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文档简介
新课程下上好数学课的点滴体会来之前,数学系领导给我的题目是如何上好一节数学课?,我感觉这个题目是一个异常艰难而且敏感的话题, 对我来讲有很大压力。因为,就连全国性优秀课评比活动中,由教研专家、特级教师组成的评委团也往往难于就评课的标准达成共识,甚至对同一堂课的评价大相径庭,争论激烈.今天面对着长期在一线的骨干教师来讲,我有点班门弄斧了。对一节课的评价,可以说是仁者见仁,智者见智,有人说:只要让学生学会就是好课。所以,今天,我讲课的题目是新课程下上好数学课的点滴体会。把我在教学中的体会,与各位分享,只当是抛转引玉。我是信阳师院86级学生,90年毕业。从90年8月分配回郑州至今,一直在教学一线工作。尽管从02年当教务主任,现在,任教学校长。但一直没脱离一线。我从一位普通教师到郑州市优秀教师,河南省优秀教师、河南省学科教学专家、河南省特级教师到全国模范教师,还有被评为两届名师,第三届百名名师是今年教师节表彰的。我无论走到哪儿,都会自豪的说:我没有什么特长,就是热衷于做教师,与学生在一起就充实、就幸福。今天,我想谈五个方面的话题。一、体会新课标,更新教师的理念:(一)新课标的追求1、数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。2、数学课标的基本理念:(1)、人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。(2)、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,数学是一切重大技术发展的基础,数学是一种文化。(3)、数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。(4)、学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。(5)、评价的目的了解学生的数学学习历程,改进教师的教学;目标多元,方法多样;重过程,轻结果;关注情感态度。(6)、把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。评价建议:、注重对学生活动的评价,主要评价学生的参与程度、活动过程中的思维方式、与学生合作交流的情况。、关注学生对知识技能的理解与应用。、提倡运用多元性的方法对学生进行评价。、由学生自己说出通过本节课的学习,学到了什么知识,对自己的生活有什么启示。、学生自主评价:评价自己在课堂上表现,自己对知识掌握的情况。、通过学生对自己所学到的知识的回顾,培养学生的表达能力。通过学生自主评价,让学生在学习中评价,在评价中学生成长。3、数学的课程目标:从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度培养学生 ,为学生的终身发展打下基础。4、课标的内容:数学课标内容分:数与代数,空间与图形,统计与概率,综合与实践四个领域。(展示知识树)5、数学的四基:对数学的“双基”要求,改为数学“四基”要求:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。(二)构建道德课堂,提升师生生命质量教育改革最终发生在课堂上,从某种意义上说,课堂是教育改革成败的关键所在。我对课改及教育大环境的理解和看法。1、 教育大环境(1)杜郎口中学先从杜郎口说起:作为鲁西农村中学的杜郎口中学,从97年开始改革,改革之前的杜郎口中学,已发展到举步维艰的地步:教学质量全县倒数第一,教师调走、学生转走,甚至有的班由原来的39人降为7人,学校面临撤并。在课改之前,杜郎口中学的师资可以用这样一个笑话来讲:分来一位老师,校长问:“会教语文吗?”,“不会”,“会教数学吗?”,“也不会”,校长说:“那你就去教英语吧。”可见,师资的不专业或说专业不对口。经过课堂教学模式的改革之后,杜郎口中学的成绩由原来的倒数到全县前3名。