文本解读三字经Microsoft Word 文档.doc

文本解读“三字经”准、深、新 内容摘要：通过“咬文嚼字”、引导学生准确、深入地对文本进行个性化、创造性的解读，从而将教材解读达到“透”与 “化”的程度。提高学生课堂学习的积极性和主动性，让他们获得独特的阅读体验，发展创造性思维。消除语文课堂中的“大”、“空”、“虚”的现象，让语文课堂教学落到实处。关键词： 准 深 新 个性化 创造性语文新课程标准（实验稿）在教学建议中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这就告诉我们是“用教材，而不是教教材。”所以在实际的教学中，这就要求老师们处理好老师、文本、学生三者的关系。其中首先要处理好的就是教师与文本之间的对话，教师自己必须先置身文本，将教材解读达到“透”与 “化”的程度，才能摆脱课堂中生硬的“告诉”。 课堂中才能引导学生对文本进行个性化解读，从而发挥学生的创造潜能，让语文课堂教学落到实处，消除语文课堂中的“大”、“空”、“虚”的现象。一、文本解读存在的问题：对文本的钻研意识不强，依赖教参，在创造性地运用教材方面思考得很少；不能准确把握文本所要传递给读者的信息，引导学生正确解读；只理解到文本的文字层面，不能深入理解文本的内在意义；课堂容量过多，课外拓展多而杂，课堂表面上繁荣，实质上没有很好的达到语文教学目标；过于注重了语文的人文性，脱离文本,天马行空地热议人文精神、人文关怀、社会使命感之类的，忽视了语文的工具性。二、有效解读文本的方法。根据以上存在的问题，笔者肤浅的认为可从以下面几方面到达对文本的有效解读：（一）准。因“放”而活，要在“准”字上下功夫。“横看成岭侧成峰”，对教材的解读要全方位、多角度，开动发散思维。首先必须找准切入点，然后“牵一发动全局”。刘勰在文心雕龙中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采”，就能够“提领而顿，百毛皆顺”， “无心插柳柳成荫”，教学就会充满智慧、体现创新。找到了文本的“情采合一”处，也就找到了教学的最佳切入点，即找到了课堂“对话”的好“抓手！”例如在有位老师在教学老王这篇文章时引导学生分析“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨” 这一段时讲到：“作者为什么会这样刻画老王？我想最直接的原因可能就是老王不是他的亲人，就是作者生命中的一个过客。同学们想啊，假如是你的亲人，再糟糕、再落魄，你会从心里疼爱她、怜悯，但绝对不会将他最丑的一面展示给外人看。”我在想，这个老师之所以会对老王做出这样的分析，是因为他没有对这段情采合一的文字进行准确的解读。老王这篇文章可以算是作者的一篇深刻的忏悔录，之所以这样描写老王，是为了“真实”地表现老王，作者是带着尊重、怜悯、忏悔等复杂的感情细致的刻画老王的形象，是为了突出“生活在社会最底层的人临死时还想着别人的那颗金子般的心，。如何做到准呢？笔者认为可以从以下几方面入手：1.以文章题目为切入口 标题为文章之眼，抓住了标题，也就抓住了文章关键。例如我们在解读孙权劝学时，就抓住题目中的“劝”字，引导学生明确孙权的“劝”是诚心的“劝”，有效的“劝”，并以此为突破口，引导学生诵读文本、品析全文，体会孙权的人格魅力、学习孙权的劝说技巧。再如智取生辰纲一文，要着力引导学抓住标题，以“智”为突破口，引导研读学生文本中富有个性的描写，分析杨志和吴用等人物形象。2.以文本主旨为切入口文学作品的主旨常常具有多元性，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主旨。在引导学生学习李祥森的台阶时，我们就紧扣文眼“台阶高，屋主人的地位就高。”明确父亲的追求、父亲的梦想，从而明确文章的情感意向。3.以人物性格特点或命运为切入口这种方法比较适宜于小说的教学。小说中人物形象立体化的特质，和阅读活动个性化的特征，给读者鉴赏人物提供了求异和创新的可能。如鲁迅的风筝，文中的“我”哥哥的形象就是丰满的、立体的，读者可以从不同层面去解读：这是个爱护弟弟，在管教弟弟时行为又十分粗暴的严兄，又是一个严于自省的、知错必改的人。4.以文本语言为切入口。 汉语是世界上最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，也是最具朦胧、模糊且多义性特点的语言。所以，就文本中那些具有多义性模糊性的语言进行品味揣摩，容易引发学生的多元理解。比如记承天寺夜游，就可把末句“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾俩人者耳”作为切入口。仔细品读，读出景物的诗情画意，读出作者的百感交集。（二）深。因“合”而深，要在“深”字上下功夫。“深”即文本解读的深刻性，要充分运用集中思维，在多元解读、准确把握文本的基础上深入钻研。只有钻得深入，才能把握文章的最本质的东西，在教学中问题设置起点才会高于学生的思想常态。因为生成是新课程倡导的一个重要理念，面对课堂纷至沓来的生成，我们如果缺少对文本的深刻解读，就会导致调控和引领不力，出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的被动局面。