从_教本_走向_校本_——《小学数学教学研究》课程形成性考核反思.pdfVIP

第5 卷第4 期 2 0 1 0 年1 2 月 北京教育学院学报 自然科学版 J O U R N A L O F B E I J I N G I N S T I T L r I E O F E D U C A l l O N N A T U R A LS C I E N C EE D F i t O N V 0 1 5N o 4 D e c 2 0 1 0 从 教本 走向 校本 小学数学教学研究 课程形成性考核反思 何金如 浙江广播电视大学义乌学院 浙江义鸟3 2 2 0 0 0 摘要 针对 小学数学教学研究 课程的形考现状 积极反思了形考以教材为本位 脱离小学 教育专业学生自身的校本教研 教材课程理论滞后 辅导教师角色尴尬及网络形考考核落 空等问题 基于本课程实践性很强和学生具有得天独厚校本教研优势的特点 提出了将课 程形考与校本教研对接 吸纳教研清新空气而不过多拘泥于教材的现成论述 邀请教研员 参与形考并引领学生专业发展的改革构想 为电大形考改革引入全新思维 关键词川 学数学教育 形成性考核 校本教研 中图分类号 G 6 2 2 0文献标识码 A 文章编号 C N l l 5 3 4 0 N 2 0 1 0 0 4 0 0 5 7 0 3 1 现行 小学数学教学研究 课程形考的设计 现行 小学数学教学研究 课程的形成性考核 以下简称形考 由五次网上考核任务构成 各次形 考任务采用开卷答题方式进行 要求学生在规定时间内利用中央电大形成性测评系统上传电子文档 由教学班辅导老师根据统一的评分要求进行评析并给出成绩 网上形考的目的是促使学生主动学习 帮助学生自主学习 引导学生参与网上互动协作学习 以有效达成课程教学目标 各次形考任务的题型主要有以下三种 1 案例评析 学生对给出的教学案例 依据规定的主题 自主完成评析报告 2 临床学习 学生独立完成某一项与教学临床相关的任务 并自主完成临床学习报告 3 文本论述 需要学生在学完相应章节后 从所给的若干主题中任选一个展开论述 上述题型主观性很强 着重考查的是学生在小学数学教学中运用所学课程知识提出问题 分析问 题和解决问题的能力 简言之 形考着重考查小学数学教学研究能力 2 现行 小学数学教学研究 课程形考存在的问题 基于近几年本校的教学实践 笔者发颤M I J 学数学教学研究 课程形考存在着脱离校本 理论滞 后 角色尴尬 考核落空等几个方面的问题 2 1 脱离校本 小学数学教学研究 课程是一门实践性很强的学科 依托本课程的学生通常都是在职小学教师 这一优势 正好可以在形考实践上大施拳脚 大胆创新 形成特色 但现行形考以教材为本位 各次任 务预设的时间和主题不可能适时 准确地切入因校因人而异的当前校本教研课题 没有真正关注到每 收稿日期 2 0 1 0 1 0 1 2 t 作者简介 何金如 1 9 6 5 一 女 浙江义乌市人 浙江广播电视大学义乌学院讲师 5 7 万方数据 北京教育学院学报 自然科学版 个学生当前教学中亟待解决的实际困难与困惑 同时形考任务中提供评析的案例都是文本案例 就文 字案例写文字报告 无异纸上谈兵 没有教研实际意义 致使学生缺乏积极完成形考任务的主动性和 积极性 有的教师教研成果十分出色 但对形考任务却是敷衍了事 2 2 理论滞后 小学数学教学研究 课程是一门发展性很强的学科 尤其是在紧锣密鼓的新课程改革关头 理论 与实践研究成果纷呈叠现 E t 益丰硕的今天 因此 小学数学教学研究 需要随时充实更新诸如数学 哲学 教育学 心理学等相关学科的新理论 新思想 新方法 与时俱进地思考并解决教学上出现的各 种问题 但多年一版 现行教材是2 0 0 4 版 的教材 显然不可能紧随快速发展的小学数学教育的最新 理论和研究进展 没有引领教学研究新潮流 2 3 角色尴尬 小学数学教育专业性很强 由业外电大教师辅导业内小学教师 角色窘迫尴尬 电大辅导教师一 般都未从事小学数学教育工作 尤其缺乏教学第一线的实践经验 面对身为小学教师的学生 电大辅 导教师的专业话语权不及学生 除了维持低水平的课程辅导和E l 常管理工作外 即便完成主观性极强 的形考评阅任务也勉为其难 更不具备引领小学数学教学研究的能力 