杜郎口中学的课堂没有讲桌和讲台,教室里有三面黑板,一个班38人左右。学生排的是六人或七人一组面对面的座位。课堂上,学生可以自由离开座位寻求教师和同学的帮助。学生在上课前,先进行预习,写出预习笔记,预习笔记是双色笔记。课堂上,学生展示,学生上黑板上写解题过程,然后,由学生讲解或点评或订正。每位学生发言不用举手,都可抢答,且声音宏亮、个性张扬,教师只对个别易错点或学生出错的地方点评。每节课教师的讲解不会超过十分钟。在相对比较简陋的教室里,目前,杜郎口学生还享受不到暖气、空调带来的惬意,但是从课堂学生洋溢的笑脸上,可以感受到他们发自内心深处的幸福和快乐。杜郎中的课堂教学改革,以人为本,关注生命;快乐学习;解决了厌学的问题,培养了学生自主、自信、自强的性格,勇于探索的精神。从关注知识的系统性、完整性,到关注学生的性格,关注学生快乐学习的氛围。杜郎口中学的教学思想是:让学生发现,点燃学生自主学习的激情。杜郎口的课堂是一个“人人参与,个个展示”的课堂,由动而活,由活而生成,而发展,“动而活”是杜郎口中学课堂的灵魂。班级标语是:“我的课堂,我做主;我的命运,我把握;我快乐,我成功。”杜郎口中学教师教学的评价是:最差的教师的教学是叙述;一般教师的教学是讲解;合格教师的教学是体味;优秀教师的教学是启发;伟大教师的教学是开发。有一句话说得很好,学生最大的悲哀是依靠,教师教学最大的悲哀是包办。在杜郎口中学取消了教辅材料,不买现成的。练习题是由学生和教师自己来研究、来编写。杜郎口的课堂启示我们:课堂要让学生动起来,学生活起来,效果才能好起来。教师给学生一个机会,学生会还给教师一个又一个惊彩。好,关于杜郎口中学,我就说到这儿。(2)新课改的三面旗帜:我们在座的老师,有些去过或学习江苏省泰兴市洋思中学,洋思中学的“先学后教,当堂训练” 的经验、“没有教不好的学生”的理念、从后三分之一的学生抓起的具体做法、还有“日日清、周周清、月月清”,我们也都尝试过。还有我们也听说过江苏省南京市的东庐中学,东庐中学是以“讲学稿”为载体的教学方式,东庐中学的“讲学稿”,减少了教师的无效劳动,为教师搭建了专业提升的舞台,减轻了学生的课业负担,校园生活回归了常态。这三所学校是新课改的三面旗帜。深入其中,不难发现:这三所学校有其相像之处:首先,都是农村学校。第二,都是“置死地而后生”的学校。第三,都是“先学后教,以学定教”。第四,都遵循三大理念:“让先学成为课堂教学的基础,让探究成为课堂教学的常态,让指导成为课堂教学的升华”。第五,据专家评价三所学校的共同不足之处是:课堂的开放性不够。课堂的重点、难点不够突出。第六,许多学校都在学习这三所学校,而且有许多学校成功了。我们要向人家学什么呢?怎样学呢?每一个典型,都体现了当时、当地、当校的特殊场合的东西,这是不能照搬的。但是,规律性的东西是必须要学的。人家为什么能成为典型呢?因为,人家比咱早些找到了规律。再看看现今大的教育环境:首先,学生的两睁(争),两店吧,两睁即“两眼一睁,开始竞争”,学生最常进的是“一个是书店,一个是眼镜店”。 每日里学生“让困意投降,让知识储备”,“让自己的才华,在张张作业纸上,尽情挥洒”,这就叫学生的疯狂学习法。还有这样一句警言,发人深省:“世界上有十六岁的朽木,也有八十岁的长青树”。再听听家长的肺腑之言:“孩子,我们不能成为贵族的后代,但我们可以成为贵族的祖先”。再看看我们的教师们,每日里披星戴月、连做梦都是课堂上忘备课了,正惊慌失措。然而,教育随着时代的变迁,改变得是教育技术,不变得是人文精神的光辉。若放弃人文精神,教育就会出问题。其实,不管变化如何繁杂,总有恒定的规律贯穿其中。它是一双无形的手,掌握着整个改革的节奏。所以在今天,我们呼唤教育改革回归理性,让教育回家,让教育返璞归真。这个“真”就是教育的内在规律和学生个体的成长规律。反思我们的课堂,我们是不是包办的有些多,使学生太依靠我们。我们每天很累、很忙,甚至有时在超负荷运转,生存状态不太乐观。我们需要进一步反思我们的教学、我们的课堂,进一步去关注学生,关注学生的生命状态。陶行知说:“真教育是心心相印的活动。”