网络时代小学生心理障碍成因分析与对策研究.doc

3结题论文二网络时代小学生心理障碍成因分析与对策研究南阳市第六小学 XX内容提要：本文从形成小学生心理障碍的家庭、学校和社会因素几个方面进行了阐述了，并提出了相应的解决对策，是河南省教育厅“十五”教育科学规划基础教育实验课题学生心理健康教育问题研究（2001JKGHD101）的一个实验组成部分，具有一定的可操作性和可参考性。关键词：网络时代 小学生心理障碍成因对策我国现有中小学生约2亿人（在齐鲁晚报1999年5月30日第三版的教育消费高于购房支出）。有的研究指出，小学生、初中生、高中生有心理障碍的分别为13%、15%、19%（郑日昌，1996）1。也有的研究指出，约有32%的中小学生存在心理异常表现（转引自1999年2月2日济南时报）。最近，中科院心理所的研究表明，我国中学生三分之一有心理问题，这些心理问题包括心理平衡性、 学习压力 、人际关系、 偏执、情绪（新华社2000年1月7日发，见2000年1月8日的济南日报）。那么，网络时代小学生的心理健康问题是如何形成的呢？从总体上看，心理障碍的产生和家庭、学校、社会都有关系。一、家庭因素及对策1、 家庭环境因素在众多因素中，家庭因素是首要的。当前的家庭教育中，家长对子女的教育观念、态度、方法主要有四种类型：1 溺爱型：父母过分宠爱迁就孩子的不合理要求，使他们养成任性、固执、自私和不合群等不良行为和不健康心理。2 专制型：家长不关心孩子的兴趣和爱好，强迫孩子服从他们的意愿和安排，如果孩子达不到其要求，就用体罚和粗暴的态度对待孩子，长期以来，使一些小学生对学习产生厌烦、对考试产生恐惧、对父母产生仇恨。3 放任型：父母不注意自身文化素养，其不良的言行潜移默化地影响孩子的心灵，而且对孩子的优点和缺点都视而不见，放任不管，久之，孩子养成我行我素、为所欲为的不良行为习惯。4 过度教育型：父母望子成龙心切，不顾孩子的生理和心理特点强迫孩子学习一技之长，或规定阅读大量的课外书，或参加各种竞赛，使儿童的童心、童趣受到压抑和摧残，导致许多心理问题。从系统论来看，家庭中某个成员有了心理障碍，说明家庭这个系统出了毛病。有关专家指出，当今的家长过于看重给孩子提供充足的物质条件，而被忽视的，恰恰是孩子成长更需要的良好的家庭氛围，以及满足孩子的心理需求。再则，一些家长因为缺少心理健康知识，往往把孩子由于心理障碍所导致的问题误认为是智力问题或行为问题，而在教育中不能有的放矢。一旦发生问题，又缺少对孩子进行积极的心理调试的手段和方法，常常面对孩子不知该怎样教育。2、遵循小学生心理特征，搞好家庭教育小学生在日益紧张的社会竞争中，容易产生感情的困惑和心理上的挫折感。这就需要父母理解其日益强烈的独立意识和独立人格的发展需求，科学地引导并热情地关怀其成长，用亲情和爱心去抚慰其失衡动荡的心态，使其获得心理安全感，克服心理上的挫折感。对于一些特殊孩子，必须遵循扬长补短的原则，教育他们增强生活的信心和勇气，懂得自尊、自强、自立，重视对他们意志和毅力的磨炼。同时，又要防止走向另一个极端实行专制，或把孩子推向社会。二、小学生自身因素及学校对策1、小学生自身生理心理因素剖析首先，遗传和解剖生理因素分析小学生的心理障碍与人体和脑的物质活动有着密切的关系。遗传在小学生心理障碍的发生中占有一定的位置，某些心理障碍，如智力发育迟滞的一些类型，精神分裂症等常常与遗传有关。遗传作用是通过遗传基因来进行的，但是，即使带有某种心理疾患的遗传基因，也可能终生不发病。因此与其说遗传了某种疾病，不如说由于遗传因素的影响会使某些小学生有某种易产生心理障碍的倾向。遗传因素作用不宜扩大。解剖生理因素主要是指脑损伤会导致儿童明显的心理障碍，如颅脑损伤，脑肿瘤等器质性病变和损伤。还有一些心理障碍，如儿童多动症、抽动症等难以获得病理解剖支持持，引起这些症状的因素，称为轻微脑功能失调因素。其次，小学生自身心理因素小学生在不断地积极活动过程中，社会和教育向他们提出各种要求，这往往与他们原有的心理水平相矛盾。如儿童入学后，亲的生活，学习活动对他们提出了诸如专心听讲、认真完成作业及同学友好相处等新的要求。这些新要求反映在小学生身上就必须学会有目的记忆、形成新的思维方式与同学交往等本领，而他们已有的心理水平与这些亲要求相矛盾。在解决这些矛盾中，学生心理水平得到了提高，但是，心理冲突、心理困惑、心理挫折也随之出现。第三， 学习影响因素学校通过各种形式方法的有目的有计划的教育教学活动，使学生学到知识和技能，发展能力，而且是他们形成世界观、人生观、价值观。如果学校办学指导思想正确，方法得当，遵循教育规律，小学生就会健康成长。2、学校要加强德育意识，以人为本，创设良好的育人环境长期从事教育心理工作的北师大林崇德教授认为，学校心理健康教育的目的是为了提高全体学生的心理素质，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神和具有良好的社会适应能力。中国人民大学心理学教授、博士生导师俞国良认为，让中小学生保持健康的心理，应该充分发挥学校心理健康教育主渠道的作用，让心理教育全面渗透在学校教育的过程中，在开展这项工作时，切不可急功近利。应当承认学生心理健康是主流，有行为问题的只是很少的一部分人，要把提高全体学生心理素质当作一项长期的工作、任务去抓，而不应追求表面的轰轰烈烈。学校应建立、健全心理咨询和心理辅导机构，帮助青少年处理好成长过程中遇到的各种具体问题和困惑。比如改进学习方法，科学用脑，提高学习兴趣、学习能力和学习效果；正确评价自己，正确对待他人，掌握人际交往的技巧和艺术，建立良好的人际关系；科学地、严肃地对待性问题，正确处理恋爱与学习、与友谊、与失恋等问题，以及在遇到重大挫折时，学会运用积极的防卫机制和自我心理调节方法，避免或减轻心理创伤。学校可开设挫折教育课程或讲座，让学生了解挫折情境、挫折认知、挫折反应、挫折防御、挫折疏导和挫折咨询等有关挫折的基本知识，提高挫折意识，自觉地增强应付挫折的能力。三、 社会影响因素与对策分析1、成因分析随着我国现代化进程的加快，社会竞争加剧，人们的生活节奏加快，互联网的虚拟世界冲击着我们的生活。人际交往中的问题，环境污染的问题也日益加剧。这种社会环境，也容易给学生造成过大的心理压力，容易造成学生的心理问题。2、相关对策社区各街道、村委会对所在区域的在校学生，要及时了解，尤其是对家庭特殊的孩子，做到心中有数，重点帮教，并做好家长的工作，使教育形成合力。在寒、暑假，或双休日，社区内可开设丰富多彩，有益学生身心健康成长的社会教育活动。学校可充分发挥自身资源的作用，向社区青少年