思维导图在大学生自主学习中的应用研究.docx

环境与资源学院第十五届“CSTD”科技调研大赛非专业组参赛作品思维导图在大学生自主学习中的应用研究Applied Research on Mind Mapping in Self-regulated Learning of the University Students团队名称：舒智展叶队员：李豪，刘笛，鞠小裴，杨筱晗联系人：李豪维导图在大学生自主学习中的应用研究李豪，杨筱晗，刘笛，鞠小裴（吉林大学环境与资源学院，吉林 长春 130012）摘要大学是连接学校教育与社会生活的重要桥梁，在终生学习的时代背景下，在大学阶段保证具备较高的自主学习能力水平，对于大学生个体具有重要意义。自主学习能力至关重要，然而当代大学生的自主学习能力现状令人担忧。影响自主学习能力水平的因素是多样的，但笔者认为自主学习策略在各因素之中占首要地位。当代大学生亟需一种科学有效的学习策略，以辅助提升其自主学习能力。近年来引入我国的思维导图作为一种科学的、行之有效的学习策略，其在决策分析、沟通管理、时间管理等各方面的出色效果已得到广大学者的验证与认可，并已广泛应用到其文化、教育、科技、行政、金融等领域。运用思维导图来提升大学生自主学习能力，是理论上切实可行的探索和尝试。本论文由三大部分组成：第一部分为基础研究部分，主要介绍本论文的研究背景、研究目的、研究方法以及已有的相关理论研究成果。第二部分为论文主体部分，笔者从影响大学生自主学习因素与思维导图应用可行性两个方面进行了分析研究，阐述了利用思维导图促进大学生自主学习的必要性与可能性，并进行了初步实践加以验证。第三部分为课题总结部分，笔者对课题研究进行了回顾总结，分析了研究的不足之处并进行了相关前景展望。关键词：自主学习；学习策略；思维导图；大学生Applied Research on Mind Mapping in Self-regulated Learning of the University StudentsHao Lee, Di Liu, Xiaopei Ju, Xiaohan Yang (Collage of Environment and Resources, Jilin University, Changchun Jilin 130012)AbstractThe stage of university is a key connection of education and society. In the background of lifelong-learning, self-regulated learning ability is important, however the situation is worrying. There are varied factors affecting the self-regulated learning level of university students, and we assume the most important one is the effective learning strategies.Mind mapping, which was introduced into our country as a scientific and effective learning strategy in recent years, has been proved to have excellent results on decision analysis, communication management, time management and other aspects. To apply mind mapping to enhance university students learning ability is theoretically probable and feasible.This paper mainly consists of three components:The first part is the foundation of the studies, mainly introduces the research background, research objective, the research methods, as well as relevant theoretical research.The second part is the main content of this paper, we analyzes the university students learning effect from internal and external factors, represents the necessity and probability of promote students learning by mind mapping, and puts it in the actual cases to the proof.The third part is the conclusion, the author of summarizes