教师资格考试(教育心理学整理).doc

简答题 教育学第一章1、简述学记中的教学思想。答：（1）主张启发式教学：开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生失去信心；向学生指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。（2）强调教学要遵循学生心理发展特点，要循序渐进。2、文艺复兴时期的人文主义教育家在智育方面提出了哪些新的观点？答：（1）扩大教学内容的范围，增加新的学科内容。（2）改变经院主义的学风，注意调动学生的兴趣，营造生动活泼的教学氛围。（3）恢复古希腊重视美育的传统，将美与善结合起来。3、简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想答：（1）人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育。（2）强调教育要遵循人的自然发展的规律（3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。4、简述凯洛夫教育学的主要特点。答：（1）重视智育在全面发展中的地位和作用，认为学校的首要任务，就是传授知识，形成技能、技巧，发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观。（2）肯定课堂教学是学校的工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用（3）系统论述了一系列的教学原则与教学方法。5、古代学校教育有哪些重要特征？答：（1）阶级性。统治阶级享有教育的特权，奴隶被剥夺了受教育的权利。（2）道德性。天道、神道与人道往往合而为一。（3）专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程。（4）刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。（5）教育的象征性功能占主导地位。6、简述现代教育制度的发展趋势。答：（1）加强学前教育并重视小学教育的衔接。（2）强化普及及义务教育，延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。7、近代教育与古代教育相比出现了哪些变化？答：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实施。（3）教育的世俗化（4）重视教育立法，依法治教。8、凯洛夫教育学的主要缺陷及对我国教育体系的负面影响表现在哪些些方面？答：（1）在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性（2）在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性。（3）在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。（4）过于强调课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了课程、教学大纲、教材的灵活性和不断变革的必要性。9、为什么说赫尔巴特对教育学科的建立作出了巨大的贡献？答：1806年赫尔巴特出版了普通教育学，1835年又出版了教育学讲授纲要。在教育史上他第一个提出：要使教育学成为科学，应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。并且主张将教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，从而奠定了科学教育学的基础。10、马克思主义的诞生对教育学的发展有那些影响？答：马克思主义著作中有许多精辟的教育论述，指导着社会主义国家教育学的编写：（1）揭示了教育与社会关系的本质联系，社会发展水平与教育发展水平的一致性；（2）强调无产阶级只有掌握全人类的知识、通晓现代科学才能拥有全世界的意义；（3）提出了人的全面发展的学说，强调要实现人的全面发展，就必须将社会劳动与教育有机结合起来，将社会发展与个人发展有机结合起来。 第二章教育与社会的发展1、简述科学技术对教育的影响 （1）科学技术能够改变教育着的观念（2）能够影响教育着的数量和教育质量（3）科学技术能够影响教育的内容和方法和手段。2、间述教育对科学技术发展的作用（1）教育能完成科学知识的再生产（2）教育推进科学的体制化（3）具有科学研究的功能（4）有推进科学技术研究的功能3、为什么说教育是一种特殊的文化现象（1）教育具有传递和深化文化与构成文化主体的双重文化属性（2）教育是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分（3）教育在社会文化中具有特殊地位，任何文化如不借助教育的传递和深化，将影响其存在的质量或缩短存在的 历史长度。4、简述学校文化的特性（1）学校文化是一种组织文化（2）是一种整合性教强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化是学校文化的缩影，具有鲜明的教育功能5、简述学生文化的成因（1）学生的个人身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响6、学生文化的主要特征（1）学生文化具有过渡性（2）非正式性（3）多样性（4）互补性第三章教育与个体发展1、简述人的身心发展的特点。人的身心发展是在社会实践过程中实现的：人只有参与社会实践才能生存与发展，人的身心发展具有社会实践性。人的身心发展具有能动性：人具有自我意识，人的身心发展是一个能动的过程。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。2、简述个体身心发展的一般规律个体身心发展的顺序性；个体身心发展的阶段性个体身心发展的不平衡性个体身心发展的互补性个体身心发展的个别差异性3、简述遗传对个体身心发展的的意义遗传素质是个体身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性遗传素质存在着个体差异，对个体身心发展有一定影响；遗传在个体身心发展的作用不容忽视，但遗传决定论是错误的。4、简述成熟对个体身心发展的意义人的先天素质是在发展过程中，逐步成熟的；人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点。它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制；教育中充分重视成熟的意义非常必要，教育受成熟所制约，对人的发展又具有积极的能动作用；格赛尔体提出的个体发展的成熟决定论，夸大了成熟的作用5、简述环境在人的身心发展中的作用为个体的发展提供了多种可能。