教研火花第三期.doc

马峡初中教研火 花2007年第3期（总第三期） 2007年11月28日49目 录在改革中探索 在探索中求真 张发贤/3浅谈作文素材的积累 史小燕/5浅谈语文课堂提问 赵小花/6课堂教学点滴/教案一例 王子义/7利用情境教学激发学生的求知欲 王海燕/9语文教学 朗读先行 李文杰/9怎样识记效果佳 武俊选/11作文教学浅谈/写“真”作文 湛小菲/12浅谈“如何转化学困生” 王雅莉/14让学生从容向课外阅读延伸中教师指导作用浅谈 杨玉科/15如何培养学生的数学思维能力 李华/16浅谈数学学困生的转化问题 朱鹏/16如何提高学困生的学习成绩 王革文/17数学教学中关于“小组讨论”教法的一点体会 安有龙/18作业布置浅谈 李伟栋/19初中数学成绩两极分化问题的对策 万英/20课堂教学中的促忧拔尖及学困生的转化 罗妍/21学困生转化的几点做法 高鹏军/22浅谈英语教学中的归纳记忆法 王红伟/23英语语法教学方法浅谈 邓小娟/24学生自信心的激发与培养 马娟/26浅谈英语教学中的情感教育 高文秀/27如何激发学生学习英语的兴趣 黄艳/29如何培养学生写英语小作文 王娟/30英语语法教学点滴谈 曹晓菲/31物理课堂教学中转化学困生“五要” 姚燕/32浅谈多媒体与物理教学 刘来泰/35如何让物理学困生“脱困” 刘贇/38如何让学生监督教师在教育教学中存在的问题 王力/40对化学课堂中让学生动起来的思考 张鹏/41浅谈化学教学中学困生的转化 李爱华/42在课堂互动教学中注重提问评价技巧 李长有/43初中地理课堂教学的有效方法研究 李振鹏/45如何提高唱歌教学的教学效果 杨燕/45唱歌教学的几点体会 王小卉/46在改革中探索 在探索中求真张 发 贤转眼间，火花已编到第三期，作为学校提供的教师教研展示平台，登载教研心得或小论文大小近八十篇。在研读编审了这些心得和论文后，感到喜忧参半：喜的是大部分老师都意识到教研教改的重要性，有了研的意识，有了研的行动，研中有改，改中有研，在改革中摸索，在摸索中提炼；提供给火花的心得或论文，虽然还很稚嫩，但萌芽已发，让人看到了良好的开端。忧的是我们的理论水平和实践经验还十分有限，忧的是一小部分教师教研教改喊在嘴上，课堂改革没进展，经验交流不上场，写的东西没思想，甚至第三期的个别论文有照抄嫌疑，令人倍感悲哀。今年是县教育局定的“优化课堂教学年”，本学期在研改方面我们做了大量探索：举办两次“教学经验交流会”，一次“抓细节、抓过程研讨会”；举办了课题研究专题讲座，提出了五个研究课题；举办了教学方法专题讲座，推出了四种课堂教学模式；学校组织二十多名教师在华亭一中听课、参观并衔接交流，邀请华亭一中副校长赵万田老师来校以“新课程、新教法、新理念”为主题对我校教师进行了培训；在例会的“每周一学”上把新课程下我们怎样当老师一书的主要内容逐章节组织学习。所有这些，都是为了什么？我想大家都能够想明白。我认为：提高教学质量离不开课堂，课堂效率的提高离不开教学改革，课堂改革离不开新教法的尝试实践，新教法的尝试离不开学习和教学研究，而普遍性问题又离不开课题研究。是否有道理？请大家共同参详。赵万田老师在讲座中谈到：“自主学习、探究学习、合作学习不是形式上的，最主要的是让学生真学。”这句话给我很深刻的影响，我在此倡议：在课堂教学改革年，我们要真改、真研、真学。什么意思呢？一、课堂教学要真改。如果课堂变不成“学堂”，学生没有动起来，没有真学、没有真想、没有真做，则一切的转差措施都是白搭。课堂教学真改，主动权在教师手中。转变理念很重要，学习方法是前提，而课堂真改是关键。真改不要唯唯诺诺，要大胆尝试，洋思中学等学校以用铁般的事实证明让课堂变学堂是成功的。二、教学研究要真研。一是真研教材：掌握知识编排体系，掌握编写意图，老师先学会弄懂。二是真研教法：掌握新教法的理念和操作技巧，课前没有十分的腹稿，课后没有认真的反思，课中则永远是一团糟。三是真研课题：这次我们按“问题即课题”的思路所定课题，全部以解决课堂教学中的最大的问题为课题，要求学科教师集思广益研课题，以达到学生和教师两个发展的目标。三、理论方法要真学。只有学习才能掌握理念，掌握方法。学习型的社会需要不断学习的人。课堂教学要学，课题研究要学。思维枯竭的时候要学，平时更要深造学。在报刊杂志上学，在网络媒体上学。学无止境，让我们在学习中发展自我。细节和过程是我们的工作打在时间上的烙印。只有真改、真研、真学，我们才能在改革中探索，在探索中求真。只要探索了，就会有真感悟，就会有真经验，也就会有真论文，将来更会有真成果。第三期火花稿件质量明显上升，但在边角谈说的较多，围绕新教材、新教法、新理念方面的探索实践尝试论文很少，是为遗憾。以此代序，让我们共勉。浅谈作文素材的积累史小燕（初二语文）“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”的确，点滴的积累方能筑就宏业，一篇好的作文也需要各类素材的积累。我认为积累应从以下几方面做起。一、教师积累感染学生教师积累能以自己的行动感染学生，但积累内容应有别与学生，不仅应有写作素材的积累，更应注重教学资源的积累，可以从以下几点做起。