教育的目的就是帮助人去实现忠诚的、纯洁的、宁静的也是神圣的人生。关于教师的幸福人生和专业成长问题,一直以来都是我们所困惑的问题。学校作为人类精神的聚集地,教师的价值在学校中就是以传承人类精神的火种而体现出来的。但是,在当今教育体制和社会价值观下,过度的量化使学校和教师的特有价值受到打击,愈是如此,教师坚守人类精神家园的责任愈是巨大,教师既要在科学与技术领域中成为学生的导师,又要成为人类精神的守望者,而且教师的一切学识又是以精神底子作为基础的。长期以来,教师承受来自多方面的过多的压力,每天付出大量的体力和脑力劳动,加上教师职业本身具有长期性和重复性,使部分中年教师出现了职业倦怠。2、道德课堂的提出: (1)表 现: 课堂“灌”、作业“滥”、 考试“多”、管理“死”。(2)结 果: 学生主体地位丧失,生命活力缺失。 少的是积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验; 多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。师生苦、师生累。(3)观点:对学生、对教师皆不人性,不道德。举例:郑州一中清明节放三天假,布置11张试卷,于是有一男生,跑到黑板上写到:“党和政府真正好,假期作业少不了,待到来年清明日,到我坟头出青草。”(4)出 路: 构建道德课堂,提升师生生命质量。 在道德的环境中进行有道德的教学, 让课堂教学过程和结果都符合道德要求, 让课堂生活充满生命活力。(5)教师梳理课堂中不道德的现象:l 拖堂。举例:拖堂现象最普遍、最严重。几乎人人都拖过堂,还有一些教师拖堂成了习惯。拖堂上课,效率最低,学生急着休息或上厕所。还有在河南省的优质课大赛上,有选手居然拖了15分钟;去年,上海一位特级教师来我校上课,因看错时间,结果拖堂20分钟。l 体罚与变相体罚:l 四个满堂:满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸l 四个虚假:虚假自主、虚假合作、虚假探究、虚假渗透l 无目的布置作业和布置作业过多l 满堂灌的课堂l 还有一个例子:教师上课为了激发学生的发言积极性,对发言的学生进行奖励,发了奖品,但到了下课,却对学生说:“同学们,我下一节还有课,奖品还要用,请把奖品交上来。”、道德课堂的相关概念:(1)新课程的核心理念: 育人为本,以学生的发展为本。三维教学目标: 知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观。有人把三维目标理解成是三块,把一节课分成三大环节,分别去完成三大目标,如:在备课中,说这一题是为了完成“知识与技能”目标的,那个活动是为了完成“情感态度价值观”目标的等,这是对三维目标的错误理解。三维目标不是三块,而是一个整体。不是要在知识、技能上加情感。因为实际上在整个教学过程中,情感、态度、价值观是始终存在的,并渗透于师生活动中,只不过它有时并没有成为一些教师清醒的自觉的行动而已。在新课程中,越是能力、情感、态度和价值观的目标,越不是通过讲授来达到的。它需要通过创设情境和氛围,让学生自己去体验,去领悟。 (2)道德标准: 教人做人,使人向善,使人向上。道德经:“道”:即天道,即自然规律;“德”:即人德,即人的行为准则。 (3)道德课堂的理念:教育即道德。合乎道,至于德。以合乎道的途径,至于德之目标。 道即规律,教育教学规律、学生的认知规律和成长规律。 德之目标,即国家的培养目标。(4)课堂道德: 新课程背景下的一种高品质课堂形态。 在教育教学活动中,教育者秉承道德的准则,遵循学生身心发展和教育教学规律,使学生在学习中体验到愉快和幸福,得到学业与身心全面发展。 教师和学生的共同家园。课堂上,让学生在获得知识的过程中同时获得向善向上的情感体验和心灵感悟,促进学生的思维发展和精神成长,就是最大的课堂道德。 教师职业道德水准的具体体现。(5)道德课堂的本质:“养鱼养水,养树养根,养人养心”。构建道德课堂就是在养心,是在养我们教育者的心,也是在养学生的心。