包括条件、机遇和对象人在接受环境影响和作用时，不是消极的，被动的，人具有主观能动性环境对个体发展的影响有积极和消极之分，对人的发展是十分重要的，但环境决定论的观点是错误的6、初中教育的个体发展任务是什么给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，使其形成正确的自我意识和理想自我；身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养情谊方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。第四章教育目的1、我国教育目的的作用（1）导向作用（2）激励作用（3）评价作用2、制定教育目的的依据是什么？（1）社会政治、经济、文化背景（2）学生身心发展的需要（3）人们的教育思想（4）马克思关于人的全面发展学说3、如何理解教育目的的社会制约性（！）不同的社会发展阶段有不同的教育目的（2）不同的社会制度有不同的教育目的（3）不同国家的文化背景使教育培养的人各具特色。4、我国现阶段教育目的的基本精神（1）我们培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。5、马克思关于人的全面发展的学说的基本观点是什么（！）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。（2）人的发展取决于社会条件（3）人的发展受到社会分工的制约（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类全面发展提出要求，并提供可能（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义才能得以实现（6）教育与生产劳动想结合是实现人的全面发展的唯一方法。6、普通中学在智育方面的要求是什么（！）帮助学生在小学教育 的基础上，进一步系统的学习科学文化基础知识，掌握相应的技能技巧（2）发展学生的思维能力想象力和创造力，养成良好的学习习惯和自学能力（3）培养学生良好的学习兴趣情感意志和积极的心理品质。7、中国共产党十六大报告中对我党新时期的教育方针是如何论述的。答：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务、与生产劳动相结合和社会实践相结合，培养德 、智、体美全面发展的的社会主义建设者和接班人。 第五章学生与老师1、学生的本质属性是什么？（1）学生是发展中的人，具有发展的可能性与可塑性，而学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。（2)学生是具有能动性的教育对象，是学习的主体，其在学习中的主动性和积极性是其发展的根本动因。2、我国的有关法律法规中对学生的身份是如何定位的？我国的有关法律法规中对学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接收教育的未成年公民。3、作为权力的主体，学生享有哪些合法的权力？应履行哪些义务？（1）作为权力的主体，学生所享有的合法权力主要有人身权和受教育权，其中人身权主要包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权等。（2）学生所应履行的义务包括A、遵守法律、法规 B、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德；C、努力学习，完成规定的学习任务； D、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。4、教师所扮演的职业角色主要包括哪些方面？教师所要扮演的职业角色包括：（1）传道者角色 （2）授业、解惑者的角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色 （5）朋友角色 （6）研究者角色5、教师需具备的学科专业素养主要包括哪些方面？教师所具备的学科专业素养包括：（1）精通所教学科基础性只是和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。6、教师需具备的教育专业素养主要包括哪些方面？教师所具备的教育专业素养包括（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力；（4）掌握科学有效、灵活的教学方法和教学艺术。第六章 课程1.课程的类型有哪些？1)从课程任务的角度可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程2）从课程制定者的角度可分为国家课程、地方课程。2.制定课程的主要因素是什么？1）社会发展的要求对课程的影响。2）一定时代人类文化及科技的发展水平对课程的课程的影响。3）学生的年龄特征、知识、能力对课程的影响4）不同的课程理论的影响。3.制定课程目标的依据是什么？1）对学生的研究。就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。它通常包括三方面的内容：了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确定其中存在的差距；了解学生个体的差异；了解学生的兴趣和个性差异。2）对社会的研究。包括健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、公民等。3）对学科的研究。4.课程文件的三个层次是什么？1）教学计划。教学计划是指指导和规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。2）教学大纲。教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。3）教材与教科书。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。5.教学计划的构成要素有哪些？1）指导思想2）培养目标3）课程设置及说明4）课时安排及时间分配5）考试考查及实施要求6.我国义务教育教学计划的三个特点是什么？1）强制性。义务教育教学计划是义务教育法的实施计划，体现了义务教育法的基本精神。2）普遍性。义务教育课程计划的适应范围要比普遍的课程计划宽的多，它规定培养目标和课程设置等。3）基础性。义务教育课程计划的作用就在于充分保证学生的各种素质全面和谐的发展打好基础。7.编排教科书的基本要求是什么？