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浅谈小学低段数学情境教学绥德第三小学 林晓贇数学的一个重要特点就是它具有抽象性，而低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也保留着直观动作思维的形式，针对他们的这一年龄特点和思维特点，按照新课程标准的宗旨来使学生爱学数学、乐学数学、会学数学。“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。教师在课堂上要善于创设“情境”，以此来激起学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的潜力，提高40分钟的课堂效率。我认为在小学低段数学情境教学中注意做到了以下几点：一 创设生活化的问题情境，引发学习兴趣心理学研究表明，兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密联系在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说，兴趣是最好的老师，也是最具有推动力的一种东西。有了兴趣就会产生强烈的学习欲望和动机，就能真正参与到教学活动中来。成为学习的主体。课堂上，尤其课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启发其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。在教学“千克、克的初步认识”时，我准备桔子、苹果、鸡蛋、土豆、玉米粒，硬币等多种物品，并要求学生分组自带各种物品。先让学生分组掂掂这些物品的轻重，并与别组所带物品交换掂量，从而引出“重量”的概念。再如：在教学“组合问题”时，创设小朋友过生日，买新衣服，有三件上衣，三条裤子（分别知道上衣和裤子的单价），可以有几种穿法？需多少钱？带80元钱可以买哪套衣服的生活情景，学生生活中有这样的经验，不知不觉中就克服了知识难点，并巩固了两位数加减法的知识。再接着再让学生也从生活中寻找类似的数学事实。然后再在众多感性材料的基础上抽象概括出新知。这样，学生头脑中的“组合问题”就不再是抽象的数与符号构成的，而是以一个个生动形象的生活实例建构和呈现的。实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生学起来更加感到自然、亲切、真实，会产生一种强烈的心理体验：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。创设和谐的情境，使学生能有所感悟。二、创设合作情境，激发求知欲望 数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而在教学过程中，要努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获得知识，真正达到“我做过了，我理解了”这一目的。并且由于低年级学生的单独动手能力还比较弱，比较乐于和同伴共同来做一件事情，这个实践活动我一般是采用变“单独学习”为“集体合作”。 新课标明确指出：“老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”于是与其相适应的数学组织形式小组学习，被广泛的引入课堂，成为学生学习数学的重要方式。如分米、厘米、毫米的认识一课，难点是理解1米等于多少分米?，教学“1米=( )分米”时，我就让大家先猜，你认为答案怎样?大家七嘴八舌地猜了起来，在猜想情境中学习情绪一下就调动了起来。然后设计了又一个合作情境：小组自告奋勇用1分米的小纸条上来一张张地贴在米尺上，看看1米里能贴几个1分米。每组学生都踊跃报名上来，其间没轮到的学生我让他们配合贴的小组同学1分米、2分米地数。在大家的高涨热情中集体进行了动手合作的探究活动，形成了生生互动，相互合作的可喜局面。这样的学习过程学生在合作中一起思考，一起操作，一起探究，相互启发，相互融合，难点也就迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的还是一件物品;而每个人如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。如此学习，变“个人竞争”为“集体合作”，学生的创造个性得以充分释放。 再如，在教学看一幅图写出两个加法算式时，我让学生分成前后四人一组，然后让其中的一个学生按要求放圆片。先放四个，再放两个，然后让学生说说看到的图，并列出相应的算式。这时，分歧就来了。有的小朋友说：左边有三个圆，右边有两个圆，一共有几个圆？算式是3+2=5。而有的小朋友说：左边有两个圆，右边有三个圆，一共有几个圆？算式是2+3=5。为什么同一幅图，却会得到两个不同的算式呢？这个问题一下子引起了学生的注意，有的甚至走下座位，说要看看对方的小朋友是不是看错了。后来通过自己的观察，学生发现原来是因为看图的位置不一样，所以才会得到两个不同的加法算式。当学生自己得出这个发现以后，对老师下面要教的例题根据一幅图写出两个加法算式，就不仅仅是只停留于怎么写，而且还知道了为什么能写出两个算式，是真正地让学生理解了知识的形成过 三、创设积极的游戏情境，提高学习兴趣英国教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧，是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”根据低年级学生的年龄特点，把游戏引入课堂教学中来，这样会可以把教学过程搞得更生动、有趣。游戏是低年级学生最乐意参加的活动。课上适时采用一些各具特色的游戏环节，使学生在游戏中运用学到的知识，既检查了学生对本段内容的掌握情况，又使学生在游戏过程中体验到了成功的喜悦，从而使他们真正体会到了数学的作用，产生了学好数学的愿望。例：为了提高学生计算的熟练程度，我制作了几十张算式卡片，分批多次进行“送信”的游戏。提出谁能最准确而又最快送完自己手中的信（卡片），谁就是胜利者，可获取一枚邮票，从而极大地调动了学生的学习热情。在教学“比多、比少应用题”之前，我采用拍手游戏：“老师拍7下，你们比老师多拍8下。”“老师拍15下，你们比老师少拍8下。”“男同学拍6下，女生比他们多拍8下。”等几种灵活练习，提高学生学习兴趣。从而让他们在玩中学、学中玩，极大调动学习积极性。在教学中，根据低年级学生好动、好奇心强的心理特点，创设生动有趣的游戏情境，如教学认识物体一课时，当学生认识了长正体、正方体、圆柱体、球体之后，可设计这样一个环节：师：老师用今天认识的形体拼成了一个小机器人（出示机器人），你们能从机器人身上找出今天学的这些形体吗？生答:机器人的胳膊是圆柱体；机器人的腿是长方体；生答;（3）机器人的头是球体；机器人的身体是长方体；机器人的脚是正方体.接着，我转向下一个实践活动，分小组讨论，让学生利用自己手中的物体拼出喜欢的玩具，先寻找设计出本组拼图的方案，互相合作，尽可能和老师的不一样，学生活动结束后，让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示，介绍制作的方法和所用的材料，其中一组是这样说的：我们组拼的是坦克，用了长方体、正方体、圆柱体。接下来各组的小朋友都纷纷派代表上台向大家说明本组拼的是什么，用了什么物体。学生表现得主动，拼得的结果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来，这样组织教学，体现了学生间的合作与互助，探索与创新，还有效地培养了学生的想象力和创造力。实践证明，数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展低年级学生年龄小爱玩好动是孩子的天性寓数学知识教学于