1、积累题目，扩大选择空间。作文教学中，教师布置给学生的作文题，一定要适合学生的知识水平。这样，才有利于学生的发挥。这就要求我们必须有丰富的文题素材，平日的教学中应留心积累，扩大选择空间。即从翻阅的资料中积累，从自己学生中的题目中积累。如我们曾写过的“让_的_”半命题的作文，起初学生拟题茫然，然而把自己积累的“让我们荡起友谊的双桨”，“让上下求索的精神永恒”，“让自信的大门永开”，“让你的大脑new一下”等题目展示给学生时，他们似乎茅塞顿开，借用歌名，诗词警句，巧用修辞，创新拟出“让我们奔跑在希望的田野上”、“让招牌的动作更精彩”、“让直挂云帆济沧海的豪情常在”、“让不以己悲的心境永存”、“让思想的鸟儿高飞”等优秀题目。自己的积累的不仅起到了抛砖引玉的作用，更扩大了选择的空间。2、积累学生习作，丰富教学资源。积累优秀习作和问题习作，给学生分析，容易理解，同龄人认识有很大的相同点，他们能对照别人的优秀作文发现自己的不足，亦能参照问题作文发现自己的闪光点，长期以往学生能发扬自己的优点，改正不足，写作水平也会逐渐得到提高。教师也会有丰富的范文资源。3、积累学生所暴露的优势和不足。学生的习作暴露写作中的优势和不足，作为老师应及时分析积累每一次作文反馈的信息，学生的共性问题有哪些，优势有哪那些，做详细的记录，以便下次作文教学中改进，也能提醒以后的教学。二、引导学生积累学生面对不同的话题、题目，写什么成了头痛问题，要想提笔成文，出口成章，必须在平日的生活中做好积累。1、积累名言警句，优美段落，丰富自己的作文内容。把别人的优美句段用在自己的作文中，不乏是一种写作技巧。所以平日我们引导学生做好阅读卡片，写好积累日记，并时常翻阅识记，为写作打下坚实基础。2、观察生活，记录生活。写作应立足于生活，从生活中挖掘素材，方能流露真情，写出有血有肉之作。那么我们平时就应悉心观察生活，对生活中的趣事，新鲜事，自己得到的启发和感悟应及时记录，以便作为以后的写作素材。3、积累作文评语。评语是对一篇作文优点与不足的指认，积累评语即积累自己的优点和不足，以记录来鞭策自己，发扬优点，改正不足，自己的写作水平也会有所提高。浅 谈 语 文 课 堂 提 问赵小花（初三语文）课堂监控是提高课堂教学效率的主要途径，而课堂提问又是实施课堂监控的有效方法。有效的提问正是激活学生创新思维的方式、激发学生积极学习的手段。我认为在课堂提问中应该注意以下几点：1、提问的范围要广。提问要面向全体学生，不能总是让个别学生回答问题。一味的让好学生回答就会极大的挫伤学困生的积极性和自信心，如果只关注学困生就会让优秀生觉得自己被冷落。最好的办法就是：让学困生回答完后让优秀生进行评价，这样每一位学生都能参与进课堂。2、问题的设计要科学合理。问题的设计要考虑教学目的和重难点，主要有有难度的综合性问题和细节性的局部问题相结合，问题的设计要有梯度。提问要有先后有序、主次分明，以利于推进思考。3、对学生的回答要做评价。对于偏离主题、超越常理想法的回答不能简单的否定，要保护学生的创新的火花。但对于学生对中有错、错中有对的回答应该具体分析。在肯定正确答案的前提下对出错的地方进行分析，让学生明白出错的地方。在评价时尤其要注意保护学生的自尊心，以鼓励为主。总之，课堂提问能激发学生的求知欲，让他们积极思考，主动参与课堂，真正地成为课堂的主体。课 堂 教 学 点 滴-教案一例王子义教学内容：比较学习木兰诗和伤仲永两则短文。教学目标：1、知识和能力目标：强化学生对两则短文的记忆。 2、过程和方法目标：加深理解，拓展视野。 3、情感态度和价值观目标：增强学生的社会责任感。教学难点：两则短文的思想内容及社会意义。教学重点：知识网络的理解。课型：复习课教时：一课时教具准备：小黑板一面、书写课堂训练题。教学方法：比较学习法。教学过程一、文学知识：木兰诗：古体叙事诗，是时采用乐府民歌的表现形式。辑录者：郭茂倩。伤仲永：古典记叙文，作者王安石，北宋政治家，文学家，思想家。二、知识结构与思想内涵：木兰：代父从军一般人民族英雄成功通过比较说明了一个道理：环境造就人（经过10多年的征战） 艰苦卓绝的环境成就了木兰；（比喻句结束全文）仲永：随父环游于异人神童泯然众人失败（不使学）追逐名利的和平环境毁灭了仲永。（议论句结束全文）三、课堂训练（小黑板）1、写出木兰诗结尾部分的比喻句并用自己的话表述出来。2、写出伤仲永一文中结尾部分的评论句并翻译出来。3、几个词语的解释（两文中重点虚词和几个具有代表性的实词）。四、社会意义（知识拓展）：试分析木兰和仲永父亲的人生观并比较木兰和仲永的社会影响。木兰的人生观：1、 为国效力（请同学们写出描写战争的句子）2、 淡泊名利（请同学们写出辞官回乡的句子）3、 全身而退（请同学们写出表达愿望的句子）仲永父亲的人生观：1、 见钱眼开 请同学们写出表述该人 2、 追名逐利 生观句子结果：木兰流芳百世 仲永无声无息五、作业：习题册第二单元训练第一部分选作。六、教后记：该课时学生理解比较到位，对木兰有崇敬之情，对仲永的遭遇十分惋惜，激发了学生奋发向上的信心；但有部分学生对两篇短文思想内涵的理解不够到位。