2 4 考核落空 形考设计要求学生独立完成形考任务 但由于考核方案中提供的案例指向性较强 学生自主发挥 的空间不是很大 更由于课程形考采用网络考核方式 学生的形考任务以W o r d 文档格式在网上上 传 部分学生可以一字不改转贴别人现成的电子文档 致使考核落空 3 课程形考改革构想 教师个人的自我反思 教师集体的同伴互助 专业人员的专业引领是校本教研的三种行为方 式 为切实解决上述 小学数学教学研究 课程形考中遇到的问题 笔者特意与一些小学教师 教研员 进行了积极探讨 并观摩了一些校本教研活动 初步形成改革构想 从 教本 形考走向 校本 形 考 转变形考以教材为本位 通过考教材间接考核学生的教学研究能力为以学生为本位 直接考核学 生的教学研究能力 3 1 纳入校本 校本教研是 以校为本的教学研究 的简称 它是指教师以学校为基地 以本校自身的教学实际问 题为研究内容 以促进师生共同发展为研究目的的教学研究活动 目前 在新课程改革的背景下 全国 中小学校本教研活动如火如荼 方兴未艾 校本教研从组织计划 实施方案到考核奖惩一应俱全 机制 完善 一般学校都有每周一次的集体备课 轮流主讲和集体研讨 每人一堂研究课 展示创意 互动评 课 每人一篇教研论文或心得 交流围绕新课程标准与新教材进行专题研究 探讨新教材教法的经验 与收获 各种教师个人的自我反思 教师集体的同伴互助 名师专家的专业引领等校本教研形式丰富 多彩 教中研 研中教 成了每个小学教师的常态 许多电大学生在自己学校申请立项了各级教研课 题 电大 小学数学教学研究 课程的形考完全可以与校本教研接轨 除课程基础性知识考核外 允许 学生根据本校本人的教学实际 自主确定教研主题 完成形考任务 因为 只有第一线的任课教师才能 敏感地感触到具体教学情境中出现的困难和问题 不断反思自己的教学行为 产生解决问题的迫切愿 望和进行教学研究的动力 从而变学生被动应付形考任务为主动设计完成形考任务 3 2 不拘教材 为避免 小学数学教学研究 教材的时效性和前瞻性方面的不足 在实践操作中允许学生的形考 报告或文本论述不必死扣教材 过多拘泥于教材中的现成观点或现成论述 教材和相关小学数学教育 的期刊杂志相比 教材具有系统性和理论性方面的优势 期刊杂志具有研究的领先性和实践性方面的 优势 两者结合方能相得益彰 优势互补 其实 目前小学教师手头上专业杂志较多 t a J J 学数学教 育 小学教学参考 数学版 小学数学教学 等 综合性的杂志还有 小学教学研究 小学教学设 5 8 万方数据 何金如 从 教本 走向 校本 小学数学教学研究 课程形成性考核反思 计 理科版 小学教育科研论坛 教学案例 等 对于当前的小学教师 真正引领指导他们教学研 究和专业成长的恰恰是这些期刊杂志 因为这些期刊杂志最能充分体现理论和实践的结合 直接关 注 同步指导解决当前现实情境中的教学问题 同时 也只有站在这些期刊杂志的肩膀上 才能把握最 新教学研究动态 作出具有创新价值的教学研究成果 3 3 专家参与 各市 县 片区教研室的小学数学教研员 无疑是小学数学教学研究的专家 他们本身对本市 县 片区的小学数学教学研究直接负有组织指导 专业引领和定期考评的职责 电大可以邀请教研员参与 小学数学教学研究 课程形考甚至直接外骋教研员担任辅导教师 将课程形考纳入市 县 片区的小 学数学教研计划 直面课堂 统筹组织实施教研任务 比如开设市 县 片区 校区 或一对一形式的小 学数学教学观摩课 公开课或研究课 以生动现实的课例为载体 提供学生案例评析和临床学习 先让 每个学生发言交流 在此基础上再让学生运用课程知识与最新理论 参考教材附录中的教学研究案 例 分头撰写案例评析或l 临床学习报告 最后由教研员作出定量评价 评定成绩 和定性评价 给出评 语 这种做法的优势有三 一是情境真实 教学研究有实效 学生有积极性 二是每个学生都会有感而 发 有感要发 仁者见仁 智者见智 充分显示教研个性 三是专家型的教研员 最有能力客观公正地对 学生的教研成果作出评价 并引领小学教师的专业发展 避免电大教师角色尴尬 引领缺位现象 4结束语 小学数学教学研究 课程具有两个方面的特点 一是教学研究作为一种行动研究 这门课程的实 践性很强 离不开校本教研 