搭建通向中职学生的心灵之桥.doc

如何搭建通向中职学生的心灵之桥苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“常常以教育上的巨大不幸和失败告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往”。这句话揭示了教师与学生之间和谐交往以及建立良好关系的重大意义。良好的师生关系一旦形成，在厌学成风、自暴自弃、迟到早退、打架斗殴、早恋等不良风气较为严重的中职学校里就会发挥十分重要的、独特的作用。但目前中职学校师生关系出现了一些新情况、新问题，部分教师与学生之间关系趋于紧张，一些学生与教师不合作，课堂纪律松散，个别学生甚至顶撞、侮辱老师。如何解决当前中职学校师生关系所面临的矛盾与困境？中职教师怎样处理自己与学生的关系？如何建立和谐的师生关系，已是各类中职学校迫切需要关注和解决的现实问题。我从事职业教育多年，并且始终在教育的一线，现又在德育管理的工作岗位上，与教师、学生打交道的机会多了，便有了些自已的体会和见解。 一、要明确中职教师在师生关系中的定位（一）教师一定是先伸手的一方教师主动走近学生，密切师生情感关系，是建立和谐师生关系的切入点。中职校的学生，由于这样、那样的原因，在初中，或是从小学起，在班级中就已被定位成差生，与老师和同学间的距离感已在心中横亘了多年。要想让这些学生主动走到老师跟前，敞开心扉，有些不太现实。所以，只有教师先伸出手，握住学生的手，才能走近学生，才能了解学生，才能对学生实行一种心心相印的教育。那种上课来，下课走，完不成任务怪学生，学得不好埋怨学生；那种教师至高无上，可以任意发号施令，根本不考虑学生的需要；那种动辄训斥、责骂、盘问、追查，盛气凌人，不顾学生的心理感受；那种照着教科书、参考书备课，根据自己的主观愿望设计教案，从不与学生谈心的教师，是不可能与学生建立起密切的情感关系的。所以，要想走入学生的心灵，那么第一步就是先伸出你的手。（二）教师一定是先弯腰的一方和谐的师生关系能促进学生的心理健康，但和谐的前提是平等，那就需要我们的教师从高高的讲台上下来，弯下腰。其实，很多时候我们都在喊着要求师生平等，可是在实际操作中，老师始终把自己置于一个高高在上的位置，对学生就是命令，指责又或者是其他。而学生也很自觉地认为在老师面前就要表现的低人一等似的，对老师“毕恭毕敬”，甚至是认为老师就应该是对自己颐指气使才对。师生完全的平等是不可能的，这里讲的“平等”是以“平等的态度”对待。就是说，教师要清楚地认识到这一点，意识到自己的优势、权威地位，主动、自觉地尊重学生的人格，尊重学生作为人的基本权利。特别是在他们的选择、尝试与参与尚显稚嫩，尚有缺欠时，也要尊重他们、指导他们、保护他们，既不越俎代庖，又不放任自流，更不横加指责。这就是教师走进学生的心灵的第二步弯下你的腰来。（三）教师一定是能引导的一方“师者，所以传道授业解惑也。”不管现代教育怎样改革，教师的地位仍是“主导”。可见，教师在教育教学中的引导作用是不可或缺的。目前中职生因为学习压力相对较小，会有松懈感，而他们的年龄普遍处于未成年，自我约束的能力相对较弱，对是非对错的判断能力较差。由于又是青春叛逆期，对家长和老师有疏离感，常常表现出不服从。因此，处在青春期的他们是思想变化最激烈，最易产生心理困惑和心理冲突的。有些问题不能及时和家长沟通，就要由教师给予正确的引导来解决，所以，想走进学生的心灵，就必须能给学生做引航的灯为他们指引方向。 二、要分析中职校师生关系现状走进学生的心灵，教师自已做好了准备，还要充分地了解学生。当前中职学校师生关系紧张的原因是多方面的，既有社会大环境的波及和影响，也有学校教学及管理上存在的问题；既有学生自身的原因，也有教师主观上的因素。归结起来，本人认为主要有以下原因：（一）学生方面的原因近年来，由于高中的普及，中职校的学生大都是普高考不上，基础和素质较差的。他们在小学或初中阶段就属于学习的弱势群体，养成了许多不良习惯，常常被老师瞧不起，同学看不上，心灵多少受到一些伤害。特别是一些留守、单亲家庭的孩子，缺少家庭关爱，性格相对较孤僻。进入中职校后，其思想和行为一般不会有大的改变，且自卑和孤僻心理表现得更突出，学习上缺乏上进心，厌学情绪加重，违纪行为时有发生，教师对其批评教育，反而激发其逆反心理，加重对老师的仇视。若教师不能正确处理，对这些学生采取过急的教育措施和方法，便会形成师生间的对峙，出现紧张师生关系。（二）教师方面的因素中职学校的教师面对学生，普遍感到“难教”、“难管”。有的教师甚至觉得上课是一种痛苦，找不到成就感，心理负担和精神压力加重，影响到教育、教学工作的开展。有的教师角色还没完全转换，仍沿用我说你听，我教你学的教学理念，只想让学生适应自己的教学，没考虑自己如何适应当前的学生。有的还没从自身找原因，从自身做起，改革教学模式，改进教学方法，对调皮或违纪学生教育方法不当，“硬碰硬”引起学生抵触情绪加重，师生矛盾激化。（三）学校管理方面当前，中职学校出现师生关系紧张的状况，与现行中职教育本身存在的弊端有着直接关联。