、道德课堂的构建:(1)教师:变体力劳动为智力劳动 变非理性教学为理性教学学生:变被动为主动 变苦学为乐学境界:生生互学 师生互动 百般自然 融合通达(2)四个坚持:坚持以基础知识和基本技能为基础,在此基础上追求三维目标的全面落实;坚持教材是基本资源,灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源;坚持真正“学生”的主体性,也就是教师主导下的主体性;坚持以启发探究式教学为主,追求教学方法多样化。(3)“金字塔”给我们的启示:研究表明:人们通过视觉获得的知识点占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。可以做这样一个计算: 如果学生完全听老师讲,获得的知识应占11%。课后24小时的保持率占5%。则这节课学习的内容保留的是11%5%=0.55%。这0.55%的知识是多少?用怎样的方式才能在学生脑子保留更多?教师很累,每节课辛勤的付出又有多少回报呢?(4)让教学“回家”:变 “先教后学”为“先学后教”实 质: 把学习的主动权还给学生,是学习方式的重建和课堂教学重建的“支点”核 心: 学习观和学习方法的变革教的定位:提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学(5)“先学后教”: 真正意义上的启发式教学-中国人自己的教育学 “先学”:一条教学规律 “后教”: “以学论教”,是对“学”的超越和再创造 目的:“少教多学”(6)让学生“会学”:通过教师教的方式的转变,来促进学生学的方式的转变,这就是课程改革的核心。 因此,学生学习方法的指导就成为提升课堂教学效果的关键。这就要求教师要加强学法指导,讲究指导策略,提高指导水平,努力实现学生由“学会”向“会学”的飞跃!有道德的课堂表现为爱人、尊重人,关爱每一个学生,尊重每一个学生的人格、个性、价值。愿意为了他们的利益出发,为着他们的健康成长付出切实有效地努力。道德课堂首先是高效课堂。我们要努力构建高效课堂,高效课堂概括为“知识的超市,生命的狂欢”,有一种观点,教师讲得好,未必是好课,只有学生学得好的课,才是好课。高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。对我校来说:教学抓手是教学案,学习方式是小组合作学习(兵教兵、兵练兵)。素质教育的素质是学习能力。要相信学生,依靠学生,把学习的主动权还给学生。有句话说的好“教育关乎一生,教师是学生成长的贵人 。”教师要生命与使命同行。用高品质的课堂形态,使学生在充满尊重、关怀、和谐的环境中,在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中获得学业进步和身心全面发展,通过构建道德课堂,使全体教师树立道德课堂教学观,促进师生生命质量的提升。为孩子的一生幸福奠基!为教师创造职业幸福!课堂即生命,是教师、学生延续、发展生命的地方,若将善待学生生命落实到课堂之中,课堂定然是鲜活的、富有人性的;而道德缺失的课堂却很容易使教学转化为一种机械的、单调的知识传授和行为训练模式,很容易使学生产生枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折、焦虑等感受。长此以往,必将扼杀师生鲜活的生命形式,恶化他们的生存状态。大家要清醒的认识到:道德课堂就是要求教育者在教育教学活动中,要秉承道德准则,遵循学生的身心发展和教育教学规律,还学生主体地位,重构师生关系,努力构建道德课堂生态,使学生在学习中体验到愉快和幸福,得到学业和身心的全面发展。(三)介绍郑州三中的教学模式改革1、“四步导学教学模式”我校以调节教学案为依托,实施小组合作学习,遵循“先学后教,当堂训练”的原则,推行“四步导学教学模式”。 即:自学释疑,训练操作,反馈矫正,延伸迁移。时间模式:25+20分钟 教师讲课时间不得多于25分钟,学生活动时间不得少于20时间。教学案制作流程:提前备课,轮流主备,集体研讨, 完善定稿,形成共案。