同时，“深”又必须把握一个度，必须结合语文学科特点和学生的身心发展规律，不能揠苗助长。笔者肤浅的认为可以从以下几方面入手：1、设计主问题和支问题。比如说，教师在备课中可以设计一个主问题，并围绕主问题设计若干个支问题，这样在一元的基础上产生多元，让学生逐步深入地理解文本。例如在解读背影这篇文章时，我们可以用课前预习中的“这篇文章感人的力量从何而来？”不断将文本和作者的写作背景相结合进行解读，在此基础上设计一系列小问题。（比如：男儿有泪不轻弹，堂堂男子汉为什么眼泪说来就来？每次流泪的原因一样吗？在你的至亲面前，你也有过这样的经历吗？）2、加快整体，放慢细节。就如教学台阶，对文章整体的把握和前面部分的分析可以加快节奏，但对于父亲造好“高台阶的新屋”后的一系列表现应该深入细致的讨论、交流。例如：屋造好后，连一担水都挑不动了，腰也闪了，人也木纳了。在这里，我们就要深入探究父亲的心理层面并结合当时的社会形态来分析人物的现实意义。再如风筝一文的教学，对于前面叙事部分的解读可以快一些；对于后面精神虐杀部分则应该细致一点，在备课中教师更要联系生活中透彻理解“精神虐杀”，以便于课堂上能与学生展开交流；对于最后鲁迅的“自省”部分就更要深入钻研了，除了钻研文本以外，还要查找更多的资料。尽管这里不是课堂教学重点，但是如果学生问到相关的问题了，教师必须给学生讲明白。3、学会小题大做，探寻其根本。例如苏轼的江城子 密州出猎中一“狂”字就大有“文章”。教师在备课中必须大量查阅资料，包括苏轼的生活遭际，人品个性，胸襟抱负以及这篇文章的写作背景。教师必须明确：这里的狂除了苏轼的词风“狂”和文章所描绘的狩猎场面“狂”以外。还必须明确作者自己的“狂”，多次被贬，越贬越远，但作者却是越挫越勇，他每到一个地方都将这里治理得风调雨顺、政通人和。所以他的狂还有一种自我“炫耀”、自我展示的意味。只有知道这些甚至更多，教师在课堂才能游刃有余。（三）新。因“引”而高，要在“新”字上下功夫。正所谓“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们不能拘泥于教参、要读出个性、读出自己。在准确把握文本内涵的基础上进行合理的多元解读，准中求“新”，有自己独到的见解，用独到的眼光对问题进行评价，并引导学生明白“事物的正确答案不只一个！”1.尝试裸读，读出自己的独特理解。首先我们在备课中不要借助参考资料，要将自己视为一个读者，学会沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、读出味道。例如在白兔和月亮中，我们既从多角度去思考文章的寓意：拥有财富，会产生得失之患；拥有财富是好事，却可能失去许多乐趣；不属于自己的东西，不能强求；做任何事要量力而行。同时，要注意这是一篇人生寓言，要挖掘它的象征意义，其实是在提醒人类要控制自己的贪欲；要学会“放手”，放弃才是最大的拥有；精神财富与物质财富的合理取舍等。2.从矛盾处下手，进行多元解读。万事万物都是在矛盾中成长，在不断发现并解决矛盾的过程中进步。在文本解读中也亦如此，在准确的程度上更要对不一致的地方留意。要敏锐的捕捉学生在课堂中的“杂音”，促进生成，并将其处理方式及其效果形成教学反思，指导以后的备课、教学。例如在教学背影一课的时候，学生提了这样一个问题：“我和父亲都两年没相见了，是父亲首先给我写信而不是我给父亲写信？”很多学生都认为是父亲爱儿子比儿子爱父亲爱得深，也还有很大一部分人认为是儿子还在记恨父亲。其中有个学生的看法就与众不同了。他说：“我不这样认为，我觉得作者之所以不给父亲写信是因为我不想让父亲想起当年和我之间的不愉快，我不愿意揭父亲的伤疤，遗忘就是最好的爱。我不仅爱父亲，而且爱得深沉、爱得小心。”课后，我立即将此写入了教学反思，作为以后解读文本时备用。3.处理好批判与继承的关系。任何一个具有创新精神的人都不会墨守成规，都不迷信权威，对于前人的研究成果都是“去其糟粕、取其精华。”我们对文本的解读也一样，不要被别人牵着鼻子走。例如：陋室铭中的“苔痕上阶绿”多数人都觉得是写出了刘禹锡生活环境的清幽、雅静，但有个老师却认为是描绘刘禹锡生活环境的冷清。最近我在网上看了一个台阶的教学片段，颇觉有感触，现将它抄录如下：老师：这个父亲是一个生命觉醒的父亲，他希望得到尊重，希望得到肯定。但是儿子能理解父亲那颗心吗？学生：儿子读懂了。文中最后写“我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。”儿子感受到父亲的痛苦，理解了父亲。老师：儿子理解了吗？如果理解了，他会说“怎么了呢，父亲老了”？学生：儿子没有读懂父亲。如果懂了父亲的心，他应该对父亲说，“我们家的台阶真高啊。”老师：这有点自娱自乐的味道了。父亲希望的是别人的尊重，在家里，老伴和儿子对他一直是很敬重的，这从文中能看出来。如果儿子读懂父亲，文章最后一句可以这样改：怎么了呢，父亲花了大半辈子造好的台阶没有得到别人的欣赏。这样行不行？这个问题比较弱智。学生：不好，没有回味。老师：这叫言有尽而意无穷，这样的结尾效果比较好，能让人回味不尽。我认为父亲除了躯体的老化之外，更重要的其实是没有人能了解他的那颗心啊，父亲到最后，仍然生活在一种孤独的氛围中。父