一是中职学校生源紧缺，放开了招生门槛，凡是学生来者不拒。这样，一些表现极差学生也进来了，进校后又不安心学习，扰乱教学秩序，对其它学生造成不良影响；二是教育教学改革滞后，尤其是德育及思想教育方面的改革进展缓慢，不能适应学生多元化、多层次发展需求。一些教学内容过时陈旧，脱离实际，缺乏新意，不能回答和解决学生在现实生活中遇到的新情况、新问题，难以打动学生，导致其厌学心理及厌学情绪产生，进而影响到师生间的关系；三是学生管理上仍采取“管、卡、压”方法，管得过死，缺少过细的思想工作和情感交流，适应学生特点的文体活动开展得较少。三、搭建通向中职学生的心灵之桥在端正态度的基础上，针对上述中职学校师生关系上存的问题及归因分析，本人认为，走进学生的心灵，可从以下几方面做尝试：（一）活动给机会职校中，总有几个调皮的学生让老师头痛不已。我也不例外，总是在琢磨“攻克”他们的办法，找到说服他们的理由。但在活动中，我无意发现了一条途径。记得几年前，有几个汽修专业的学生，迟到、睡觉、旷课、抽烟、打架，可以说学生的错误都集中在了他们身上。虽然下了很大的功夫，但教育效果也不明显。有一次校区组织迎新联欢会，他们中的一个人在推推搡搡中参加了演出。没想到在演出中表现出色，获得了师生的赞赏。从那以后，他就经常围绕在我的身旁，积极参加各项活动，对我也常常是言听计从。经常和他在一起的几个学生在他的带动下，也有了变化。谬詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力” ， 这让我更充分地相信每个学生都有闪光点，只要你给了他闪光的机会，他才会找到自己的价值。现在职校学生中虽然在学习上没有优势，但在其他方面并不比别人差。他们青春，他们有活力；他们喜欢运动，也爱音乐；爱上网冲浪，也爱写写画画所以我们应抓住学生的特点和爱好，组织丰富多彩的活动，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力，树立自信心。这样，帮他们寻找到自信的你才能走近学生。（二）周记常交流从心理学的角度讲，由于中职学生处于生理和心理的发育的时期，其表现欲与情绪控制力的水平发展不平衡，在校期间往往表现出迷惘、孤僻、困惑、冲动等情况，加上知识阅历限制和社会家庭影响，常常陷于无助状态。这时，通过周记与学生进行交流不失为一种好方法。众所周知：情感是沟通心灵的桥梁，是教育工作中最吸引人心的磁铁。师生之间的情感深度与逆反、抵触等不健康心理成反比，“感人心者，莫过于情”，以情动人是我们在教育教学中常采用的一种有效方法。因此，教师可充分利用周记与学生交流，了解他们的困难与问题，及时给予他们的帮助，关心他们的学习和生活，分享他们的快乐、分担他们的痛苦。这样，自然会让你慢慢走进学生的内心世界。（三）谈心平常化心理学家认为真诚是真实、可靠、诚实的同义词，教师对学生真情流露的关爱和基于尊重和信任的坦诚，往往可使对方能真实地和他人相处，及面对真实的自我。教师没必要也不该带上面具和学生相处，即便有什么错误和缺点，只要能真实面对，让学生感受你的真诚，那么也会对学生产生感染力，从心里接受你。所以，我不提倡经常很正式地找学生谈话或谈心。这样的谈心是有目的的，是以教师的探求为目标的，学生往往心存介备，不能真实地表述自己的意愿。我所说的谈心是真正的谈心，是双方平等互动的谈心。这种谈心可随机，可随意，也可随性，不带目的，不设要求和范围，可以话家长，可以说隐私，可平俗，也可时尚，可当面攀谈，亦可网络交流。只有这样的谈心，学生才会觉得开心，才会敞开心扉，你才有可能真正地走进学生的思想空间。（四）批评讲艺术批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。面对心理逆返和承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要讲艺术。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，同他们心理相融、感情相通，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，使双方都能感到彼此的理解和尊重，从而产生关心、爱护、体谅的沟通氛围。如果一个教师不能或不愿同理时，与学生沟通也就必然受阻，从而容易产生无益的指责和批评，不能让学生从心里真正接纳你的批评。只有讲究艺术，正确地抓住他们的内心活动，才能有效地给予学生的指导和教育，才可能参与学生的心灵构建。（五）家访多表扬家访是沟通老师、家长、学生心灵的桥梁，是三者共处一室，促膝谈心，拉近了彼此心理距离，有利于交换意见，也有助于达成共识，商量解决问题的办法。但家访要精心选择把握有利时机，如：学生生病在家；学生成绩退步时；后进生稍有进步时；学校家长遇到困难时以及学生犯了严重错误时进行家访，效果是最好的。另外，家访时家访时的谈话也要讲究技巧。要通过鼓励激发学生的积极性和主动性，克服困难，增强学生奋发进取的信心，当然鼓励也要适可而止，避免使学生产生骄傲自满、沾沾自喜的情绪。同样，批评对于有问题的学生也是应该