教师四次备课:一备、二备、三备、四备木桶原理理论:一只木桶成水的多少,取决于最短的木板。木桶变异理论:但在教研活动中,木桶成水的多少,取决于最长的木板。大家同伴互助,资深教师引领,青年教师受益。编制教学案要求做到“三不选”:学生难以理解题意的题目不选,估计讲了也不会的题目不选,学生很难算对的题目不选。“四精”是指精选:精选教学方法、教学内容、习题、例题、提出的问题,落实到集体备课上;精讲:学生可自学的不讲、学生自己可以理解的可不讲,学生可以讲清楚的可不讲,落实在启发解惑上;精练:课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手,落实在以练助讲上;精批:通过精批发现学生共性的错误,及时弥补教学中的不足之处,落实到精批精改,统计分析,及时反馈,讲评辅导上。教学案的使用流程:提前一天下发给学生自学,教师至少两次批改,定期装订、保存。推行“四步导学教学模式”的两个突破口:一是教师教学方式的转变,二是学生学习方式的转变。2、解读“四步导学”课堂教学 教师的“教”应该为学生的“学”服务,课堂教学应淡化教师教的痕迹,突出学生学的过程。课堂教学模式是在一定的教学思想和教学理论的指导下建立的教学活动基本框架结构,它能够使教学理论得以具体化,又能使数学实践得以概括化。“四步导学”的教学模式就很好的培养了学生创新能力、研究能力、自学能力等。我们数学组初步总结出了以下环节。第一步:预习导学课前准备是否充分直接影响着课堂教学的,备课不光要备教材,更要备学生,不光老师要准备充分,学生更应该认真预习。把握教材,明确目标,联系学习实际,重点、难点做到心中有数,教学设计抓住思维的主线,教具准备充分,板书设计清晰。例如:教学“生活中的立体图形”时,我不但自己准备好,还要求学生准备齐“三棱锥、正方体、长方体、六棱柱、球、圆柱、圆锥、圆台”等实物图形,在课上让学生从实物去理解,胜过用语言去抽象说明这些立体图形的共同点和不同点。第二步:训练操作一般说来,初中生对知识的掌握往往通过练习来达到目的。(1)课前自主练:新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性,是对新授作铺垫的。 例如教学有理数的加法时,可先复习自然数加法法则;教学有理数的加减混合运算时,可先复习正数的加减混合运算,为新课的引入作铺垫。(2)课中针对练:新授后具有针对性强的单项训练,围绕如何突破重难点作文章。例如:教学较复杂的有理数混合运算时,可先通过分步单项运算,后综合运算来分散难点,突破重点。(3)操作性练习:通过画、剪、拼等操作手段,寓教学于实践中,即培养了动手能力,又发展了形象思维。例如在教学“展开与折叠”时,通过学生用自制的正方体剪切开,可以得到多种不同的展开图,或者将一些平面展开图,通过剪、拼,看是否能折叠还原成正方体等操作手段来达到掌握展开与折叠立方体图形时必须满足的两个条件。到了知识巩固阶段,学生对所学知识建立了初步的表象,如何深化这一表象,以达到对知识的理解,掌握及应用,实现从感性认识到理性认识的分化,一般的有:首先,巩固性训练:对知识驾驭理解并转化为技能技巧。例如在有理数的混合运算中,可对基础知识重点练,强化运算顺序;关键步骤专项练,转化为技能技巧;简便运算完整练,强化定律的运用。其次,比较性训练:通过寻同辨异,加深理解。例如学习“角的比较”时,可以通过寻找这些角的共同点及分析他们的不同之处,在对比中加深理解,达到对知识的巩固。第三,变式训练:摆脱学生一昧机械地模仿,克服思维定势,一题多变。例如在学习教育储蓄问题时,可以加强变式练习,可出现“定期存款”和“活期存款”等题目类型,拓宽思维,加强对基本数量关系的理解。第四,开拓性训练:通过练习,发展思维,培养能力。在教学“截一个几何体”时,除了掌握所教的几种常见几何体的截面图形,还要启发学生发现剩余几何体发生了什么变化,和其他特殊立体图形的截面图形,把普通的,特殊的有机地结合起来,融会贯通。如:在讲解分式时题,通过大量的练习,让学生真正理解了什么是分式,怎样解决这类问题,掌握住了方法,学会了举一反三。