打造学生自主发展的心理基础.doc

给学生一个自主发展的支点 浅谈新课改下学生自信心理的构塑 江苏省通州高级中学 何忠锋 226300教育的根本功能是促进人的成长与发展，素质教育必须以育人为本。新世纪的中国教育工作的着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，努力促进人的个性全面而和谐发展。培养具有良好适应能力、富有创新精神、能够发展的“新型公民”是新课程改革的必然要求。因此，新一轮基础教育课程改革的根本宗旨就是“教育最终要促进人的发展、为人的发展服务”，而促进学生自主学习、能动发展正是这一宗旨的实践指向。阿基米德说“给我一个支点，我就能撬动地球”，学生的自信心理就是实现学生自主发展的“支点”。一、自信：奠定自主发展的基础心理学告诉我们自信就是自己相信自己的思想、道德能力的一种心理状态。它是人类特有的心理现象，对人的行为活动具有发动、坚持等调节作用，还可以影响和调节人的情感和认识活动。 “谁拥有了自信，谁就成功了一半。”可见自信作为一种积极的心理品质，是促使人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的非常重要的心理品质。居里夫人有句名言：“我们应该有恒心，尤其要有自信心。”高尔基也指出：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都把自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”古往今来，有所建树的成功人士虽然从事不同的职业，具有不同的经历，但有一点是共同的：他们对自己都充满自信，由此激励自己自爱、自强、自立。在现代教育活动中，自信就是实现学生自我积极发展绝对必备的一项基本要素，是他们学习、成长之路上的明灯。但事实上在我们的传统教育中，在“天地君亲师”的伦理道德观念熏陶下，在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的谆谆教导下，在“传道授业”的填喂下，在“应试教育”的逼迫下，有相当数量的学生缺乏自信，没有学习的乐趣，没有参与的热情，缺少上进的勇气，成为一个被自卑感笼罩着的人。长此以往，他们很难振作起来，不但自我没有发展和进步，反可能因自卑而自暴自弃、破罐破摔，甚至走上极端，成为现代教育的悲哀。新课程改革不仅注重学生的知识养成，更指向学生的能力养成和情感、态度、价值观的养成。要使学生能够实现身心连续不断的积极变化，由单纯注重知识的学习，转变为实现学会学习，学会生存，学会做人，自信是学生个体自主发展的心理基础，“没有自信的民族是没有希望的民族”，没有自信的学生也是没有发展前途的学生。因此，要实现自我能动的发展，使他们在教育活动中由被动的接受转为主动的参与，从教育的客体转为学习的主体，从知识的接受转向知识的创新，需要强烈的自信引起学生求知的动机，创新的兴趣和持续的情感。有了自信，学生就有了努力向前，奋勇向上的动力，就会主动的积极的参与教学活动，在活动中不断积累成功的体验，又进一步形成继续发展的兴趣和热情，其自身素质的发展也逐步趋向无限，可见自信是自主发展的心理基础。二、压抑：影响自主发展的因素那为什么在当今学生身心上大量缺乏自信，影响其自我发展呢？是压抑。正是由于学生的个性被压抑，自我发展的能量得不到释放，身心不能健康发展，自信的积极心理渐渐萎缩，自卑的情感日益滋生，学生的主体人格被压制，主体意识难以形成，自然难以形成能力。产生学生身心压抑的因素有两方面。从客观因素来看，否定式教育环境使学生失去自信。自信，是自己相信自己，是人们赞赏、重视、喜欢自己的一种有益态度。因此，自信的教育就是教学生学会给自己打气的教育，是由肯定式教育建构的，否定式教育决不可能培养出自信的学生。每个学生都有要求进步的愿望，都有搞好学习的良好愿望。一个学生学习上遭到失败时，心理上已很忧郁苦闷。如果他再作出努力，仍然屡战屡败，这时如果得不到老师和家长的理解和鼓励，没有人同情他，对他伸出援助之手，他就会怀疑自己的学习能力，原先心目中积极的自我形象就会退化，对班级和老师的依恋程度就会大大降低，甚至产生逆反心理，厌学情绪随之产生，久而久之一个豪无自信的学生就不知不觉的站到了老师的面前，这样的学生不要说发展创新，恐怕连起码的社会适应都会有问题，产生心理的疾患也是很正常的事情。但由于受应试教育的影响，一些老师或家长眼里只有分数，没有活生生的人，分数成了对学生的唯一的评判标准，看不到学生其它方面的进步，教育中常常使用“否定式”的方式，给他们的不是理解、同情和鼓励，而是诸如“不刻苦、不用功、无远大理想和志向”等之类的贬斥，使得这些学生内心十分痛苦，自暴自弃的情绪加重，自己却常以“恨铁不成钢”来排遣。从主观因素来看，自尊心受损使学生缺乏自信。传统教育中，学生的学习成绩是评价学生的唯一标准，如果学习失败，给学生带来的不仅是学生的自责，更有家长的责难和老师的批评，容易导致学生自尊心的丧失。