新目标英语单元教学法初探.doc

新目标英语单元教学法初探汉川市新堰学区杨业中学 倪汉红 张晓梅 运用全新的教学理念和方法编排的新目标英语从目标定位、教学要求、教学方法、练习形式和要求，到编排体系、形式都与原来的教材完全不同，对于我们广大教师来说是一种新的挑战。新目标英语单元教学法，则是根据每单元的教学任务、教学目标和要求，根据阶段侧重原则和教学时间分布，划分为视听课、口语实践课、语法课、写作课和综合实践运用课。下面谈谈对这几种课型的教法探讨。视听课。听、说、读、写是英语教学的基本形式，如果将英语教学比作一辆车，听、说、读、写则是这辆车的轮子，缺一不可。“听”位于这四项技能之首，而在教学中，我们往往容易忽视这一能力的培养。新目标英语每一单元中听的内容很多，现以七年级上册第六单元为例谈几点做法。本单元的主题句型为“ ？”在听力内容设计中，为了适应学生年龄特征，激发学生学习兴趣，可以用实物、自制的录像片“餐馆”为题，刺激学生视、听觉，更好地理解新教材，同时训练学生发散思维能力，活跃课堂氛围，提高听的兴趣。在听一些食物和水果的单词时，把实物放在桌子上，让学生指出所听物体，且作为奖品奖给他们，借以直观教具，帮助听力理解。在听本单元重点句型“ ”时, 运用自制的录像片“餐馆”，让学生听出一些自己喜欢的事物和水果，这样营造英语教学氛围，提高学生快速反应能力。作为教师，应发挥指导作用，给学生作一些手势，介绍一些听力技巧，帮助学生学会捕捉说话人所提出的有用信息。如果有多余的时间，还可以给学生放一些英语歌曲，让他们感受英语的音乐魅力，进一步激发学生学习英语的兴趣。口语实践课。口语实践是“说”和“读”的结合。“听”是为了获取信息，目的是为了说和读，听是说的准备，听虽没开口，却在进行“说”的酝酿。中学生有着爱说、敢说、好动、求新求异的强烈愿望，教师必须因势利导，尽可能以抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，伴以丰富的表情和手势来组织教学，给学生创造开放宽松的教学环境，在课堂上通过老师与学生对话，学生与学生对话，让学生开口说英语，例如 ，强化训练本单元的重点句型“ ？”直至脱口而出，即形成语感，通过对听力材料的模仿，学生学会从变化的语音语调中，增强语感。老师引导学生说出自己喜欢的东西，引导他们互相的问和答，让每一个学生都学会运用本单元的重点句型，通过列表的形式指出哪些学生喜欢什么样的事物和水果，熟记这些表示事物和水果的词。听说训练时，学生的语言活动频率高，大脑中的印象深刻，不易遗忘。“听”、“说”训练相互依存，互补双赢。加强英语听说结合的教学将促进读写能力的提高，直接实现听、说、读、写四步曲和谐推进！语法课。语法课是对视听、口语两课型的深层次的探究和系统归纳。遵循以听说促进语法实践的原则，在“听”中学，在“学”中练，使学生的抽象逻辑思维能力得到进一步提高。例如 中的语法是一般现在时，学生通过听说对“ ？ ？ . . .” 这些句型有了初步的了解，在老师的提示和引导下，归纳总结出一般现在时的规律，主语为第一、二人称单数或所有人称复数时，谓语动词用原形，否定加上，一般疑问句在主语前加上即可。对“ ？ . .”等句型的训练，总结出一般现在时，主语为第三人称单数时，位于动词后加“”或“”，否定式加，一般疑问句在主语前加，这样很容易地掌握了一般现在时句型的构成，使这个抽象的语法概念具体化，使枯燥的语法知识在愉快的氛围中得以掌握。写作课。英语教学中，学生的发音、词汇、语法的掌握固然重要，但更重要的是运用。我们学习语言的任务是有目标地进行交际活动，正如威尔金斯所言：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的单词、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性的表达多少。”因此，我们应把英语作文教学看成一个分支，归纳于英语课堂教学之中。英语作文教学要求符合英语课程标准，符合培养学生创新精神和实践能力，符合社会发展的需要。由于受汉语作文的影响，学生一提到作文，皆视为难事，畏之如虎。针对上述情况，教师应认真对待，激发学生的写作兴趣和欲望，对于初学者，让他们写一些简单的文章。如七年级学生可以写实物招领启事，一日三餐主要的食物，介绍自己等一些简短的实用文，然后循序渐进。学生最感兴趣的往往是各种各样的活动。教师可以经常带学生去室外上课，以引发他们写作的欲望。写作练习是一个较长的渐进过程，只要我们潜心研究，勤奋实践，定能收获丰硕的教育果实。综合运用课。综合运用课是对本单元知识全面的回顾，并配以适当的检测题，检查学生的学习情况，以便全面提高学生听、说、读、写的能力，检查学生对本单元的重点句型、词组、单词、课文的理解和掌握情况，获取反馈信息，及时查漏补缺，共性问题集体辅导，个别问题单个辅导，争取做到每一个学生都能较好地掌握本单元的知识，提高学生学习英语整体水平。综合分析测评的整体情况，作好下一个单元的教学调控。 新目标英语单元教学法，符合学生在发展中存在客观差异的实际，要求教学能适合