利用情境教学激发学生的求知欲王海燕（初一语文）一直以来，学生对政治课总不感兴趣，原因是觉得政治课枯燥、空洞。所以我认为创设一定的情境去教学很有必要，这样不但能活跃课堂气氛，而且能调动学生探求新知的积极性，更重要的是课堂实效大大提高，具体做法有以下几个：1、表演进课堂，潜移默化。例如在教学“自尊自信”这一知识点时，让学生表演三国演义中有名的“诸葛亮挥泪斩马谡”的不同角色，通过因拒绝正确意见而导致街亭失守的马谡这一骄傲自负的人物形象，让表演的学生和观看的学生都有所思考，有所感悟，在无形之中让同学们掌握书本知识。2、组织辩论。初中学生虽然知识还不够丰富，但他们具备了一定的辨别是非的能力。例如我在上“学习中有苦亦有乐”时，组织了一次辨论会，为了上好辩论课，我在课前确定了辩论题，把同学们分为正方和反方，广泛收集有说服力的资料。上课时，让他们各推选出四位能说会道的同学上台辩论，辩论时，老师充当主持人。通过辩论课，同学们不仅拓展了知识面，还锻炼了演讲和表达的能力。3、巧设疑问，导入新课。我在讲授“人的性格”时，搜集了张飞、孙悟空、林黛玉三个人物图片，分别让学生认识并总结出这三个人物粗暴、大胆、忧郁的鲜明特点，进而向学生提出了“人为什么会有自己鲜明的特点呢？由此导入“性格”这一课题，调动了学生探究知识的积极性。语文教学 朗读先行李文杰（初二语文）在教学中我们经常发现，一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学读书有口无心，不能入情入境，所有这些都说明学生对朗读缺乏兴趣。针对这种情况，我在教学实践中尝试着用多种形式，有效切实地进行朗读指导，激发学生的朗读兴趣。一、首先，采用多种形式的比较朗读。1、调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如背影一文中有一句话“到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日” 在理解此句“勾留”的含义时，我让学生把“勾留”改为“停留” 、“耽搁”进行比较朗读。学生在这一换一读中，很快就理解了“勾留”的准确含义。2、改变句型，进行比较朗读。课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等。对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟到作者的情感。老王一文中，老王、作者两人在“老王临终前一天给作者家送鸡蛋”这个场景时的心理描写，分别用了不同的句式，如作者“这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”（疑问句）老王“我不吃。”（陈述句）以及作者得知老王谢世的消息后与邻居老李的对话，作者问：“老王怎么了，好些了吗？”（疑问句）老李：“早埋了！”（感叹句）“啊？他什么时候”（省略句）“什么时候死的？就是到您那的第二天。”（设问句）。把他们说的话互相转换、比较，学生再去朗读，既增强了兴趣，又很快就理解了老王的知恩图报，作者的内疚与愧怍的思想感情。二、身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，能收到良好的效果。如背影一文，我在课堂上给同学们播放黄磊的歌曲背影，给人一种身临其境的感觉。课堂上再加上多媒体铿锵激昂的朗读，仿佛把学生带入父子送别的现场，学生的激情一下子调动了起来。三、生动传神的表演朗读。十几岁的学生，自我表现欲很强。课堂上，老师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的理解， 而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如杜甫诗歌石壕吏中，文章有明暗两条线索：明线是老妇的哭诉，暗线是官吏的逼问，学生对暗线的理解有较大的困难，这时候，可以让两位同学分别扮演官吏和老妇，讲课文中没有的官吏的逼问用语言表述出来，学生对于课文的理解自然就深刻了许多。学生们人人做演员，个个都参与，通过表演朗读，读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。四、不动笔墨不读书。“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头” 这些朴素言语都告诉我们在阅读过程中动笔做笔记的重要性。我要求学生在预习过程中必须动笔，生字、生词动笔写，课文中不能理解的语段自己设置成问题写在这个语段旁边，在老师没讲之前自己会复述课文，能理清课文脉络、上课的时候能说课。这样即使学生养成良好的预习、阅读习惯，又使学生加深了对课文的影响，学习成绩的提高是不言而喻的。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生读好课文的语文课是失败的语文课，朗读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。