二是作为电大小学教育专业的必修课 其学习对象通常都是在职的小学 教师 在新课改的大环境下 小学教师本身身处教学第一线 占据教研主阵地 领略研究最前沿 与全 E t 制师范生相比 具有得天独厚的校本教研优势 变 教本 为 校本 的形考改革构想正是审时度势 迎合了这两方面的特点 体现了以学生为本的教育理念 避免了现行形考中存在的诸多弊端 为电大 形考改革引入了一种全新思维 R e f l e c t i o no nT h eE l e m e n t a r yS c h o o lM a t h e m a t i c sT e a c h i n gR e s e a r c h SC u r r i c u l u mF o r m a t i v e A s s e s s m e n t H eJ i n r u Y i w uB r a n c ho fZ h e j i a n gR a d i oa n dT e l e v i s i o nU n i v e r s i t y Y i w uZ h e j i a n g3 2 2 0 0 0 C h i n a A b s t r a c t B a s e dO i lT h eE l e m e n t a r yS c h o o lM a t h e m a t i c sT e a c h i n gR e s e a r c hs i t u a t i o no fc o u r s e e x a m i n a t i o n t h ef o r m a t i v ea s s e s s m e n tr e f l e c t i o no nm a t e r i a l s p r i m a r ye d u c a t i o nf o rs t u d e n t sf r o mt h e s c h o o l b a s e dr e s e a r c h t e a c h i n gt h e i rc o u r s et u t o rr o l et h e o r yb a c k w a r d a n dn e t w o r ks h a p et e s ta p p r a i s a l e m b a r r a s s i n gi s s u e ss u c ha ss t o o l s 1 1 1 i sc o u r s ei sb a s e do np r a c t i c a lt e a c h i n ga n ds t u d e n t sw i t hau n i q u e a d v a n t a g eo fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m b o l d l yp r o p o s e dt ot e s ta n dr e s e a r c hd o c k i n gs h a p e b u tm o r ef r e s h a i ra n dt e a c h i n gm a t e r i a l s a v a i l a b l eo v e r l i t e r a l i n v i t er e s e a r c hp a r t i c i p a t ea n dg u i d es t u d e n t st of o r m e x a m i n a t i o nr e f o r mo fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t oi n t r o d u c en e wt h i n k i n gf r a c t a le x a m i n a t i o nr e f o r m K e yw o r d s t h ee l e m e n t a r y s c h o o lm a t h e m a t i c s e d u c a t i o n f o r m a t i v ea s s e s s m e n t h