1）教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学，教育学，心理学和美学的要求。2）教科书的内容阐述要层次分明；文字表述要简练，精确，生动，流畅；篇幅要详略得当3）标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明，醒目；封面、图表、插图等，要力求清晰，美观；4）字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小，厚薄要合适，便于携带。8.教科书的作用是什么？1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。2）教科书是教师进行教学的主要依据。3）利用教科书分析学科的教学目标，内容范围和教学任务。4）利用教科书研究本学科与其他学科的关系。第七章 教学（上）1、教学与智育有什么联系和区别？答：智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。另外，教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。2、教学的一般任务有哪些？答：（1）传授系统的文化科学基础知识和基本技能；（2）发展学生的智力、体力和创造才能：（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础：（4）关注学生个性发展。3、教学原则和教学规律有什么联系和区别？答：教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，人们只能去发现它、掌握它，但不能制造它；教学原则是第二性的，是人们在认识教学规律的基础上制度的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。4、我国中学常用的教学教训原则有哪些？答：（1）直观性原则（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则。5、选择和运用教学方法的基本依据有哪些？ 答：（1）教学目的和任务的要求（2）课程性质和教材特点（3）学生年龄特征（4）教学时间、设备、条件（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。第八章 教学工作（下）1、上好课的基本要求有哪些？答：（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清晰（5）气氛热烈2、教师布置作业时应遵循哪些要求？答：（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求（2）作业的分量要适中，难易要适度（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。3、教师课外辅导应注意的问题是什么？答：（1）从实际出发，因材施教（2）目的明确，着重启发（3）组织学生互相帮助（4）善于总结，积累经验。4、简述设计教学法。答：设计教学法是美国教育家克伯屈创立的。它主张废除班级授课制和教科书，在教师指导下由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计，自己负责任的单元活动中获取有关的知识和能力。5、简述道尔顿制。道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特提出的是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察。第九章 德育1、简述德育的意义。德育是实现社会主义现代化建设的重要条件和保证德育是青少年健康成长的条件和保证德育是实现我国教育目标的条件和保证2、确立德育目标的依据是什么？社会发展的需要国家的教育方针和教育目的民族文化与道德传统受教育者身心发展的特点和规律。3、简述思想品德教育过程与思想品德形成过程的区别？思想品德教育过程：思想品德教育是教育的组成部分，其实施属于教育活动过程是从外部对受教育者施加影响的过程是受教育者与外界教育影响相互作用的过程思想品德形成过程：思想品德是人的精神素质的组成部分，其形成属于人的素质发展的范畴是在外部影响作用下，道德主体内部自己运动的过程是道德主体与外界各种影响相互作用的过程。4、德育过程有那些规律？学生的知、情、意、行统一发展的规律学生在活动和交往中形成思想品德的规律学生思想内部矛盾转化规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律5、我国学校德育的主要原则有哪些？导向性原则疏导原则严格要求与尊重信任相结合原则因材施教原则教育的一致性与连贯性原则6、德育的主要途径是什么？政治课与其他学科教学课外活动与校外活动劳动共青团活动班主任工作7、学校德育的主要方法？说服教育法榜样示范法实际锻炼法陶冶法品德评定法。8、运用品德评定法有那些要求？ 公平、正确、合情合理发扬民主，获得群众支持注重宣传和教育9、运用说服法进行德育要注意什么问题？明确目的性富有知识性、趣味性注意时机以诚待人10、简述德育过程的结构？德育过程的结构是指德育过程中各种要素或各个组成部分相互联系、相互作用的方式。德育过程通常由受教育者、教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成教育者是德育过程的组织者、领导者，在德育过程中起主导作用。受教育者是德育的对象，既是德育的客体，又是德育发展的主体德育内容是受教育者学习、修养和内在化的客体。德育方法是教育者和受教育者发生作用的中介和手段。德育过程不是几个要素的机械相加，各要素通过教育者施教传道和受教育者受教实践的活动而发生一定的联系和相互作用，促使受教育者的品德发生预期变化。11、简述中学德育的主要内容。政治教育思想教育道德教育心理健康教育。12、简述德育过程中活动和交往的主要特点。具有引导性、目的性和组织性不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学具有科学性和有效性。第十章班级管理1 班级管理的功能是什么？有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风有助于锻炼学生能力，学会自制自理。2 班级管理的四种模式是什么？班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级平行管理：是指班主任把对集体和个人的管理结合起来的管理模式。班级民主管理：是指班级成员在一定的前提下，参与班级管理的一种管理模式。班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级目标与小组和个人目标，以推动班级管理活动的管理模式。