朗读的重要性不言而喻，朗读的作用有目共睹，让我们所有的语文教师都活动起来，给朗读以时间的保证、质量的保证，使朗读成为语文教学的“热点”，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 怎 样 识 记 效 果 佳武俊选（初一语文） 记忆能够充实每个人的头脑，能够丰富知识，更能够活跃我们的思维，然而现在却有部分学生为记不住所要记的内容而苦恼，那么究竟如何记忆才能够效果显著呢？我就平时的教学和学生的经验总结如下几点： 一、旁边放一练习本书写记忆 人们常说“眼过千遍，不如手过一遍”，因此在教学和辅导时我一直要求学生在桌子上除了放必需的物品之外还多放一个练习本，尤其是早读，早自习时间让学生读的同时在练习本上将一些字的音、形，词语的释义写一写，达到会读的同时也会写，这样就避免了学生眼高手低的不良习惯。 二、身边携带笔记本（小巧型的）随时记忆 艾宾浩斯遗忘曲线表明在学习20分钟以后，知识就被遗忘了42%，一天以后就达到了66%，如果过了很长时间才复习，就几乎等于重新学习了。所以，新学习的东西一定要注意及时复习，主要在当天加以复习，以减缓遗忘的速度。知道了这一规律之后，我就鼓励学生将一些知识点书写在随身携带的小笔记本上，只要一有时间就拿出来翻阅，加深对初学知识系统化的记忆，达到随时复习巩固的目的。 三、梳理知识，系统记忆 我们在平时的检测和抽查中可能发现：单纯的段落学生背起来要比把文章连缀起来容易的多。为什么呢？经多次调查发现全文能顺利背下来的学生对结构非常熟悉，背不下来的学生不熟悉。这就告诉我们要将单一的知识点进行整合，找到引领他们的主干，在心中树立一棵“知识的树干”，只要添进去相应的枝叶，就是一棵完整美丽的树，这样记忆起来就顺利的多，而且不易遗忘。作 文 教 学 浅 谈写“真”作文湛小菲（初二语文） 文学艺术源于生活，也用于生活。在初中语文教学中，我认为要写“真”作文。 在现代初中语文教学中，选用的篇目大多都是名人名篇。我认为学习的目的之一就是写作技巧的借鉴，而不是一味地把大作家的作品抄袭在自己的作品中。这好比在大树下乘凉的小树，它是永远也不会超越大树的。据悉，在2005年的高考中，一考生作文的大概内容是自己的母亲去世之后自己对人生的感悟，阅卷老师很感动，给了最高分。而在2006年高考的时候，很多的考生都是以失去亲人为材料组织的文章，据调查，这些考生中有的父母还都健在。这真是“满纸荒唐言，一把无知泪”。他想感动别人，可恰恰忽略了这一点，只有真实的感情，才能感动别人。写作文要写真实的事情，那么，“真”作文该怎样写呢？一、要善于观察。我这里所说的“观察”，不仅指观察静物，而且要观察身边的人和事。鲁迅先生在鲁迅全集第六卷紫叶作丰收序中也说：“写杀人时最好自己杀过人吗？答曰：不然-”这就诠释了文艺创作的“体验说”。例如在上人教版八年级语文教科书中的朱自清先生的背影时，根据不同情景下的“背影”的描述，在细节中见真情。课后布置小作文：观察不同年龄段或不同情景下的细节，如“父亲的驼背”、“母亲的围裙”等，在细节中见真情。二、善于积累素材。“素材”指作文中的组成元素和材料，这是“真”作文的来源。什么可以当作“素材”呢？身边的一根草一棵树，一个人一头牛，他们都是素材，都能为写作服务。例如在上完人教版八年级语文中老王一课后，问学生：“在我们的生活环境中，有没有类似老王的社会的小人物？”一个学生说：“有，一个拣垃圾的老太太。”我紧接着问：“你给大家描述一下那个人。”他思索了一下，接着说：“她个子比较矮，远看像半截干枯的树枝 ，戴一顶脏兮兮的帽子，凌乱的头发有的还跑出了帽子，她腋下常常夹个尼龙袋子，她是小脚，蹒跚在小镇的大街小巷-”由于平时关注人物，表述起来有血有肉。观察生活和体验生活有助于写“真”作文。写作的方法还有很多，这就需要我们报着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的信念，在不断探索中让文化和社会和谐发展。浅谈“如何转化学困生”王雅莉（初一语文） 经过前半学期的教学，我做的比较好的是语文学困生的转化，我认为转化学困生要以爱心为主，针对不同的学生制定不同的教育方式。 大部分学困生由于多方面的原因在小学时没有打好基础，底子差，自卑心理强，对新知识的接受能力有限。这时，老师要以关爱为主，生活上经常嘘寒问暖，多与他们交流、沟通，使其克服自卑，树立信心；课堂上多关心、多提问，上课不认真听讲时，要及时给予提醒；在课外多辅导，做练习时分层教学，让学困生以基础字词为主，在掌握字词的基础上再理解文章。世界上没有两片完全一样的树叶，正因为如此，世界才变的精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在差异性和丰富性。面对这种现象，教师要发挥自己的人格魅力，让学困生崇拜老师，听从老师的教导。在这个基础上培养他们的学习兴趣，让他们找到学习的乐趣，平时多给予鼓励和表扬。