第十四章 现代教学设计.doc

第十四章 现代教学设计 一、解释下列术语 教学 教学设计 任务分析 行为目标 表现性目标 行动动词 性能动词 系统教学设计 教学策略 目标参照测量 形成性评价 终结性评价 答案 二、填空 1.传统教学设计的理论基础是 和 。 2.现代教学设计的理论基础是 。 3.克服目标含糊性的三种目标陈述技术是（1） ；（2） ；（3） 。 4.写出行为目标的三个条件是（1） ；（2） ；（3） 。 5.教师课堂设计的主要环节是（1） ；（2） ；（3） ；（4） 。 6.广义教学（instruction）包括课前 、课中 与课后 。 7.狭义教学（teaching）主要指（1） ，（2） ，（3） 。 8.加涅教学目标陈述中的五个成分是(1)行为产生的情境；(2) ；(3) ；(4)学习的对象；(5)工具和限制条件。， 答案 三、选择 1.“通过教学培养学生热爱劳动人民的精神。”这样陈述的目标是 。（1）行为目标；（2）认知行动结合目标；（3）含糊的目标；（4）情感与行为结合的目标。 2.上述目标的学习结果类型应属于 领域目标。（1）知识；（2）技能；（3）过程与方法；（4）情感。 3.“给予新习得的词语（如work hard，warm up等），学生能造出合适的英语句子。”这样陈述的目标符合 要求。（1）行为目标；（2）认知与行为结合目标；（3）表现性目标；（4）过程目标。 4.上述目标的学习结果类型是 。（1）智慧技能；（2）言语信息；（3）语文知识；（4）认知策略。 5.下面的词语中的行动动词是 。（1）热爱；（2）写出；（3）读懂；（4）辨别。 6.反映掌握定义性概念的性能动词是 。（1）辨别；（2）理解；（3）分类；（4）识别。 7.反映掌握高级规则的性能动词是 。（1）生成；（2）运用；（3）分析；（4）思维。 8.下列适合描述态度目标的行动动词是 。（1）认可；（2）讨厌；（3）尊重；（4）朗诵。 9.在现阶段指导任务分析最全面的理论是 。（1）建构主义理论；（2）信息加工心理学；（3）加涅的学习条件论；（4）奥苏伯尔有意义言语学习论。 10.教学设计中引入任务分析的基本目的是 。（1）引导教师学习心理学；（2）分析学习的条件；（3）开发科学培训方案，节省培训成本；（4）根据不同学习类型的不同过程和条件进行教学设计。 11.假定教学任务是要求学生掌握汉语主动句变被动句的规则，测验学生掌握该规则的行为目标是 。（1）学生能说明什么是被动句；（2）学生能理解主动句与被动句的异同；（3）给予若干主动句，学生能变成适当的被动句；（4）学生在谈话中能用上被动句。 12.外语课教完后，教师检查学生朗读情况，尤其是语音的标准和连贯。此种检查主要测验的学习结果是 。（1）言语信息；（2）发音方法；（3）动作技能；（4）语言辨别技能。 13.现代心理学研究表明，如果教学目标是传递“言语信息”，在有现成的文字教材条件下，对中学生而言，最适当的方法是 。(1)自学；(2)讲授法； (3)指导发现法； (4)听说法。14.如果教学目标是程序性知识，在有现成的文字教材条件下，对中学生而言，最适当的教学方法是 。(1)自学；(2)讲授法；(3)指导发现法；(4)精讲加变式练习。 答案 四、研究与设计 下面是一位小学数学特级教师的课堂教学实录。请根据本章习得的教学设计原理为这节课重写一份规范的教案。要求如下： 1.陈述可以测量的具体教学目标； 2.分析教学任务； 3.根据任务分析提出教学策略，包括教学步骤、师生活动和教具等； 4.编写检测教学目标是否达到的测验题。 附录：圆柱、球的认识 教学九年义务教育六年制小学第二册圆柱、球的认识：教师可从实物分类入手，揭示教学主题。教师出示装有实物的袋子，把袋子里装的物品倒在讲台上，让学生站在讲台上，让学生看到皮球、乒乓球、圆柱形的药瓶、易拉罐及大小不一的长方体、正方体盒子等。仔细观察一段时间之后，教师布置学生相互议论，怎样按照形状的差别把这些物品区分开来，并请学生上台分给大家看一看。当学生把已认识的长方体分为一类、正方体分为一类、药瓶和易拉罐分为一类、球作为一类时，教师左手拿药瓶右手拿球，对学生说，这两种物体的形状特征，就是我们今天要学习的知识。 教师板书课题后，按“直观认识，感知形体”、“初步抽象，认图识形”、“组织游戏，巩固感知”这样三个步骤来安排教学活动。 一、直观认识，感知物体 1.认识圆柱体师：（举起圆柱体模型）这就是圆柱体（板书：圆柱）讲台上哪些物体的形状和它一样？ 生：（上台操作）罐头盒、易拉罐、蜡纸筒和它一样。 