小学语文减负增效的思考.doc

小学低段语文减负增效之作业减负的思考 店口二小 程梅 摘要：当前“减负，不减质”这一严峻的课题摆在了每一位教师的面前。既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界，可是之所以说是理想境界，就是因为在现实中想要实现它是一个很困难的过程，甚至可以说是很容易夭折的过程。低段语文教学中如何做到减负呢？尤其是作业方面的减负，是所有低段教师面临的问题。关键词：课业负担 低段 布置作业 原因 对策1、 课业负担之作业部分分析 “减负”即减轻负担，多指减轻中小学生过重的课业负担。课业负担是多方面的，包括主课占用时间过多，剥夺学生素质发展、身心发展空间和由于学习给身体造成的负担，主要表现在作业上。当前“减负，不减质”这一严峻的课题摆在了每一位教师的面前。既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界，可是之所以说是理想境界，就是因为在现实中想要实现它是一个很困难的过程，甚至可以说是很容易夭折的过程。我作为一名语文教师，面对教学工作也曾经感到过迷茫。在开始低段语文教学后，这种迷茫就更加突出。常常在说，现在上班真累，每天上不完的课，改不完的作业。其实，这从另外一个方面来说，不就是孩子也有上不完的课，写不完的作业吗？追根求源，这是谁的问题？老师布置得太多？其实大部分老师布置作业都是目的明确的，尤其是在减负这一话题开始后，重复叠加类的作业已经不复见，那低段二年级的作业又为何那么多呢？原因是多方面的。单就生字教学来说，学习了一篇新课文，需要掌握必写字810个生字，为了帮助学生记忆，每个生字组一至三个词语。二年级的学生光朗读几遍肯定无法掌握，那就必须抄写。根据实践，抄写三遍最为适宜，那就需要抄写四五十个词语。除此之外，生字需要注意笔画读音，生字抄写本也必不可少。语数两本课堂作业本、数学口算训练，这些都是符合常规的一些作业。除此之外，根据学生的不同情况，还需要增加一些课外的作业，尤其是农村，不布置家庭作业就马上有家长向上反映，认为老师不负责任，这样的大环境下，学生还需要增加额外的家庭作业，以此种种，负担怎么会轻呢？减负，不是单指作业，这里，我仅仅对作业的减负增效做出一些较浅的思考。在中小学教学中，作业的布置一直是教育教学工作中的一个重要环节。毫无疑问，对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维；对于教师而言，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足，也可以量出教师教学的纰漏作业，是值得极为珍视的。 而如今，作业何以步入如此尴尬的境地：学生厌作业、恨作业；教师绞尽脑汁编作业同时又为泱泱大班的批改而焦头烂额。减负的大环境下更是产生了多方面的矛盾。故此，我对此产生了几点反思：二、关于低段作业的几点思考。思考一：可以不布置作业吗？ 既然要减负，作业给孩子造成负担，那能不布置作业吗？那不就从根本上解决了孩子负担过重的问题呢？闲暇之余经常听说：校老师不留作业，学生在课上全部掌握了所讲的知识，且考试成绩优良。初听此言，实为学生山呼万幸，是啊，这样的美事若能迅速推广，岂不皆大欢喜。而常常是这些传闻轰动一时，不久便无声无息了。难道是学生不欢迎这种省时、省力的好方法？难道是这种教学方法太高妙，多数教师学不会？高科技都能被成千上万人掌握，怎会唯此无人学会？难道是家长死脑筋，甘愿看着孩子受苦受罪，就是不肯接受这种能让学生轻松学会各种知识的好方法？难道是推广不够？明明看见报上登了不少文章，有关方面也组织许多观摩学习吗？那么为什么呢？我想这大概是因为它不能“放之四海而皆灵”的缘故。 后不做任何作业，就能学会知识，学会学习，这在特定的条件下（如教师水平很高，学生基础较好，知识内容较简单）是可能的，如指望一个学生从小学到大学，所学内容全在课内解决，课下不必看书、不做作业就能完成学业，恐怕就近似“天方夜谭”了。因为这有悖于学习原则与规律。学习是一种艰苦的脑力劳动，需勤学苦练，方能学业有成，韩愈说：“业精于勤”，孔子曰：“学而时习之”说的就是这个道理，华罗庚、陈景润、童第周、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人，哪一位大学问家不是下一番苦功，花许多时间和精力才取得成就的？为了减轻负担，就提倡不留作业，恐怕是从一个极端走向了另一个极端。 