这种情形会使学生失去信心和动力，如果这时没有良好的人际关系对其进行帮助，这种学生在集体中就会被边缘化；如果自尊心屡遭挫折，消极情绪的不断积累，久而久之，这些学生要求进步的愿望由于没有得到及时的扶植而变成泡沫；加上集体的舆论水平和老师的舆论水平不高，甚至出现一边倒式的歧视，他们将难以抬头做人，个性会变得更粗糙，产生情绪上的冲突应激，会不知不觉发展成具有粗野情感的叛逆的人，“反正都是我不好”，所有的校规校纪都不放在眼里，以对抗昭示自身的存在，于是走向极端的反面。三、唤醒：实现自主发展的处方自信是一种天赋，是一种与生俱来的自然力量，它与自我实现同属人性最伟大的潜能，即使在成长过程中不幸被磨难侵蚀、被恐惧所削弱了，通过合适的教育呼唤，它完全可以重放光芒。从客观上说，要营造良好的教育环境。自信既有天赋的因素，更有后天的养成，有利于学生自信发展的教育环境的创设须注意以下三个要素：第一，目标期待。要“让每个学生都抬起头来”，就必须使学生明确目标，并能感受成功的自豪。新课程改革要求对学生的评价必须从过去的单一的学习方面评价转入多元化评价以及综合评价。根据这一评价标准。教师要及时调整自己的教育观，认真研究学生个性特征、潜在的素质优势，扬其之长，给学生以相应的奋斗目标，前进的方向，激发学生的潜能。当学生体验到目标的实现不是高不可攀，关键是应怎样发挥自己的优势，这必然让他们变得有自信。第二，多元评价。美国著名心理学家威廉詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教师就应确立这样的教育信念：相信每个同学都有进步的现实可能，胸中装有每一个学生，使每一个学生都获得成长。教师通过制订多元的评价体系，使每一个学生都有获得成长的赞誉。尤其对学习成绩差的学生要用各种手段通过各种途径使他们感到他们在学习等各方面都能够进步，并能达到一定的水平，使他们感到班集体和老师对他们的关心和爱护，恢复他们的自信心，唤起他们对学习兴趣。第三，平等热爱。罗素说过“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。对学生的爱实际上体现了教师的素质和修养，它直接影响着学生的自信。成绩的好坏、认真的程度、纪律的遵守情况容易成为老师判断学生的标准，并由此自然生发对学生的爱与憎的情感，如果教师不调控好自己的心态，平等的热爱学生，包括接纳学生的缺点，就很容易挫伤一部分学生的自尊和自信。要知道，老师的呵斥下可能就有一个爱迪生，因此，教师要理解学生成长的特点，多给学生以宽容，允许学生犯错误，给学生以改正错误的时间和空间，让学生在自我缺点的改正中体验成功，培养自信。“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”。爱的教育自然激发信心的火花。从主观上说，要激活自强的心理品质。第一、让学生自我设计，正确的自我认知每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在集体中都有自己的作用。学生之所以缺乏自信，一个重要的因素就是他们找不到自己的位置。自信心的形成，很大程度上取决于自己的奋斗目标的实现情况。尺有所短，寸有所长。每个人都在努力地寻求发展，有的人不知道自己能干什么，干得了什么，这就需要找准自己最佳的人生位置。如果让学生根据自己的才智或特长来规划自己、设计自己，确定自己的努力方向，确定短期能见效的目标，通过指导让学生在自我设计中发现自己的合适位置和存在价值，这样他们在不断取得一个个成功的满足之后，就能激发起一个个新的成就感，不断增长才干。只有这样，才能获得自信。第二、让学生自我表现，积极的自主参与人总是生活在一定的社会关系中，活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内在潜能双向对象化的过程。因为人有联合他人的倾向，在和他人的交往状态中，有一种比个人更丰富的感觉，感到更能发展自己的自然禀赋。因此，培养学生自信心的最有效手段就是组织学生参加喜闻乐见的活动，如演讲、辩论、表演等，扩大学生活动的范围，为学生提供表现自我的机会，让他们积极的自主参与，在快乐的同学情感交流中引导学生超越自我。第三、让学生自我体验，努力的自我实现成功引导成功。要创造条件让每一位学生都能体验到成功的欢乐。一般而言，让学生自我体验是指个人或团体在具体活动中，达到预期的目标，让学生体验成功的喜悦。老师应针对学生的实际情况，确立其经过努力，能够达到的目标。在制定活动目标时，教师要充分考虑到学生的心理承受能力，不要一下子提出很高的要求，令学生“望而生畏”，而应从较低要求开始，说学生“跳一跳”就可摘到果子，品尝成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生“拾级而上”。在活动告一段落或结束时，给予适当的评价。当然，评价的方式并不只限于表扬，可以使学生能够明确感知的各种形式。学生一旦体验到了成功的喜悦，便会树立起“我能行”的自信心，从而减少不必要的担忧与分心，从而实现自我心理的积极发展。皮亚杰认为“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”只要我们不断探索对学生自信的培养方法，必然能更