第三步:反馈矫正课堂教学中,会产生一些生成性问题,教师随时会得到教学信息的反馈,教师应采取措施,及时调节,或评价,或回授,或纠错,教师更应做到心中有数,以便更好地组织下一课的教学。反馈的形式有两种:一是被动反馈。教师通过巡视、个别辅导、学生板演的方式获取信息。二是主动反馈。自学答疑、教师指导、学生自练是学生集中获得输入信息的过程,而主动反馈是信息输出的阶段,这样使教学过程得以开放,各种信息得以及时反应,并能弥补被动反馈得不到的信息。纠错形式上,对于学生的共性问题,可以由教师进行启发、指导;对于学生的个别问题,可以通过学生互批自练题,互相讨论,互相学习得到解决。比如,我通过学生小组合作,交流很好地解决了部分学生在课堂上的问题。根据学生存在问题,教师及时进行矫正。这要求教师备课要充分考虑课题重点和难点,估计学生可能出错的环节准备好自补题,也可以事先准备好多套题当堂选择自补题。自补题既要重视基本题的训练,更要注重变式训练,使学生在巩固新知的基础上能灵活运用。同时通过课后作业的布置,随时从作业中发现课上的不足或缺漏,反馈学生的理解掌握程度,及时补充加深,及时讲评纠正,让学生更清晰的理解知识,牢固掌握知识。第四步:延伸迁移数学是一门内容丰厚而精深的学科。数学课本的知识容量是有限的,而要传递给学生的数学思想和方法以及教师对教学的研究却是无限的。所以在平时的教学中,既立足课本知识,又要对教材进行适当而有度的延伸迁移。而对于数学教材的适度延伸迁移,可以开阔学生思路,开发学生智力,加深学生对知识的理解,增强学生探究的热情和兴趣。当然,这里的延伸迁移,不是指盲目超脱课程标准与教材,不是任意地拔高和加深。教师首先要掌握好一个度,要根据教材内容的特点、学生的接受程度和心理需求而定。其次,在平时的教学中,教师要善于挖掘、拓展知识点,这主要取决于教师对教材的钻研理解程度和有无延伸迁移的意识。比如,在评讲试卷上一道题时,进行适当的迁移,找出同类的题,把其方法进行归纳总结,加深了对同类型题的认识。教无定法,贵在得法。总之,不管是什么教学模式,都要给学生创造一片蓝天,一个动手实践、自主探索、合作交流的时空,细心呵护学生创新的萌芽,让其茁壮成长,使数学教学充满生命的活力,这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力,达到新课改的要求。3、实施小组合作学习模式:(小组合作学习的评价探索)合作学习的基本结构:学生预习发现问题提出问题自主学习探究问题分析问题合作讨论创造性解决问题培养能力,训练技能,渗透情感、态度、价值观美国著名教育评论家埃里斯说得好:合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大的之一。小组合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略,通过加强小组建设和小组自治,营造浓厚的小组互助学习的氛围,构建自主互助学习型课堂,让课堂充满生命的灵动,使学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼的成长。小组合作学习应该是学生的一种生活方式。而评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分,对小组合作学习有着重要的影响,对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。(1)小组化分与成员角色的产生及培训:按“同组异质,异组同质”的原则,班主任负责进行班级合作小组的划分,每个小组可根据本班实际情况,46人为一组,一名组长总负责,另几名同学分别担任纪律、卫生、考评负责人及课代表,实现人人有事干,事事有人干,以激励每一位学生。在这个小组合作竞争模式中,组长是非常关键的角色,是小组的核心人物,是小组合作学习活动的组织者和老师的小助手,起到凝聚和团结组内成员的重要作用,选好组长直接关系到学习活动的效率和成败。