师：对，这些物体的形状和圆柱体相同。你们能不能从自己的学具中取出形状是圆柱的物体？ 生：没削过的铅笔、小电池、清凉油盒等。 师：小电池是圆柱体吗？大家想一想，看看周围还有哪些物体的形状是圆柱体？ 生：汽油桶、水管、笛子、接力棒等。 师：对，同学们想到的这些物体都是圆柱体。现在请大家用手摸一摸手中的圆柱体，有没有平平的面：请指出它在哪里？ 生：有两个平平的面。竖着放，上下各一个面，横着放，左右各一个面。 师：大家再摸摸弯曲的部分，粗细一样吗？ 生：（摸摸各自的圆柱体）一样。 师：圆柱体有两个面都是圆形，大小一样、中间粗细一样。现在请大家讨论一下，粉笔、蜡笔是不是有圆柱体的这些特征。 生：（讨论后）粉笔不是圆柱体，未削过的铅笔是圆柱体，截断头的蜡笔是圆柱体。 2.认识球体 （施教程序、提问方式与认识圆柱体相同） 3.辨别圆柱和球师：我们已经初步认识了圆柱和球，现在我把圆柱体和球混在一起，你们能很快指出哪些是圆柱体、哪些是球体吗？ 师：请同学们把几个球形的学具垒起来，好垒吗？ 生：（动手实践）不好垒。容易滚下来。立着容易垒起。 师：我们用课本、文具盒作个斜面，把圆柱和球轻轻放在斜面上，然后松手，会出现什么情况？ 生：球形的东西容易滚下来：圆柱形的东西躺着才能滚动，立着的时候只能滑下来。 二、初步抽象，认图识形 教师说：同学们，我们已经能识别许多圆柱、球的实物形体了，这两种形体怎样用图来表示呢？请看投影。接着，教师按以下顺序呈现幻灯片： （1）呈现实物图：罐头盒、圆水桶、篮球、玻璃球。 （2）抽出实物图：呈现直观图，图上有许多线条和小黑点的阴影，表示暗的部分。 （3）抽出直观图，显示几何图，用实虚线表示。演示完，教师小结：今后不论什么物体，不论它的大小，只要形状跟刚才我们看到的几何图一样，我们就说它的形状是圆柱体或球形。 三、组织游戏，巩固感知 1.举牌游戏。把圆柱、球、长方体、正方体和不规则形体混在一起放在讲台上，指名学生用手帕蒙住双眼，先摸出一个物体，后说出体形名称：或先说出体形名称，然后去摸。其余同学做裁判。对的举绿牌，错的举黄牌。 2.同桌同学一人说形体名称，另一人闭眼在自己的学具里摸，轮流作两次。 3.做一做，如果有一个很重的长方形物品，要在平坦的路面上移动，下面垫什么形状的物体滚动较方便、省力。动手用文具盒、铅笔、玻璃球等做模拟，试一试。 完成上述三个步骤后，教师请学生翻开课本，说说课题是什么，告诉他们课题旁边的（2）是表示第二课时。看主题图后，教师让学生回答书本上提出的两个问题。看第二幅图时，教师让学生动手做一做：哪些东西的形状是圆柱，哪些东西的形状是球，哪些东西既不是圆柱也不是球，把它们标记出来。 （作者为福建省福安市实验小学副校长、特级教师、中学高级教师） 答案 五、判断布卢姆教育目标分类中认知领域的各级目标是行为目标的范例。 答案六、问答1.假定教学内容是讲授“三角形及其高”，请设计两个测试题，分别测量有关的知识（陈述性的），运用所学知识的技能（程序性的）。 2.有人说知识的测量比较容易，能力的测量比较困难，这种说法的根据是什么？从广义的知识观来看，这种说法是否有道理？ 3.新课程提出的三维目标“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”中，“过程与方法”是指“学习的过程与方法”，还是“教学的过程与方法”？谈谈你的看法。 答案 参考答案一、解释下列术语教学：有两种含义。一是指教师面对学生的教学行为，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等。二是指教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划等的活动。 教学设计：在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。有广义和狭义之分。广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。 任务分析：课堂教学设计的一个重要环节，主要完成如下工作：1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；2.对教学目标中的学习结果进行分类；3.根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件即使能目标及其顺序关系；4.确定与教学目标有关学生的起点状态。 