美术论文：基于审美与创意对小学低段联想添画教学活动的初探　.doc

让童心插上联想的翅膀基于审美与创意对小学低段联想添画教学活动的初探【内容摘要】笔者在教学实践中发现很多儿童进入小学后，随着年级的升高，越来越缺乏一种美术的联想能力，而低段是各类学习习惯养成的重要时期，同时也是培养联想思维习惯的重要时期，所以笔者充分发挥低段联想添画教学活动，尝试从体会乐趣，益智启美；捕获灵感，育信启美；放飞童心，育能启美；陶治心灵，辅德启美这四个方面进行实践。【关键词】低段 联想添画 乐趣 灵感 童心 心灵美术课中的审美情感教学就是为了培养学生具有鉴赏美、表现美和创造美的能力。因为在美术教育中，不管是欣赏还是进行创作，每个人都可以根据自己的文化素质、生活经历和审美经验，对作品进行不同的理解和情感体验，这一过程包含联想、想象，包含着发散性思维和集中性思维，这些都是创造之母，创新之源。但是作为一个多年来在农村美术教学一线的教师，在教学实践中经常碰到很多孩子进入小学后，随着年级的升高，他们的作业中越来越缺乏天真烂漫的童趣，缺少自己的联想、想象。在浙美版小学一年级、二年级教材中安排的巧用碎纸片、字母设计、手指印画、云儿朵朵、印印画画，这些课都是属于联想添画类的教学内容，联想能够克服两个不同的概念在意义上的差距，并在另一种意义上把它们联结起来，由此可产生一些新颖的思想，从而有效激发人的创造性思维。而低段是各类学习习惯养成的重要时期，同时也是培养联想思维习惯的重要时期，因此笔者觉得我们可以充分发挥低段联想添画的教学活动，寻找孩子思维能力的最近发展区，营造一个创意无限的空间，巧妙激发思维，在联想添画教学活动中培养他们主动、大胆、自由联想的思维习惯，体会联想、创造带来的无穷乐趣。善于拨动审美心弦，让一切美好的事物丰富孩子们的精神生活，才能让他们得到美好的审美情感体验，才能去发现美、鉴赏美、创造美，这样的教学才能促进孩子们的可持续发展，才更富有活力。一、体会乐趣小学低段的孩子正处于联想思维最为活跃的时期，这种心理现象几乎贯穿于幼儿的各种活动中，对儿童认知、情绪、游戏、学习活动都起着十分重要的作用。然而在实践中笔者发现，他们往往习惯于模拟、仿造，思维“惰性”渐渐严重，而主动创新的意识却越来越弱。皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。而培养孩子思维兴趣的途径莫过于让他们直接体会到课堂思维活动本身的乐趣。”低段的孩子都喜欢听故事、编故事，而故事迁移法能以最大限度发挥他们的联想思维。在教学二年级下册指印的联想时，笔者是这样导入的“秋天到了，院子里葡萄成熟了。绿油油的葡萄架下挂满了一串串晶莹欲滴、颗粒饱满的葡萄，有红的、紫的、半青半绿的、半红半紫的，美丽极了。”在叙述的同时，笔者很快地印好了葡萄架，以及架下挂着的几串葡萄，有些细节不甚完美，又用水彩笔加以添加。“有一天”接下去发生的事情，请咱们小朋友自己来创编。几分钟的思考后，孩子们开始跃跃欲试，争着抢着想把自己编的故事大家听。学生1：有一天，狐狸来到了葡萄架下，看到这五光十色的葡萄，口水都流下来了，它摇着尾巴，伸长了手臂，可是怎么也摘不到，伤心极了，最后闷闷不乐地说：“这葡萄还没熟呢？我下次再来摘。”就恋恋不舍地走了。师：“你的故事编得真棒，那你能把这生动的故事用指印画的形式印出来吗？”那位学生用力地点点头。“谁还能编出不同的故事来？”学生2：有一天，蚂蚁兄弟到外面玩，突然看到了一大片的胡萝卜，他们很好奇这到底是什么，有什么作用呢？于是他们商量着叫其他兄弟一起来看看。学生3：有一天，我和爸爸妈妈乘着火车去很远的地方旅游，一路上看到了太阳、小鸟、白云孩子们的思维很活跃，故事编得也很有新意，手下的指印画更是让人眼前一亮。有了良好的开端，接下去的指印画作品就轻而易举地完成了，避免了以往画面单调，内容枯燥，形象呆板的不足。一幅指印画就是一则生动的故事，一幅指印画就是一段美丽的传说，一幅指印画就是一篇有趣的童话。故事迁移法让联想添画活动有了一个具体的载体，使画面变得更丰富，内容更多样。理解解决问题的办法不是单一的，只要你肯动脑筋，就会想出很多解决的办法，自然也有故事的多元发展、多种联想、多种添画方法。二、捕获灵感灵感的偶然获得，是以画者的生活实践和艺术实践为基础的。平时笔者引导孩子们去观察生活、体验生活、认识生活，捕捉生活中最有表现力的一瞬间。所有联想都源自对记忆、印象、经验的概括、分析、提炼和升华。