这样让他们感到自己在老师心目中和其他学生一样平等。然后根据每个学生的不同情况，制定不同的对待方式。如我班的杜永瑞，由于家庭和其他因素，性格内向、孤僻，对于这类学生，老师不能严厉斥责，要以鼓励为主，属于吃软不吃硬型的。而何文飞性格内向，且惰性严重，老师布置的作用业不按时完成，在鼓励的同时要严厉，这类学生要软硬兼施，平时多鼓励、多尊重，惰性严重时要严厉。因此，要正视、关注学生的差异，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层教学。这对于形成和发展学生的个性，提高教学质量，都会起到积极作用。让学生从容向课外阅读延伸中教师指导作用浅谈杨玉科（初三语文）21世纪是一个知识经济时代。生产力水平的提高，知识、信息的快速发展改变了人类物质生活方式、文化与精神活动的要求和内容。与此相适应，阅读环境也发生了重大变化：电脑迅速普及，电子书刊走进了人们的阅读视野，并广泛被认同，而传统纸质书刊又锐气不减，市场空前，使读物的数量形成了前所未有的规模。但读物的内容不一而足，有内容丰富、信息量大、展示青少年实际生活的读物，也有低级趣味的读物，而且数量不断增多，使青少年无所识别。鉴于此情况，我们应重新认识课外阅读在语文教育中所处的位置，把握课外阅读内容的指向，让学生逐步向课外延伸，从容应对新时代下的课外阅读。教师的导向作用如下：1、根据文体，指导阅读同类型的文章。 教师在教学某种文体的课文时，可以在教会学生独立阅读后，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生应用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果。如在学习鲁迅的文章中国人失掉自信力了吗一文时，提出了在相同背景（九一八事件）下写的另一篇文章“友邦惊诧”论，以增强其广泛阅读兴趣。2、根据作者，指导阅读系列作品。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学课外去阅读，增加阅读量，加深对作者的了解。例如学习安徒生的丑小鸭时给学生介绍了他的皇帝的新装等童话故事。总之，为了让学生更好的学习知识，我们必须认识到课外阅读的重要性，高度重视培养学生的课外阅读能力，作为语文教学者更应如此。如何培养学生的数学思维能力李华（初三数学） 从我工作的第一天开始，一直在思考一个问题：怎么样才能培养学生的数学思维能力？但到现在仍然没有显著的结果。现将我自己摸索探究的两点提出来与同仁商榷。一、发散思维能力的培养发散思维是指从同一材料中探究不同方法的思维过程。思维方向发散于不同的方面，即从不同的方面进行思考、从不同角度寻找解决问题的可能性。如在讲解“连心线平分圆的两条公切线的夹角”这个性质时，可以用四种方法证明：(1)圆的对称性说明；（2）证明三角形全等；（3）角平分线定理的逆定理；(4)切线长定理。可以培养学生的思维能力，多鼓励学生大胆尝试，不要局限于一中解法。所以说可通过一题多解，训练发散思维，最适用于练习中。二、创造思维能力的培养创造思维主要以培养学生的探索、创造能力为主，来激发学生对数学学习的兴趣。创造思维主要适合于掌握基础知识之后的应用，也适用于特别聪明的学生。如在初三数学旋转这一章的教学中，学完基础知识之后，有这样一道图案设计题：“将一个图形经过平移、对称和旋转，组成一种或几种不同的图形，要求组成的图形成轴对称图形。”结果同学的创造力比老师的创造能力更强，设计出的图案比老师想象的优美、大方。浅谈数学学困生的转化问题初二数学 朱鹏 学困生是班集体的一个部分，如何缩小这部分学生占全班学生总数的百分比，这是摆在我们教育工作者面前的一件很现实、很迫切的问题。 我承担八年级数学的教学工作，所教学生中有一部分也是学困生，而且这部分学生占的百分比还相当高，经过一段时间的尝试和摸索，我认为转化学困生有以下几个途径： 一、逐渐培养学困生的学习兴趣 数学是一门相对比较单调而乏味的学科，在教学中如果只是一味的把数字、图形等一些很抽象的事物灌输给学生，尤其是学困生，势必会令他们感到厌倦，长此以往会形成恶性循环，从而产生厌学情绪。而数学又与日常生活密不可分，比如在一次函数的教学中，可与学生家小商店中商品的销售价格和销售量的关系联系起来，这样的讲授比较直观，让数学和生活实际联系起来，让那些比较差的学生把抽象的问题具体化，使他们逐渐对数学产生兴趣。 二、用教师的体态语转化学生。 教师授课时的手势、语言、表情很重要。学困生由于平时基础就很薄弱，从而对教师有畏惧感，如果教师授课时候表情严肃，语言平缓，使学困生更感觉乏味。所以教师授课时候要尽量有幽默的语言，微笑的面孔，得体的手势来引导学生。三、平时要关心，表扬学困生。学困生大多缺乏自信心，从而产生自卑感，进而形成恶性循环。所以，在教学中一定要及时关注他们，并且多对他们的成绩给予肯定和鼓励，使他们对自己产生自信。如何提高学困生的学习成绩王革文（初二数学）在全面推进新课程标准，实行课程改革，要求我们在教学工作中要关注每一位学生的成长，尤其是关注学困生的成长，显得越来越重要。