认为目前学生作业负担确实存在“过重”的现象，的确需要认真解决。长此下去对学生身心健康不利，也不符合素质教育的要求。但解决这一问题要上下协调，统筹安排，要追根溯源，才能合理解决。而减轻作业负担，不能简单地认为就是取消作业负担，事实上合理、适量的作业负担不仅应该而且必要的。如今迫在眉睫的是如何找到一条通向“合理、适量”的捷径。 思考二：作业怎么算“多”？ 老师们都清楚，“多”只是一个量上的问题，跟学生的知识、能力、创造力没有必然的联系，它只能代表“题海战”、“疲劳战”，而实际教学中，教师还是舍不得“练习”这块“金砖”，诚如调查显示，一个一二年级的学生，他的课余时间已尽被作业占尽。老师布置的、家长增加的、补课要做的每个布置的人都希望孩子能在作业中得到提升，殊不知他们的好意是以消耗学生的生命为代价的。这样说吧，我们的孩子是富有幻想、创造力的一代，他们爱玩，需要玩，我们本应该给他们时间玩，而今我们的孩子整天面对的是“高墙上四角的天花板”，试想他们怎么架着想像飞翔？ 另一方面，大量的作业使教师无暇认真批改，这就失去了检查和巩固学生所学知识的意义。 思考三：作业一定要独立完成吗？ 作业独立完成，这在以前似乎是件无可厚非的事情，因此，大凡老师、家长都教育孩子，不能偷看，不能抄袭，甚至也不允许几个人围聚一起相互讨论，否则就有剽窃之嫌。学生一个人苦苦地思考做不出的题目，无形之下增加了思想负担，浪费了更多时间。那么，作业完成的形式就只有孤军奋战一种形式了吗？联合国教科文组织明确指出“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题，掌握知识不是学习的最终目标，我们需要学会学习。学习的这种能力就可以来自自我的探索，也可以来自他人，这就为合作学习提供了可能，同时也为学生获得成功提供了可能。我们否定地回答了这个问题，也就是说学生的作业也可以通过合作方式来完成，让学生在合作中通过职责明晰、相互沟通、相互合作、共同负责来学会学习，这种方式的结果会使我们的学生品尝到更多作业的乐趣和作业的成功感。 思考四：一定要停留于文本的书面作业吗？传统的作业，总是在教师讲解完某一个知识点后作为巩固而围绕教材出的一些书面作业，这些作业只是出于学生的认知角度考虑的，往往失却了人们对实践能力、动手能力、自主解决问题的能力的要求，学生成了死啃教科书的书呆子，一旦离开了文本即束手无策。其实，教科书无非是个例子，学生将要获得的大量知识和能力来自书外、课外。新课程倡导学生必须参与综合性学习，其核心是培养学生的探究精神、创新意识，这一切靠书本、靠一支笔是怎么也无法实现的。我们的作业必须要跳出书本，走向开放。譬如让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动也许这些作业不来自课本，也许这些作业也不需要动笔，但正是这些向社会、向学生心灵开放的作业，恰恰培养了学生除认知以外的许多能力，也使他们在作业中学会了学习，学会了生活。从学习负担上来讲，重复累赘的书面作业带给孩子的是心理上的厌烦和不得不完成的压力，没有兴趣的重复作业，是身体的机械运动，孩子怎会轻松？怀着轻松、向往的心情去做的事情才不会造成负担，反而是一种动力。三、低段作业减负若干对策低年级以识字、写字为主，而低年级孩子的特点是好动、贪玩，因此经常会出现孩子在抄写生字方面潦草浮躁的问题。针对这一点我采用的是“认真减少”制。写的认真的同学会得优加星，这样，孩子的写字作业便可以减少，这个方法提高了孩子写字的兴趣，同时也养成了认真写字的良好学习态度。 抄词语这项作业很枯燥，但又不能少，如何让抄词语变得有趣味，让孩子们乐意去抄，需要激励措施。我的方法是每篇课文的词语抄三遍，如果连续三篇课文听写全对，那么下篇课文的词语可以只抄两遍。这样一来就大大激励了孩子的能动性，在抄写词语时不是一味地机械地为了完成作业而抄写，而是主动去记忆。于是这项作业便有了分层，基础好的孩子可以做其他更有效率的作业，基础不够好的孩子只能多抄几遍加深记忆。 读课文对于低年级来说也是必不可少的作业，但是很多学生往往把它当任务完成。现在，我给学生预设的作业是自主预习课文，在读书的同时针对课文提出相关问题，查阅相关资料，完成出色者，给予卡通贴纸的奖励，学生现在的预习积极性越来越高。同时，我觉得自己没那么容易做到“轻负高质”，所以只想在自己平时的教学中尽心尽力做好每一件小事。首先，认真地对待每一份作业，特别是后三分