3怎样建立以学生为本的班级管理新体制？以满足学生的发展为目的；确立学生在班级中的主体地位；训练学生自我管理班级的能力。4 班集体必须具备哪些特征？明确的共同目标；一定的组织机构；一定的共同生活的准则；集体成员之间平等、心理相容的氛围。5 班集体的教育作用是什么？在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的，具体体现在以下方面：有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往与适应能力；有利于形成学生的自我教育能力。6 怎样培养和建立班集体？确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。 教育心理学第一章 绪论1、简述教育心理学发展的概况教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学到成为一们独立的学科并行成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：（1）初始时期（20世纪20年代以前）；（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后）2、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？（1）主动性研究。研究去和使学生参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制（2）反思性研究。研究如何是学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节（3）合作性研究。研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习（4）社会文化研究。研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的（5）信息技术教育应用的研究。第二章中学生的心理发展与教育 1、简述学生心理发展的基本特征。连续性 顺序性 阶段性 联系性 差异性2、简述中学生观察发展的特点。观察的自觉性逐步增强 观察的精确度不断提高 观察事物的概括性明显发展 观察事物的方法不断完善。3、简述中学生记忆发展的特点。中学生记忆发展的最大特点，就是青少年时期的记忆力是人生中记忆力的“最佳时期”，达到了记忆的“高峰”。具体地说，有如下特点：有意识记迅速发展 意义识记能力不断提高； 抽象记忆进一步发展。4、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。瑞士心理学家皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。5、简述中学生自我意识发展的特点。自我意识急剧发展并趋向稳定 自我意识具有交错性自我评价能力日趋提高。6、简述影响人格发展的社会因素。家庭教养方式 学校教育 同伴群体 电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。7、简述学生认知方式差异的主要表现。场独立与场依存 冲动型与沉思型 辐合型与发散型。8、如何分析学生的性格特征。一般从以下四个方面分析学生的性格特征：性格的态度特征 性格的理智特征 性格的情绪特征 性格的意志特征。9、简述性格差异的教育意义。答：性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第三章 学习的基本理论1、简述学习的心理实质。学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。学习是由反复经验而引起的。2、简述人类学习与动物学习本质区别。学习的内容不同。人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。学习形式和心理机制不同。人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。学习的目的、动力不同。人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。3、简述学生学习的特点。以掌握书本的间接经验为主是在教师指导下有目的、有计划、主动掌握知识的过程是以掌握系统的知识、技能和学习策略，发展问题解决能力和创造性，形成道德品质和健康心理的过程。4、简述程序教学要遵循的主要原则。教材分为小步子学生对所学内容反映积极；反映后有即刻反馈；尽量低的错误率；教学允许学生自定步调。5、简述桑代克的尝试错误说。学习过程是刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。学习的基本规律，主要有效果率、练习率和准备率。第四章 学习动机1、简述动机的功能？ （1）激活功能（2）指向功能（3）强化功能2、根据奥苏伯尔的观点，学校情境中的成就动机主要有那几钟内驱力组成？（1）苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。（2）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。（3）自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源，是学习的外部动机 。（4）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，、而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳，属于外部动机。3、简述学习动机的分类？（1）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机（3）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。（4）根据学习动机的地位和作用可分为主导性动机和辅助性动机。4、简述阿特金森成就动机理论的教育指导意义？（1）在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；（2）对于避免失败者，要安排少竞争或竞争性不强的情境，取得成功及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。5、简述成败归因理论的理论价值与实际意义？ （1）有助于了解心理活动发生的因果关系；（2） 有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征（3）有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。