小组长全面负责小组同学的纪律、学习、卫生、评价等各方面。班主任和组长可把纪律、学习、卫生、评价等进行分工,指定组内成员专人负责。或者角色采取轮换制。另外,按“同组同质”的原则,把所有小组组长组成一组命名为“专家组”。遇有高难度问题,课下可让专家组会诊,共同协商。联合国教科文组织指出:“未来的文盲不再是没有知识的人,而是不会学习的人。”合作学习的重点是培养学生独立思考和合作交流的能力。在合作学习中,促进学生学会学习。为了使合作学习小组正常有序的运行,分别召开家长会和学生会,专门对学生进行了相关的培训,如:善于服从、善于倾听、善于说理、善于反思、善于自控、善于助人、善于协调的培训。(2)小组合作学习评价的意义及理论依据有什么样的评价理念,就有什么样的学习过程。从某种意义上说,评价是合作学习的指挥棒。因此,“小组合作学习的评价”是指以现代教育理论为指导,依据教育学、心理学、社会管理学的研究成果,遵循中学生身心发展规律,注重对中学生小组合作学习和发展的评价,关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,从全面和谐发展学生素质出发,在教学实践中探索、研究出一套能有效培养、提升中学生的合作意识、合作能力与合作精神的评价指标,并在教学实践中用以指导、改进、发展、完善当前的学习方式和教学机制,从而让学生及时了解自己的进步和不足,学会学习、学会做事、学会生存,尤其是学会合作,促进学生不断进步,实现自身价值,进而全面提高教学质量、全面发展学生素质的活动过程。多元智能理论是合作学习评价支撑的理论,每个学生都有可发展的潜力,只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生终身发展为终极目标下,从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生,而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。(3)、实施科学评价,构建和谐团队决定合作学习能否达到预期效果的一个重要因素是对合作学习的评价,如果评价不合理,就会极大挫伤学生合作学习的积极性,从而失去合作学习的意义。合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度,把个人之间的竞争,改为小组之间的竞争,把个人记分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家的合作达标,实现教学评价的多元化、科学化。下面将从合作学习评价的主体、评价的内容和评价的方法三方面进行说明。l 评价的主体合作学习的评价涉及的主体应该是多元的,包括学生、合作小组、教师、家长等相关人员,以多渠道的反馈信息促进学生的交往和发展。、自我评价促发展学生作为评价的主体,运用自我评价可以促进学生积极、主动地学习,发展健全的自我意识,养成自我反思的习惯,提高自我评价能力。在学生自评时,教师引导学生正确客观地自评。学生自评的形式也是多样的,可以是书面形式的,如填写统一的学生自评表或自评总结,也可以是口头的总结,如完成一项工作任务让学生谈谈自己在合作学习过程中的合作情况、完成任务情况、自己的感受。评价时间可以是定期的,也可以是随机的。、小组评价重客观合作小组作为评价的主体,在相互评价中能够提供一种同伴的反馈信息,学生在相互交流中相互学习、共同进步。在合作小组进行小组自评时,组员可以就小组讨论状况、小组成员参与合作状况、小组学习过程中存在的问题和不足以及如何改进等进行讨论与交流,总结经验教训,提出改进意见。在合作小组评价其他小组时,教师要以引导学生更多地挖掘其他小组的闪光点,对集体力量的凝聚成果给以肯定赞同,为其补充或加以改正。、教师评价讲激励教师是学生合作学习最直接的指导者、参与者与合作者,是合作学习目标、任务、过程、评价的深度理解者,离开教师的专业判断,合作学习价值的整体认定将无法实现。教师对学生的评价不仅具有激励作用,更重要的是它能促进学生的发展。