要做好学困生的转化工作，我认为应从下面几个方面做起： 1、降低知识难度，缩小范围，减轻学习负担。 学困生基础薄弱，学习习惯、记忆力都比较差，如果要求他们掌握太多，记得太多，是不符合实际的，反而会助长厌学情绪。因此，在备课中要精心钻研教材，钻研考纲，仔细研读课程标准，降低难度、缩小范围、突出重点，减轻学困生的负担。2、改革教学方法，突出“学”的重要性，加强智力开发和思维培育。 学困生思维缺少训练，灵活性，逻辑性和概括性差，不善于分析问题，只要题型稍微变换，他们就无所适从。为此，抓好课堂教学改革，克服重“教”不重“学”的主观性，突出“学”，充分发挥学生的主体地位，每节课都要安排相当多的时间给予学生练习，通过提问、扮演等多种形式，强化训练，提高学困生动脑，动口，动手的能力。 3、严格管教，克服学困生“惰”性心理。 4、成立“帮学小组”，形成良好的学习氛围。 5、学困生取得进步要及时表扬，激发他们的学习积极性。 根据学困生的具体情况，给他们制定学习的奋斗目标，对每次测验成绩有所提高，在班上名次有所前进的学困生都要及时的给予表扬，鼓励，不断克服他们自卑的心理、畏难心理，激发他们的主动性、积极性。6、加强思维疏导，明确学习目标，拓展学习后劲。数学教学中关于“小组讨论”教学法的一点体会 安有龙（初一数学)新课程是提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，这适应了时代的发展，也是我们对传统数学教学做了深刻反思之后的必然选择。但是如何落实、操作，这是需要我们认真研究的。现在有不少教师把转变学生学习方式简单的变为小组讨论、大组讨论、全班讨论，甚至认为“无讨论不成好课”，也不管问题值不值得讨论。实际上很多课表面上看，学生积极参与、七嘴八舌、热闹非凡，实则“繁华”有余、收获甚微。所谓讨论是热闹其表、苍白其实。比如：给出两支篮球队队员的身高、年龄，请判断那支球队队员身材更为高大？那支球队队员更为年轻？这样的问题再让学生讨论，看到的只是“分组、讨论、交流”，学生的自主探究没有意义，学生在这个问题上讨论有没有收获，收获到什么？和不讨论相比有什么特别的优势？事实上，小组讨论必须建立在学生个体需要的基础上，只有经过独立思考后，学生有了交流的需要，再开展合作讨论才有价值、有成效的。否则，讨论没有实际意义。我认为，正确实施讨论应注意以下几点：（1）找准精讨论时机：该讨论时必须讨论，不该讨论时绝不讨论；（2）给足充分的讨论时间：既然让学生讨论，就应该给学生给足时间，教师适时点拨，以充分发挥讨论的实效。（3）讨论监控适时到位：教师要注意巡视和引导，以避免讨论变为借机闲谈。作业布置浅谈李伟栋（初一数学）作业布置要有层次性。要布置对各个层次学生都能达到练习和巩固作用的作业，体现出“人人学数学，不同的人学不同的数学”的理念，所以教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置不同层次学生的分档作业，建立作业“超市”，让学生自由选择，以减轻学生过重的负担，也更深层次的唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人能练习，人人能成长”的目的。作业的布置要结合实际生活，把生产中的数学问题呈现给学生，让他们分析，思考，发现规律，掌握知识，再运用这些数学知识分析解决问题，实现从生活走向数学，从数学走向社会的理念，从而对涉及到的数学知识有个更深刻的认识。作业是反馈课堂效果的一种途径，让不同的学生暴露自己所存在的问题，同时也让不同的学生练习并巩固所学的内容，让具有不同层次的学生在基础和能力上各所其得，而且不断提高层次，让每一位学生都感到“我想做，我能做，我会做。”从而体验成功的喜悦，提高学生的学习兴趣。初中数学成绩两极分化问题的对策万 英（初一数学）初中阶段学生的数学成绩两极分化较为严重，后进生所占的比例较大。我认为造成成绩两极分化的原因主要有学生缺乏数学学习的兴趣和知识断层这两点。学习的积极性主要取决于学习兴趣，对数学缺乏兴趣的学生上课很难集中精力去听课，作业肯定做不好，当然也就不会有好的成绩。教材知识的衔接很紧密，前面所学的知识往往是后边学习内容的基础，如果对前面所学的内容不能及时的掌握，就会出现了学习过程中的连续薄弱环节，有些学生数学基础掌握得不好，又没有查缺补漏，及时衔接，就会导致知识断层。长此以往，部分学生跟不上集体学习的进程，就会导致学习成绩分化。面对以上问题，我认为应该从以下几个方面来预防数学成绩分化。1、让学生积极参与数学活动，并让其体验到成功的喜悦。在数学学习中让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到成功的喜悦和战胜困难的愉悦，认识到自己的力量，增强自己的自信心。2、教师要培养学生独立克服困难的毅力，鼓励学生勤奋而顽强的学习。对部分依赖性强，不爱动脑筋，爱抄作业的学生要教育他们认识到做作业的好处和抄作业的害处，教育他们要控制自己的不良行为，养成良好的自控力。 3、重视情感交流。