6、简述教师如何用评分艺术使学生保持学习上的成功感？（1）注意个别差异，使每个学生都能体验到成功；（2）课题难度要适当，经过努力可以完成；（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上 获得成功。7简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求？ （1）熟悉教材，掌握教材的结构新旧知识之间的内在联系；（2）充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度；（3）问题情境创设的方式多种多并应贯穿在教学过程的始终。 第五章教育心理学、简述迁移的作用。（）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；（）迁移是原有的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；（）迁移规律对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。、简述影响迁移的主要因素。（）相似形；（）原有的认知结构；（）学习者的心向与定势；（）年龄、智力、学习者的态度、教学知道、外界的提示与帮助等。、简述原有认知结构对迁移的影响。（）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（）原有的认知结构的概况水平对迁移起到至关重要的作用。（）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。第六章 知识的学习1，简述如何利用感知的基本规律，提高直观教学的效果。答：（1）强度律。是指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定程度，才能为学习者清晰的感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使他们充分的展示在学生面前。（2）差异律。是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等恰当的加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理的安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。（3）活动律。是指活动的对象较之静止的对象易感知。为此，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。（4）组合律。是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰的感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。2，简述如何培养学生的观察力。答：（1）观察前，必须让学生明确观察的目的任务。（2）观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察顺序。（3）观察后，要求学生做观察记录或报告。3，简述遗忘规律。答；遗忘在学习之后立即开始。（2）遗忘的速度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。4，简述合理进行复习的要求。答：（1）即使复习；（2）分散复习；（3）反复阅读结合尝试背诵。5，影响学生知识应用的因素有哪些。答：知识的理解与巩固的程度。（2）课题的性质。一般来说，以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易；单一的计算题比综合应用题容易；单纯的文字题比需要实际操作去解决的课题容易。（3）智力活动方式。学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。（4）解题时的心理状态。学生在应用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于强烈，情绪过分紧张或满不在乎，以及注意力不集中等消极心理状态，都会妨碍知识的应用。第七章技能的形成1、简述操作技能形成的阶段。答：（1）操作定向。即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。（）操作的模仿。即实际再现出特定的动作方式或行为模式。（）操作的整合。即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。（）操作的熟练。是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。2、简述操作模仿阶段的动作特点。答：（1）动作品质。稳定性、准确性、灵活性较差。（2）动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。（3）动作控制。主要靠视觉控制，动觉水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。（4）动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。3、简述操作整合阶段的动作特点。（1）动作品质。表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。（2）动作结构。各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。（3）动作控制。肌肉运动感觉变得清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。（4）动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。4、操作熟练阶段的动作特点。答：（1）动作品质。具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都顺利完成动作。（2）动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。（3）动作控制。动作控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式（4）动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。5、简述操作技能形成中练习曲线的共同趋势。