因此，要采取多种手段帮助他们积累素材，这样当灵感不期而至时，才能及时把它抓住。笔者让孩子们把身边经历的事利用图画或图文结合的方式，记录一天生活中经历的有意义和有趣的事情：如大家一起庆祝生日；夏天到了孩子们在一起吃西瓜让孩子们在观察感受后进行表现，既有故事的原型，又可以在此基础上进行合理联想添画，舍去那些难以表现的，寻找自己擅长描绘的加以添加。这样的创作题材相当丰富，只要是发生在孩子身边的，并且使之产生浓厚兴趣的都可以来表现，为大家进行联想添画活动积累了大量的生活素材。同时在创作过程中，提高了联想思维能力和绘画创作能力。要让孩子有源源不断的联想创作灵感，笔者认为原因是多方面的，必不可少的是欣赏，观摩大师作品，学习同龄人的佳作，要让他们心中有内容可画，有材料可用，有灵感可表达，做到胸有成竹。为此，笔者尽可能地为孩子创造条件，让他们多接触一些优秀的美术作品，经常在他们完成作品后，把他们的作品在班级里或同个年级中进行展览，大家也很乐于观赏，能在别人的作品中寻找发现优点，在潜移默化中培养审美能力。笔者还经常鼓励大家观看中国教育台一套的艺术创想，帮助他们开阔眼界、丰富知识、激发联想思维，并在潜移默化中为儿童的自由绘画提供可借鉴的素材和手法，丰富他们的联想添画表现力。其实笔者一直觉得要培养孩子们的联想添画创作能力重要的还在于一种联想思维习惯的培养，每次在接到一个新的班级时，笔者都喜欢在第一堂向大家介绍自己时玩一玩联想添画的游戏，在黑板上先随意的写上 “一”问他们让你想到了什么，再加一竖“十”像什么，继续一笔一笔的加直到出现我的姓“杜”为止，孩子们的表现是出乎意料之外的。在这个过程中不仅激发了他们的联想思维，而且促使他们形成良性的创造性思维习惯，也为以后的联想添画教学活动奠定良好的基础。笔者在二年级碰到过这样一个男孩子，平时大人管的少，上课经常不带材料，一次课上笔者发现他的作业上出现了二块黑乎乎的奇怪的块状，后来问他才支支乌乌地说，因为画错了却没有橡皮，就直接用手指擦了，刚刚知道的时候笔者心里其实还是有点生气的，但后来突然一想可以尝试用联想添画的方法让这块黑块变身。所以笔者就立刻和他说有个办法能让它变漂亮，当时他还不信，马上笔者又问他：“夏天到了，谁到树边来乘凉啊？”他慢慢地说出了几种，笔者又接着问：“你看这个黑块可以联想成你刚才说的哪个呢？在这幅画中你觉得变成什么比较适合？”接着笔者鼓励他马上试试，最后这二个黑块变成了两头牛，变成了一个美丽的“错误”，随机笔者在全班人面前讲了这一个方法，在以后的课堂中越来越多的孩子开始尝试。其中在上印人像这一课时，有一个女孩因为头像旁边也印出去了，于是她就把印出去的部分添加成了光芒，变成了一个特别的作品。这个方法能帮他们把平时作业中自己认为不好的地方或画糟的地方修改成功，久而久之自信也就由心而生了，同时孩子们的情感也得到了充分的表达！三、放飞童心儿童在绘画活动里，常常沉浸在自己的世界里，喃喃自语、神采飞扬。对孩子而言，画画就是玩，尤其是处于图式期的小学低段孩子，此时他们的联想力最为丰富，思维最为活跃，充满了灵性，充满了童趣。我们的美术课堂是开放的，力求不约束他们的思维。联想添画作为美术教育的一种手段，就是让他们在玩中学到一种创造的乐趣，体验添画的独特韵味。为此在平常的教学中笔者还进行了一些另外的尝试：联想添画在剪纸教学中的应用，联想添画在中国画中的应用，联想添画在手工作品中的应用等。笔者发现，儿童的悟性极高，只要稍加引导，便能激发出如泉涌般的思绪，联想添画不仅调动了大家的学习积极性，而且减轻了学习难度，发展了美术联想思维能力和创造能力，同时又能使作品锦上添花，起到画龙点睛的作用。1实物联想顾名思义，就是孩子对感兴趣的实物进行发挥和想象，然后结合具体事物进行联想添画，使画面更完整、更统一。在教学过程中，这样的事物很多，比如在印印画画这节课中让孩子们选一片树叶，先将树叶拓印下来，看看像什么，添画使它变的更像，两片树叶组合在一起，三片树叶组合在一起又可以联想到什么添加什么；如字母设计课中的字母的联想添画，随后添加的教学内容身边物品的联想：大家都在用的铅笔、书本、水果等等，抓住他们的基本形状，再进行想象添画，变成栩栩如生的作品。其实实物联想与轮廓添画有异曲同工之妙，在玩玩学学中，使原本只是毫无生命的实物，经过他们的联想，巧妙地添画，使之变成富有生命的作品，实在是巧夺天工。实物联想法最大的优点是孩子的兴趣所在，它能激发他们积极联想的思维，大胆想象和创造，启发孩子以不同角度去想象、构思。