《大树与小苗的对话》教学设计.doc

小苗与大树的对话教学设计教材分析本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望。学情分析本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，再加上在学习第一课的基础上，应放手让学生自学，自读自悟。教学目标：1、认读三个生字，会读“水浒传、彭公案、滚瓜烂熟、贯通”等词语。2、正确、流利、有感情分角色朗读课文，把握课文的主要内容，并懂得题目所蕴含的深意。3、能从对话中得到读书的启示，进一步开展阅读的综合性学习。教学重难点：把握访谈的主要内容，进一步感受读书的乐趣，懂得题目所蕴含的深意，并从获得感想或收获。 教学准备：收集有关季羡林先生的资料。生字小黑板教学时间：一课时教学过程一、 检查预习，导入新课1、 齐读课题，问：小苗与大树分别指谁？2、 交流有关季羡林先生的资料。他给你留下什么印象？3、 如果你要采访这样一位德高望重的学者，你会问他些什么问题？4、 过渡：如果我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，看看小作者是如何采访这位爷爷的，听听季爷爷对读书的见解。【设计意图：检查学生预习情况，问题由浅入深，了解并感受季老学识渊博，为后面理解“大树”做好准备。“问他些什么问题”意在导向学习内容及采访时应注意事项，为下文的学习做好铺垫。】二、 初读感知1、 自由朗读课文，读准拼音，读通句子。2、 他们的对话给你留下怎样的印象？【导向并明确学习目标，初读感知课文内容及人物形象】三、 精读课文，感悟读书之道1、 读课前导读，明确学习目标（学生读导读部分）为了达成学习目标，我们有那些好的方法呢？师生总结：读-想-画生带着问题自由读课文，想一想，画一画。【提示并总结学生已有的学习方法，鼓励学生自学课文，培养学生自学的能力；根据学生学习情况，及时做出教学调整。】2、小组交流总结：苗苗和季爷爷对读书有哪些见解呢？出示表格如下：苗苗对读书的见解季羡林先生对读书的见解【明确列表格也是读书学习的好方法】全班汇报时师随机引导交流：什么是“闲书”？季爷爷同意看闲书吗？在哪些段落可以看出？苗苗因看闲书遭爸爸一顿挨打，你认为爸爸打得对吗?明确看课外书是可以的，不过要在课外看的观点。【通过交流辩论，帮学生树立正确的读书观念】“能文能理”也叫什么？学习时，仅文理贯通就可以了吗？结合刚才的学习方法，“中西贯通”“古今贯通”又是什么意思？【学习联系上下文，举一反三，理解词语意思的方法。】过渡：对于苗苗在读书中的困惑，季爷爷都耐心地一一做了回答，季爷爷还是怎样的人呢？大家想不想知道呢？四、 品味人物，分角色朗读现在，我们将现场重现，你能演好其中的角色吗？1、练习读课文，注意人物该有的语气特点。2、同桌读，互相评价。3、指明读，注意倾听。【鼓励学生多读，会读，引导学生通过朗读，揣摩人物性格，并能通过练习读，同桌分角色读表现出来，激发学生读书和积累的兴趣。】五、回顾文题，体会寓意通过同学们的朗读，我感觉到苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老平易近人，亲切随和，满含对下一代的关爱。现在让我们在看一看课文的题目，你明白了什么？【在理解对话内容，感知人物性格特征的基础上，理解课题蕴含的深意和好处，并将运用到写作中去。】作业布置：我们班里也有一些爱读书的同学，问问他们对读书有哪些看法，还可以和他