答：（1）技能水平随联系而提高；（2）联系到一定时期，有时会出现进步暂时停顿现象，称之为高原；（3）练习成绩的起伏现象。即练习成绩时而上升、时而下降；（4）存在个别差异。第八章 学习策略1、简述学习策略的特征。（1）是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的。（2）是有效学习所需要的，（3）有关学习过程的。（4）是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。2、人在识记一篇文章时，一般开头部分和结尾部分识记效果好，而中间部分的识记效果较差。说明其原因。（1）由于存在干扰现象。（2）开头识记效果是是因为没有前摄抑制，结尾识记效果好是因为没有倒摄抑制；而中间部分既有前摄抑制，又有倒摄抑制。3、简述常用的精细加工策略。（1）记忆术（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联系实际。4、如何高效利用最佳时间？（1）根据自己的生物钟安排学习活动。（2）根据一周内学习效率的变化来安排学习活动。（3）根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。（4）根据自己的工作曲线安排学习活动。5、简述学习策略训练的原则。（1）主体性原则。（2）内化性原则。（3）特定性原则。（4）生成性原则。（5）有效性原则。（6）个人自我效能感。6、学习策略训练的方法有哪些？（1）指导性教学模式。（2）程序化训练模式。（3）完成性训练模式。（4）交互性模式。（5）合作学习模式。7、简述程序化训练模式的基本步骤。（1）将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的的小步骤，而且使用简练的词语来标示每个步骤。（2）通过活动实例示范各个步骤，并要求学习按步骤活动。（3）要求学习记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。8、简述元认知知识的主要内容。（1）对个人作为学习者的认识。在完成某一任务时，学习者首先要对自己或他人作为学习着或思维着的认识加工者的一切特征的认识。（2）对任务的认识，对学习材料的性质、长度、熟悉性、结构特点、材料的呈现方式、逻辑性等因素以及学习目标和任务的认识。（3）对有关策略及其使用方面的认识。对有关学习策略及其优点和不足、应用条件和情境以及效力的认识。第九章问题解决与创造性1、简述问题所包含的基本成分：（1）给定的条件（2）要达到的目标（3）存在的限制或障碍2、简述问题解决的基本特点：（1）目的性（2）认知性（3）系列性3、简述影响问题解决的因素（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着（4）原型启发与联想（5）情绪与动机状态（6）个性因素4、简述培养学生思考问题的策略：（1）鼓励学生主动发现问题（2）鼓励学生多角度提出假设（3）鼓励自我评价与反思5、简述智力与创造性的关系：（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）高创造性者必须有高于一般水平的智商。6、如何创设有利于创造性产生的环境？（1）创设宽松的心理环境（2）给学生留有充分选择的余地（3）改革考试制度与考试内容7、运用头脑风暴法训练学生的创造思维应遵循哪些原则（1）让参与者畅所欲言对所提出的方案暂不作评价或判断（2）鼓励标新立异、与众不同的观点（3）以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善（4）鼓励提出改进意见或进行复习（6）利用随意识记和有意识记（7）排除相互干扰（8）整体识记和分段识记（9）多种感官参与（10）复习形式多样化（11）画线第十章态度与品德的形成1、简述态度的内涵。、态度是一种主体指向于客体的心理倾向，态度是一种稳定的心理倾向，态度是通过学习而形成的，不是天生的。2、简述品德的内涵。品德形成的后天性，品德内容社会性，品德结构的相对稳定性，品德是认识与行为的统一。3、态度与品德的关系。二者实质是相同的。态度是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而品德也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。二者也有区别。表现在：二者所涉及的范围不同。价值的内化程度不同。态度和品德有一定的区别，但又着密切的联系，二者属于同质的问题，所以不对二者做严格区分。4、影响态度与品德学习的外部条件。家庭教养方式。研究表明，若家庭教养方式是民主、信任、容忍，则有助于儿童的优良态度与品德的形成与发展，若家长对待儿女过分严格或放任，则孩子更容易产生不良的、敌对的行为。社会风气。社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。社会上的良好与不良的风气都有可能影响其道德信念与道德价值观的形成，这也使德育工作难度加大。学校及学校教育。同伴群体。个体的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气影响。5、影响态度与品德学习的内部条件。认知失调。认知失调是态度改变的先决条件。态度定势。态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。道德认知。态度与道德形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。6、培养态度与品德的常用方法。说服，榜样示范，群体约定价值辨析奖励与惩罚角色扮演小组道德讨论等。第十一章心理健康教育1、简述心理健康的标准。（1）具有正确的自我意识。（2）具有良好的社会适应能力。（3）具有良好的人际关系。（4）具有生活热情与工作的高效率情绪正常、乐观、稳定。（5)人格结构稳定协调。2、简述心理评估的意义。（1）是有针对性的进行心理教育的依据（2）是检验心理教育效果的有效手段。3、简述心理辅导工作应该遵循的原则。（1）面向全体学生原则。（2）预防与发展相结合的原则。（3)尊重与理解学生原则。(4)学生主体性原则。(5)个别化对待原则。(5）整体性发展原则。4、 行为改变的基本方法有哪些？（1）强化法。（2）代币奖励法。（3）行为塑造法。(4) 示范法。(5)消退法。(6)处罚法。(7)自我控制法。5、 简述学生焦虑症产生的原因。学校的统考和升学的持久的、过度的压力。家长过高的期望；个人过分的争强好胜；学业上多次失败的体验；某些人具有容易诱发焦虑反映的人格基础。6、简述抑郁症的表现。情绪消极、北上、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不报多大希望。