让他们体验到联想添画这个“魔术”成功带来的快乐同时，也经历了一次美妙的审美情感体验。2“扶”“放”结合 一位台湾学者曾经感慨地说：“美术教育是一把双面的刀刃。教得多了，孩子极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，教得少了，期待自然开花的结果， 却常见孩子为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”孩子们的联想力无穷，然则需要正确的牵引，否则就是天花乱坠的想入非非，没有意义。孩子的创意绝妙，可是不知如何表现，如同无米之炊，最终湮灭。教师要有的放矢，不能放弃应有的职责和任务。 笔者觉得联想添画教学就是在原作的基础上进行创造性的联想、想象，描绘与原作精神合乎情理的画面。而对低段的孩子来说在学习添画的作画方法时，他们之中有的人呈现在画面上的思维是杂乱的，所表现的物象相互之间毫无内在的联系，没有什么主题， 想画什么就画什么。形成一种随意乱画的“风格”。笔者认为“递进式”教学模式遵循孩子们的认知发展规律和年龄心理特点，将创作过程的各个阶段置于层层递进的连贯性很强的教学活动中，在教师的引导下由学生在各种情境中逐渐感悟，主动认知，独立创作，教与学相互作用，相互影响，这个教学过程可以概括为“激、引、发、结、练、说”六个步骤。情境创设是多元的，问题、魔术、游戏、故事、欣赏等方式都可以，目的就是激发兴趣，引发参与的积极性和动机。引导启发一般是以点带面，从个案入手进行观察分析，寻找不同形象之间的相似点，初步建立联想的概念和线索。这是活动的引入阶段，也是教师对学生进行审美刺激、传递信息的过程，让他们初步接受信息、形成认知。组织表述是让学生在畅所欲言、互动交流中放开思路、自由联想，教师的作用非常关键，提出的问题、引导的语言都要精心设计，让这个环节成为帮助孩子们开启联想之门的钥匙。归纳总结则让他们的联想回归理性，提炼出创作方法。以上是“先放后收”，把第一阶段接受的信息进行顺应和内化后形成理念，构建新的认知结构。最后，通过创造表现活动对新知进行强化、验证。展示评价让大家体验联想的奇妙和创造的乐趣，对此类美术活动形成可持续的学习兴趣。四、陶治心灵对于低年级的儿童来说，赞扬的效果远胜于批评。英国教育学家洛克说：儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义，对于他们的心理便是最有分量的刺激，保护它，发展它可以产生巨大的精神力量。1个性保护不同个性的孩子会在联想添画中添加不同的绘画语言，一个偏爱动物的孩子，通常能把很多东西首先联想成动物，并画出动物身上的每一个细节；一个喜欢交通工具的孩子，则会更多的联想成他喜欢的，并能把车辆的部件凭记忆画出来。“联想能带领我们超越以往范围的把握和视野”（安东尼罗宾斯）。联想思维是孩子们宝贵的财富，也是决定着艺术创作是否有生命力和感染力的重要因素。不妨静心听听孩子是怎样给自己的作品加以语言描述，赋予它生命的。有一个女孩子她平时特别喜欢公主的造型，所以展示巧用碎纸片这课的作品时她开心地说：“一天大公主我和小公主我妹妹，一起牵着我们的宠物去外面散步。”瞧，她们的宠物也戴上了公主头饰，太可爱了。多么美妙的联想啊！这时及时鼓励和表扬孩子的联想和创造，尊重孩子的情感体验，也许艺术之花就从这里绽开了。2诱发审美灵感 教学的艺术不仅在于传授知识本身，更重要的在于唤醒、激励和鼓舞。每个孩子都有其独特的精神世界,有着不同于成人的思维方式，不同的人在不同的发展阶段，其认知水平也有差异。在日常教学中常会发生一些偶然事件,冒出一些童言无忌的言论，那些看似幼稚可爱的问题常常蕴含着创造灵感和伟大构想，往往会成为他们今后成功的起跑线，因而我们要多站在孩子的角度去理解，要善于捕捉这短暂的瞬间，不要轻易或不经意地折断他们联想的翅膀。只有这样，才能促使孩子们从更新、更深的角度去认识问题、解决问题，从中领悟发现，体现探索与创造的乐趣。大发明家爱迪生有很多伟大的发明。这些发明彻底改变了人类的生活。但这些伟大的设想第一次从他的嘴里蹦出来时，人们都嘲笑他是“疯子”。而事实上，我们的世界正是由这些喜欢“异想天开”的人推动着进步的。 弗兰兹西泽克说的好：“我祈求学校成为如同百花怒放的神国花园。教师要用心做一个飞翔于学生身上看不见的精灵与之交往，致力于经常勉励儿童而绝不可控制或强制他们”。每个