教师应该多了解学困生的喜怒哀乐，教师要尊重，爱护，体贴学生，能够严以律己，以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的忠告和批评就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣。课堂教学中的促优拔尖及学困生的转化罗 妍（初三数学）作为数学教师要及时审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对积累的经验进行总结。现就数学课堂教学中的几点尝试做一下阐述。 一、说与做相结合为了提高全体学生的参与意识，鼓励优生说题，学困生做题。先让优生针对本道题说出自己的思维过程、说出条件、说出分析过程、说出解题步骤，学困生听完后主动尝试在练习本上和优生一起写过程，这样既能训练优生的综合素质又能使学困生走出被冷落的境地。 二、让学生当小老师让每名尖子生带一名学困生，在每节课的练习过程中，让学生给学生讲题。讲的学生由于受到老师的认可与鼓励会有一种成就感，讲题过程中会更努力。听的学生则认为学生讲比教师讲更亲切，听得会更投入。这种方法节省了教师个别辅导的大量时间，又促进了学困生和优生间的相互交流。三、让优生布置练习题自习课上要求数学成绩特别突出的几个学生为他所带的学困生布置练习。所出习题以基础知识为主，在自己会做会讲的情况下才能布置给对方。练习题12道，做完后要求检查正确无误方可。改变课堂教学面貌，充分发挥学生潜在能力，变教师讲学生听的封闭式教学为学生主动参与的开放式教学是我努力的方向。学困生转化的几点做法高鹏军（初二数学）随着转化学困生热浪的掀起，我也融入了转化学困生的浪潮之中。自从马峡初中“家长开放日”召开之后，倾听了各位家长的交谈，让我感觉到我们的学生并不差，而为什么学习又那么困难呢？一连串的问题在我脑中回旋。 先从自身找原因，关键是对学困生的重视不够，导致学生丧失信心。深思之后，决定尝试赏识教育、分层教学。1、统筹各班学困生，进行座位调换。八年级三班，五班共有学困生27名，其中三班15名，五班12名，将这些学困生分别指派到学习优秀的学生边，寻求帮助。分为A、B两个学习小组，A组学生分布在第、纵行；B组分布在、纵行。如图所示：第纵行第纵行第纵行第纵行第纵学第纵行第纵行第纵行学困生学优生学困生学优生困生行学优生学优生学困生 2、课堂分层教学前5分钟左右的时间进行复习巩固，问题设置为两类。（即甲，乙两类）先提问乙类问题，让B组学生回答，再提问甲类问题A组学生回答。5-20分钟为教授时间，主要讲重要的知识要点，剩余的20分钟主要为练习时间，我把例题改为练习题，一节课有且仅有两道（甲、乙两道，A组做甲类题，B组做乙类题。）先由教师分析甲类题，再分析乙类题的题意及解题思路，再由学生自己独立完成，确保课堂人人有题做、人人做正确。 3、课后作业的设计分A，B两类作业。A组作业难度稍大，B组难度较小，一般是课堂练习题。从一周多教学时间的尝试，我看到了八年级三班，五班的何银娟、唐文斌等几名学生回答问题后自信、满足的笑容，而我自己也感觉到了上课的愉悦和轻松，感觉到了转化学困生的乐趣。现在，我不敢说我能把这些学困生转化得多优秀，但我敢说他们在一天天地进步。浅谈英语教学中的归纳记忆法王红伟（初三英语）在教学工作中，善于归纳和总结，长时间坚持是一种非常重要的方法。下面介绍两种基本的归纳记忆法。一、词义连句法将学过的单词连成句子，以便于记忆。如在名词的单复数变化中，以“o”结尾的名词，其复数形式加“s”或“es”极易混淆，其中加“es”单词有“Negro,Hero, Potato,Tomato”.将其词义串联起来便是“一位黑人英雄爱吃土豆和西红柿”。记住这几个词的复数形式，其余几个便不成问题了。又如，在初一，初二和初三讲到了一些集体名词做主语时其动词的变化形式，这几个集体名次是“Family,Class,Team,Enemy,Government,Group,Army”，组织串联一下词义，便成了“政府组织了两个家庭支队（family,team,group）和一个班（class）去攻打敌军（enemy, army），这样，这几个集体名词很容易就牢记在心了。二、口诀法将其内容总结成口诀或顺口溜的形式加以记忆。如动词不定式在某些动词后面作宾语补足语是要省去介词“to”，中学阶段学过的这类词有15个，为了便于记忆，可用下列口诀:两“听”、四“使”、五个“看”，知、觉、帮助和发现。即：hear, listen to(两听)have,make,let,get(四使)see,watch,look at,notice,observe(五个看)know（知）feel（觉）help（帮助）和find(发现)。又如，变主动句为被动句时，其规则可以归纳为以下顺口溜：“先找主宾再后颠倒，被动结构要变好，各种时态莫混淆，过去分词要记牢，如过不是要强调，by后的宾语可省掉”。讲be动词时候，可以这么说：“我是am,你是are，is跟着他、她、它；单数主语用is，复数主语要用are； this、that用is，these、those要用are；若是变为否定句，系动词后not加；若变为一般疑问句，am、is、 are前移；句首字母要大写，句末问号莫丢弃”。