行为目标：马杰提出的克服目标陈述含糊性的技术，认为好的教学目标应符合三条标准：（1）说明教学后出现的行为的表现，即学生能做什么（或会说什么）；（2）规定行为产生的条件；（3）规定符合要求的作业的标准。 表现性目标：艾斯纳提出的目标陈述技术，要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 行动动词：在加涅的目标陈述技术中，指表示更具体行为的动词。 性能动词：在加涅的目标陈述技术中，指用来刻画一类学习结果的典型行为的动词。 系统教学设计：指将教学作为一个完整的系统进行设计。 教学策略：指适合达到一定教学目标的一整套教学步骤、方法和媒体等。 目标参照测量：课堂教学设计的一个环节，指针对教学目标的测量。 形成性评价：在教学过程中进行的为改进教学提供数据的评价。 终结性评价：教学设计的环节之一，是在对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行的最终评价。 二、填空1.哲学取向教学论，教师经验 2.学习科学和科学取向教学论 3.行为目标，认知与行为相结合的目标，表现性目标 4.说明教学后出现的行为表现，规定行为产生的条件，规定符合要求的作业标准 5.目标设置与陈述，教学任务分析，教学策略的选择与开发，开发测验与评价工具 6.准备，实施教学，测量、诊断、补救及修改教学计划 7.呈现教材，引出学生的反应，提供反馈与纠正 8.习得的性能动词，行动动词 三、选择1.。该目标“通过”“培养”两词表明目标陈述的是教师行为而非学生行为，而且“培养”一词含义模糊，难以检测，属于含糊的目标。 2.。如果目标改为“通过教学，能养成热爱劳动人民的精神”，则根据加涅或布卢姆的目标分类，应属于情感领域的目标。 3.。“给予”规定了行为产生的条件，“能造出”规定了在该条件下学生表现出的行为，陈述方式符合行为目标的要求。 4.。造出合适的英语句子，即要求按英语句子的规则进行造句，是智慧技能目标。 5.。行动动词表示很具体的、可以观察测量的行为。根据这一标准，只有“写出”一词符合要求。 6.。根据加涅的观点，定义性概念的性能动词是“分类”。 7.。根据加涅的观点，高级规则的性能动词是“生成”。 8.。行动动词表示很具体的、可以观察测量的行为。认可、讨厌、尊重描述的都是内部的心理状态，而朗诵是具体的可感知的行为，可以用作表示态度习得的行动动词。 9.。建构主义是从哲学角度阐明学习规律，而且局限于认知领域。信息加工心理学也重点阐释了认知领域的学习结果的内在学习机制。奥苏伯尔的理论适用于解释知识理解学习的机制。只有加涅的学习条件论对认知领域、动作技能领域、态度领域的学习结果的学习条件作了全面解释，有更全面的使用范围和价值。 10.。引入任务分析，是让教师运用学习理论，对教学目标进行归类分析，从而确定教学的过程和方法。 11.。、陈述的是陈述性知识目标，不是程序性知识目标，而且“说明”“理解”两词又较含糊。指出了学生的行为，但未指出这一行为产生的条件，只有既指出了行为的条件，（给予）又陈述了这一条件下的行为。 12.。检查语音的标准和连贯，要求学生能按规则正确流利地支配口腔、舌头、声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。 13.。 14.。 四、研究与设计 教学目标：学完本节课后，学生能从提供的圆柱和球形物体以及非圆柱和球形物体中，识别出圆柱形和球形物体。 任务分析：起点能力分析：儿童已有圆柱形、球形、方形等物体的感性经验，“圆柱”和“球”两个词已认识，有用图画表示物体的经验。本节课属于智慧技能中的具体概念学习。具体概念学习以辨别学习为先决条件。所以其教学顺序是先辨别、后归纳。本节课一课时完成。 教学过程：1.告知教学目标，引起学生注意（见原教案引导语）。2.分别进行“圆柱”形和“球”形概念教学。方法：先辨别正、反例（正反例可由师生共同提供）；再引导学生比较同类形体的共同特征和不同类形体的不同特征；最后师生共同归纳“圆柱”和“球”的共同特征。3.告知学生“圆柱”和“球”两种形体的图形表示方法。 4.组织游戏，检验新习得的概念。 检测题：呈现多种物体（内含有圆柱体和球体），要求学生找出其中的圆柱体和球体；呈现几个几何形体的几何图，要求学生指出哪个表示的是圆柱体，哪个表示的是球体。 五、判断错误。六、问答1.（1）什么叫三角形？什么叫三角形的高？（2）下面哪个图形（图形略，可以有三角形，正方形，梯形，圆形等）是三角形？画出下面三角形（图略）的高。 2.测量知识时要求学生表现的行为是说出，写出，这些行为可以直接观察到，易于测量