具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能在高