人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此,教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,使学生们的心灵在教师的赏识中得以舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信。l 评价的内容合作学习评价内容应是多元化的、全面的、综合的。在合作学习评价过程中,要注重学生综合素质的考查,不仅关注学生、小组的学习成绩,而且更关注学生合作技能和合作过程。、学习态度具体内容:小组成员的参与度、合作意识、集体观念、团队合作精神、个人责任感以及积极性、主动性和对小组合作学习的专注程度与喜欢程度等。、合作学习和学习过程首先,要考察小组集体的合作情况和学习过程。这包括小组成员合作的有效度,任务进程与时间安排的恰当度,小组合作方案的可行度。其次,要考察小组成员的合作技巧与学习能力。、学习结果这主要考察小组总体学习目标的达成度与成员学习目标的达成度。合作小组学习结果的考察,首先看它是否达到教师的基本要求,再看它是富有创意,结果的表现形式是否科学合理等。表1: 小组合作学习组内评价表学习态度合作学习和学习过程学习结果姓名等级自评互评表2: 小组合作学习各组评价汇总表班级_ 时间_小组评价小组加分组名表现摘录自评互评项目加分总 分勇往队飞翔队至荣队聚贤队教师评价l 评价的方法在班级内开展小组合作的评比活动,设置的奖项有团结合作奖、积极发言奖、学案奖、文明守纪奖、进步奖、优秀小组奖(综合奖)、小组之星(个人奖)。周五先通过小组进行自评和互评,然后各科教师进行评价,最后再由班主任利用每周的班会进行周评;每月进行月评,班主任根据周评确立本月评价结果。另外,我们要求每个小组确定本组的标志、口号和目标,在教室内固定位置统一设立小组形象展示园地。综合评价采取量化计分:通过各科周测试及小组成员平时作业完成情况,作为小组学习成绩方面的评价。如:每次科代表计算出每组同学的平均分,平均分得第一名将给小组加10分,第二名将给小组加9分,以此类推。包括作业完成情况,也都会以分数形式记入“学习”栏。再加上“纪律”、“卫生”等方面的得分就可以计算出每个小组的综合得分。学期末对各班小组综合评价情况进行考核,设置合作学习先进班级奖、优秀小组奖、小组之星奖,并进行颁奖。课程标准指出,评价的目的是全面考察学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。 通过小组合作学习,我们欣喜的看到:教师都有了“少讲”的意识,都尽可能地发挥学生的主体作用;教师都在试着“多用学生”;小组合作学习,给学生提供了大胆质疑的时间和空间;在课堂上,能看到学生洋溢自信的笑脸,能听到发自学生内心的欢笑声。无论采用怎样的评价方式,都要以促进个体发展为重要原则,要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中,要以学生为本,要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。相信我们的课堂教学、我们的学生将会发生巨大的变化。追问我们的课堂:一是我们平时的教学主要是基于经验,基于教材,还是基于课程标准?二是在教之前,我们真的清楚该内容面对自己的学生应该“教到什么程度”吗? 二、确定教学目标(一)细化解读课程标准:这几年,在郑州市教育局一直要求教师要细化解读课标,我所在的学校作为细化解读课标示范校。首先,要正确理解细化解读课标工作。纲要第7条明确指出 “国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。” 像今年的河南省的中招试题,历史、语文等学科有些难,但在质量分析会上,教研室领导对今年的中招命题给予了高度评价,今年的中招命题考查能力要重于考查知识。而基于课程标准的命题导向是:由纯知识转向能力的命
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