让课堂“乐活”起来——《名师讲述·愉快课堂》读后感.doc

让课堂“乐活”起来读名师讲述最具活力的课堂愉快教学有感宜兴市范道实验小学 闵欢“乐活”是一种西方传来的新兴生活形态，它是一种贴近生活本源，自然、健康、精致的生活态度。在名师讲述最具活力的课堂愉快教学一书里，我赫然看到了一个个生动的“乐活”课堂。它们当中，有的是以深入浅出的引导让学生迅速融入新课，有的是借用生活趣事巧妙地做到了寓教于乐，有的更是大胆地把课堂交给学生，让学生担任小老师，实现了教与学的统一。当然，精彩还远远不止这些，通过这么多生动详实的教学案例，我们不难发现一个共同点，那就是快乐。也许我们可以这样讲：快乐的课堂不一定是成功的，但成功的课堂一定不能缺少快乐。那么，课堂的快乐从何而来？阅读该书，有以下几点拙见：一、快乐来自尊重，做一个为学生服务的老师我们有的老师经常会这样抱怨“这书我没法教了！”很显然，不和谐的课堂造成了教师的不快乐，但是我们在这样说的时候，有没有想过，我们的学生是不是同样在抱怨“这书我没法念了”呢？一个“教书”，一个“念书”，到底谁是主，谁是客？我想，这是我们每个老师通过学习新课改的精神都心知肚明的，既然如此，我们有没有反思一下，我们喊着“把学生作为课堂主体”的响亮口号，而真正去做的时候，会不会在不经意间忽略这一点呢？课堂的这种不快乐不和谐，是不是就是我们的“喧宾夺主”导致的呢？本人就是最好的例子，由于刚从中学下来，一些教学习惯还没及时调整，抛出一个简单的问题，本以为学生都应该答得比较好，结果大失所望，学生回答得面目全非，自己气得七窍生烟，让我怎么快乐？但是这能怪学生吗？不能，只能怪自己，没有更新观念，没有改变思路，没有对症下药，忽略了小学生和中学生的差异。俗话说，没有不会学的孩子，只有不会教的老师。我要说，没有不快乐的孩子，只有让孩子不快乐，而且自己也不快乐的老师。我们要做的，就是时刻不忘学生是课堂的主人，尊重学生的主体性和差异性，摆正自己的位置，以引导和服务为己任，这才是营造快乐课堂的前提。二、快乐来自满足，做一个给学生希望的老师课堂的不快乐，多半来自失望。老师认为学生应该做到的，学生没有做到，老师因失望而不快乐；学生觉得老师苦口婆心讲授的，自己却始终不能接受，学生因失望而不快乐。这就好比以教师为圆心，以“应该”为半径，画一个圈，我们的课堂就此画地为牢。能力较差的学生觉得这个圈太大，摸不着边际；能力较强的学生又觉得这个圈太小，想挣脱牢笼。这个矛盾如何解决？答：学生为主体。不妨以学生自身的知识结构为圆心，以学生的学习能力为半径，让他们自己画圈，变“你该知道”为“我想知道”。老师要做的，就是带给学生希望，尊重学生的差异性，满足不同层次学生的求知欲，因材施教，让学习成为一件快乐的事。比如：在布置新课预习作业时，老师除了提出问题让学生思考，更应鼓励学生大胆地质疑，并将学生提问分类整理。上课时，学生可以解决的，老师不讲；有困难的，适当引导；开放式的问题，各抒己见，甚至可以辩论。久而久之，学生的求知欲得到了满足，自然会从学习中找到快乐。当“学生为主体”的思想根深蒂固，它就会自然地贯穿于我们的备课、授课、批改、讲评等所有的教学活动中，“乐活”课堂水到渠成。三、快乐来自幽默，做一个让学生敬爱的老师说到幽默，我不禁想起了周立波对郭德纲的调侃，立波兄说道：虽然北方相声和海派清口都能让人乐，但北方相声就像大蒜，自己吃得痛快，别人却被熏得够呛，海派清口就像咖啡，再多的苦往肚里咽，把一片芳香洒满人间。我想，大蒜固然劲爆，但口味未免太重；咖啡确实高雅，也未必人人爱喝。课堂教学需要的幽默，应该是发自内心的，自然而然的，积极健康的，其根本目的是调节气氛、活跃课堂，从而进一步激发学生学习探究的兴趣。这也正是“乐活”的宗旨，强调“健康、可持续的生活方式”，我们的课堂又何尝不需要一种“可持续”的快乐呢？记得我在讲负荆请罪一课时，说到假如蔺相如和廉颇对着干，在朝廷上针锋相对，文武百官无不怨叹：“斗斗斗，又在那斗，有那份闲心，不如回家斗地主去！”学生们捧腹大笑，我立刻跟上一句，“蔺相如和廉颇能这么斗吗？”“不能。”“对，不能斗，要”“和！”“正如文中所说”“还是和为贵嘛！”一个小小的玩笑，一下子把文章主旨突显了出来，以致后来班里一有同学发生小矛盾，总有人要学蔺相如的语气来一句“还是和为贵嘛”。我不敢说我这个“斗地主”比春晚赵本山“情窦初开的窦是斗地主的斗”高明多少，但是不经意地幽他们一默，却产生了不小的效果，这也是我没想到的。这更让我意识到，营造快乐课堂，教师必须不断提高自身修养和审美情趣，注意平时的学习和积累，还要能抓住灵感，少一些按部就班的套路，多一些灵光一现的生成，给学生惊喜，亲其师，方能信其道。以上就是本人读名师讲述最具活力的课堂愉快教学的一