动机确失，被动，缺少热情。躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。 第十二章 教学设计1.简述教学目标的功能。答：有助于指导教师进行教学测量和评价。有助于选择和使用教学策略。指引学生学习等功能。2.简述行为目标的陈述所要具备要素。答：行为主体即学习者；行为动词，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为行为条件即提出符合行为要求的行为标准。3.简述任务分析的作用。答：教师能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能或行为倾向；能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。4.教师在选择教学媒体时应考虑哪些具体因素？答：综合权衡教学情景（如全班、小组自学）；学生学习特点（如阅读、非阅读、视听偏好）；教学目标性质（认知、情感和动作技能）；教学媒体的特性（如静止图象、动画、文字口语等）。5.简述教学策略包含的内容。答：教学事项的顺序安排；教学方法的选用；教学媒体的选择；教学环境的设置；师生相互作用设计等。6.简述指导教学的主要活动或要素。答：复习和检查过去的学习；呈现新材料；提供有知道的练习；提供反馈和纠正；提供独立的练习；每周或每月的复习。7简述布鲁纳发现教学教学设计原则。答：向学生解释清楚学习情景和教材性质.配合学生的经验,适当组织教材.根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与路基顺序。教材难度要适中，以维持学生的内部学习动机。8.简述个别化教学的基本环节。诊断学生的初始学业水平或学习不足。提供教师与学生或机器与学生之间的对应关系。引入有序的和结构化的教学材料，辅之以操练和练习。允许学生以自己的速度进行。第十三章课堂管理1）、影响课堂管理的因素：1、教师的领导风范 2、班级规模 3、班级的性质4、对教师的期望。2）群体的特征：1、群体由两个 以上的个体构成2、具有共同意识到的群体目标3具有共同认同的群体群体规范4、相互交往协同活动3）学生群体对个体活动发生影响因素：1、活动的难易2、竞赛动机的激发3、被他人评价的意识4、注意的干扰4）谢里夫的群体规范形成阶段理论：1、相互影响阶段 ，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断 2、出现一种占优势的意见 3、由于趋同倾向而导致评价、判断和响应行为上的一致性。5）影响人际吸引和排斥的主要因素：1、距离的远近 2、交往的频繁 3、态度的相似性 4、个性的互补性 5、外貌等因素6）课堂纪律的类型：1、教师促成的纪律 2、集体促成的纪律 3、 任务促成的纪律 4、自我促成的纪律7）课堂问题行为产生的主要原因：1、教师的教育失策。主要表现在：知道思想的错误；管理的失范；教学的偏差等 2、学生的身心因素。表现在：第一，一般男生的问题行为特别是外显性的问题行为多于女生。第二，学生生理上的障碍容易使其产生问题行为。第三，心理缺失也是构成学生问题行为的主要原因。3、环境因素。主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面。第十四章教学测量与评价1、简述教学评价的步骤答：（1）确定评估目标。（2）搜集有关的资料。（3）描述并分析资料。（4）形成价值判断。（5）作出决定。2、简述教学评价的功能答：（1）导向功能为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）鉴定选拔功能是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）激励改进功能是教学过程的一个重要组成部分。（4）是教育评价和决策的依据。3、简述教学评价的分类答：依据教学测量与评价的时机，可分为形成性评价和总结性评价。（2）依据评价资料的处理方式，可分为常模参照评价和标准参照评价。（3）依据评价的功能，有配置性评价与诊断性评价。（4）依据评价的严谨程度，可分为正式评价与非正式评价。4、简述有效自编测验的特征答：（1）信度。测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。（2）效度。测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。（3）区分度。是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。第十五章 教师心理1简述教师正确学生观的内容（1）正确认识学生的向师性和独立性（2）正确认识学生的能动性和可塑3）正确认识学生个别差异和发展潜力。2简述教师应具备的知识结构（1）精深的专业知识（2）广博的知识结构（3）丰富的教育科学理论（4）丰富的个体实践知识3简述教师教学能力的组成（1）敏锐的观察力（2）较强的言语表达能力（3）灵活的组织教学能力（4）把握时机进行教育的能力（5）一定的知识创新能力4简述专家与新手比较研究的步骤（1）选出某一领域内的专家和新手（2）给专家和新手提出一系列任务（3）比较专家和新手怎样完成这一任务。5简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现概括说来，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。（1）专家教师的课时计划只突出课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。（2）专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都实在正式计划的时间之外，自然地在某个时候发生；而新教师要在临上课之前针对课时计划作一下演练（3）专家型教师的教学的细节方面是有课堂教学活动中学生的行为所决定的 ，而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来（4专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度；而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成他，不回随着课堂情境的变化来修订他们的计划（5）在备课时，专家教师表现出一定的预见性；而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。6简述教师成长的三个阶段（1）关注生存阶段（2）关注情境阶段（3）关注学生阶段7教师为什么要参加教育科研（1） 可以更好地认识教育规律，了解教育发展的内在原因与相互