语文示范课教案.doc

示范课教案学科：语文授课人：王文婷课题：诗三首之涉江采芙蓉一、【教学目标】1.知识与技能 （1）鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。（2）了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。（3）把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义（4）运用所学诗歌鉴赏方法，能进行拓展鉴赏。2.过程与方法（1）运用翻译的方法描摹诗歌所反映的内容。（2）抓住诗歌意象来解读诗歌主旨。（3）通过诗歌学习能够掌握鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的方法。 3.情感态度与价值观引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。二、教学重点：1.字词过关，读懂诗歌，对诗歌进行初步鉴赏。 2.运用想象和联想描摹诗歌内容。三、教学难点：通过品味诗中作者所表达的思想感情引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏，进而培养学生的诗歌鉴赏能力。四、教学方法：启发、探究式教学方法五、教学课时:三课时六、教学步骤： 第一课时 一、导入 “古代著名文学理论家钟嵘诗品说：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体味一下这“一字千金”的语言魅力。 二、文学常识介绍（学生自读练习册31页相关内容）教师适当补充。 三、朗读课文方法点拨（五言诗朗读指导）：明确：五言诗可以容纳更多的词汇，从而扩展了诗歌的容量，能够更灵活细致地抒情和叙事。在音节上，奇偶相配，也更富于音乐美。因此，它更为适应汉以后发展了的社会生活，从而逐步取代了四言诗的正统地位，成为古典诗歌的主要形式之一。五言诗在断句上一般构成二三字格式，歌者是二一二字格式。本诗采用二三字格式断句，但是在朗诵的时候可以将第三个字适当延长发音时间。1、教师范读 2、自由朗读 3、个人朗读4.整体齐读四、整体感知（一）设题一：读完这首诗，你认为这首诗主要表达了什么思想感情？（学生交流或独立完成后抽生回答）明确：全诗抒发了游子思念亲人（妻子）、思念家乡的情感。（二）请学生尝试用现代语言表达诗歌内容。（三）逐句解读诗歌，看诗歌是如何表达出这种情感的！ 1.涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 设题二：主要意象是什么？对全诗意境的营造有什么作用？ 芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。为文章奠定了高洁、清幽的意境。 2.采之欲遗谁，所思在远道。 采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。例如王维相思红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。 设题三：采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了什么变化。（由欢欣转为失落） 3.还顾望旧乡，长路漫浩浩。设题四：这两句既有人物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？“还顾”具有怎样的表达作用的？ 明确：“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了主人公极度痛苦的心情，可是并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 4.同心而离居，忧伤以终老。 最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有“忧伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的鹊桥仙两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。 五、规律总结：如何把握古诗的思想感情1. 通过诵读，直接品味本文的思想感情。2. 通过分析，抓取意象，透过意象把握思想情感。3. 寻找诗中关于主旨的表达情感的语句。六、拓展探究让我们看看古诗十九首中的庭中有奇树一诗，谈谈这首诗和本文在写作手法上有何异同。庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。诗歌解说：庭院里有一株佳美的树，满树绿叶的衬托下开了茂密的花朵，显得格外生气勃勃，春意盎然。我攀着枝条，折下了最好看的一串树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了我的衣襟，天遥地远，花不可能送到亲人手中。只是痴痴地手执着花儿，久久地站在树下，听任香气满怀袖而无可耐何。这花有什么珍贵呢？只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。时确：异：两首诗歌所寄托的外物有所不同，本文借“芙蓉”“兰泽”“芳草”的幽香等美好欢乐的情景来以乐景衬哀情，而庭中有奇树则是以树为寄托物。另外，本文结句哀伤不止，而后者则自我宽慰。同：二者均采用了先扬后抑的写法。七、板书设计： 情节 艺术手法 突出特点 1、2句：涉江郊游 采摘芙蓉以乐衬哀（芙蓉、兰泽、芳草） 3、4句：人在远方 心愿难遂自问自