另外，以 f，fe，结尾的单词变复数时，一共有9个单词，可编为顺口溜：“妻子（wife）持刀（knife）去宰狼（wolf）,小偷（thief）吓得着了慌，躲在架（shelf）后保己（self）命（life）,半（half）片树叶（leaf）遮目光”。总之，只要大家细心琢磨，认真归纳和总结，有很多内容可以用类似的方法记忆。这样不但巩固了所学内容，也培养了学生自主学习的良好习惯。英语语法教学方法浅谈邓小娟（初一英语）英语语法的教学，只要教师观念新、方法得当，完全能跳出传统应试教学的模式，充分发挥和体现学生的主观能动性，另辟蹊径，也可以在语法教学中取得较好的效果。下面就我在语法教学中的一些尝试，谈出来与同仁商榷。1、对话法 在对话和阅读教学中，不少教师常组织开展学生与学生或教师与学生之间的对话活动，在语法教学中也可以运用对话的方式。例如，在教学“prefer”一词的用法时，可以先提问一个学生：T: Which do you like better ，apples or bananas ? S1: I like apples better . T: Good ! That means you prefer apples to bananas . T: What does he prefer , class ? Ss: He prefers apples to bananas . 再提问一个学生： T: Which do you prefer , English or Chinese? S2; I prefer English, T: What does she prefer , class ? Ss: She prefers English to Chinese . T: I prefer to walk rather than ride a bike . What about you ? S3: I prefer to take a bus .经过几个小对话后，在黑板上板书与prefer相关的短语“prefer sth, to sth.”和“prefer to do sth. (rather than do sth.)”，最后再设置一些情景，让学生运用“prefer”句型编小对话。学生参与活动的积极性很高，课堂的气氛十分活跃，学生对“prefer”句型的掌握也达到较为熟练的程度。2、图片、动画或实物法图片、动画和实物具有生动和直观等特点，能有效地吸引学生的注意力，尝试将图片和实物用于语法教学能够起到理想的教学效果。如在教学句型“Wheres ?”和“Wherere ?”询问位置时，呈现一些图片，让学生根据图片内容问和答，也可以运用教室内的实物练习。再如，教学“must , can , may”等情态动词表示推测时，可趁学生不注意，在某个地方放个字典，让学生猜测它的主人, “ the dictionary must be the dictionary cant be , the dictionary may be .”等。运用图片和实物教学，不仅能够激发学生兴趣，还可有效地避免语法教学的枯燥和单一性，能提高语法课堂教学效果。3、归纳运用法教学语法点时，可以先把一些句子或短文呈现给学生，让其朗读这些句子或文章，从特定的语境中去揣测句意或文意，指导学生自己归纳和总结词或句的用法，然后再在语境中运用所学知识。如在教学祈使句Lets play volleyball .和句子 That sounds interesting 时，先将它们呈现给学生，让其换词造句、朗读、揣测句意，引导学生自己归纳和总结其用法，然后在语境中运用这些知识。在运用这些方法教学时，教师选用的题材一定要贴近学生的生活，要符合学生的心理，让学生感到有话可说。让学生多开口，多运用，语法教学就会生动、有趣，收到良好的教学效果。学生自信心的激发与培养马 娟（初一英语）在平常的教学活动中，我们经常会看到这样一种现象：低年级的学生在课堂上表现欲望极强，积极思考踊跃发言；而高年级的学生显的很被动，主动举手发言的人数极少。产生这种现象的原因是多方面的，其中我认为缺乏自信是一个重要的方面。那么如何激发河培养学生的自信心呢？首先，教师自身应具备十足的自信心。一般来说，教师在学生心目中的形象是比较高大的，尤其是初一学生，更有着较强的“向师性”。所以在平常的教学活动中，教师自身要充满自信，并以身作则，不断的标榜和示范于学生，使他们树立自信。第二，在平日的教学活动中，要教育学生树立团队协作意识。自信心的退减往往是由于屡次受挫、长期处于逆境而引起的。为了培养自信，就要注重团队协作在教学活动中的作用。在教育教学活动中，根据实际情况，组建一系列的帮扶小组，采取一帮一、多帮一等多种方式帮助那些在学习上、生活上有困难的学生，使他们感受到集体的温暖，发现自身的亮点，从而逐渐走出自卑的阴影，走向自信的舞台。第三，在平常的教学活动中，让学生体验成功。要对他们多引导，多鼓励，为他们提供