the study, and puts forward the research deficiency and prospected.Keywords: Self-regulated learning; Learning strategy; Mind mapping; University students目录第一章 引言11.1研究简介11.1.1研究背景11.1.2研究内容和重点11.1.3研究目的21.1.4研究方法21.2理论概述21.2.1自主学习的定义21.2.2思维导图的概念与理论支持3第二章 文献综述52.1大学生自主学习能力水平现状调查52.2自主学习与思维导图的研究现状72.2.1自主学习研究现状72.2.2思维导图的研究现状8第三章 影响大学生自主学习效果的因素分析93.1内在因素93.1.1大学生的学习目标设置93.1.2大学生的学习动机93.1.3大学生的学习策略103.2外部因素113.2.1网络113.2.2学校12第四章 利用思维导图促进大学生自主学习的可行性124.1思维导图对学习者的价值124.1.1培养发散思维134.1.2提高自主学习的主体性134.1.3摆脱盲目学习144.1.4提升梳理总结能力144.2大学生对有效自主学习策略的紧迫需求15第五章 思维导图在大学生自主学习中的应用探究175.1思维导图在大学生个体自主学习中的应用175.1.1学习准备阶段175.1.2学习进行阶段185.1.3学习总结阶段215.2思维导图的制作与注意事项22第六章 结语246.1研究总结246.2研究不足25附录A：大学生自主学习能力现状调查问卷26附录B：思维导图在大学生自主学习中的应用调查问卷30致谢34参考文献3535第一章 引言1.1研究简介1.1.1研究背景美国未来学家托勒夫有言：“未来的文盲不是不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。”随着知识经济的到来，各领域的新知识、新技术层出不穷，知识竞争激烈而紧张。而随着社会需求越来越多样化，人们面临的问题也日趋复杂，这就社会中的个体需要通过不断地进行学习从而保证不被淘汰。这种情况下，学会学习成为每个社会成员都需要掌握的一门基本技能，而这项技能的核心就是自主学习能力。大学是连接社会的桥梁，现在的大学生是参与将来各项重要社会活动的主体人群，其能力关乎社会将来的发展。因此，大学生自主学习能力的养成是一个至关重要的议题。近年来，随着教育改革的不断深化，我国教育水平有了显著提升，大学中教学硬件设施等正逐步向世界较高水平看齐。然而，我国当代大学生个体的学习能力令人堪忧。目前各项研究结果都显示，其自主学习能力普遍低下，大部分大学生仍然以被动接受式的学习为主，缺乏自主性的发散思考与创造性探索。这种情况下，我们首先要明确自主学习的关键因素。所谓工欲善其事，必先利其器，在诸多影响因素中，学习策略的选择与掌握占据首要位置。近年来引入我国的思维导图作为一种科学的、行之有效的学习策略，其在决策分析、沟通管理、时间管理等各方面的出色效果已得到广大学者的验证与认可，并已广泛应用到其文化、教育、科技、行政、金融等领域。运用思维导图来提升大学生自主学习能力，是理论上切实可行的探索和尝试。1.1.2研究内容和重点本文主要研究内容包括：通过文献分析，发现大学生自主学习能力水平普遍低下的现状。本文通过对其原因的深入分析，将其分为内因与外因两个方面，阐释影响大学生自主学习的主要因素。其中学习策略的掌握与应用为主导因素。作为一种科学的行之有效的学习策略，本文对思维导图的概念、特征、理论基础、制作方法与注意事项做出介绍与分析，以期将其科学地应用到大学生自主学习的学习策略中去。本文的研究重点包括：如何将思维导图科学地应用到大学生的自主学习中去；分阶段进行讨论研究，包括学习准备阶段、学习进行阶段与学习总结阶段。次重点为影响大学生自主学习的因素的分析与讨论。1.1.3研究目的进行研究思维导图在大学生自主学习中的应用，以期得出科学而切实可行的自主学习策略，提高大学生自主学习水平，同时推动思维导图的传播与发展。1.1.4研究方法本次研究所运用的研究方法包括观察法、问卷调查法、访谈法、文献研究法、理论分析法。1.2理论概述1.2.1自主学习的定义目前，国际上相对比较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习的研究专家，纽约城市大学的齐默曼（Zimmerman）教授提出的，术语为self-regulated learning，本文译作自主学习。他提出的六维的自主学习研究框架，较为直观准确地展现了自主学习的含义(1)：表1-1自主学习研究框架学习的因素心理维度任务条件自主的性质自主过程1.为什么学动机选择参与内在或自我激发的自我目标，自我效能，价值观2.如何去学方法选择方法有计划的或者自动化的策略应用，放松等3.何时去学时间控制时限定时而有效地时间规划管理4.学到什么结果控制学习结果对学习结果的自我意识自我监控，自我判断5.在哪里学环境控制物质环境对物质环境的感知和自我调整选择与组织学习环境6.与谁一起学社会性控制社会环境对社会环境的感知和自我调整选择同伴与榜样，寻找帮助要界定学习过程是否为自主学习，主要判据应为表1-1中第三列即任务条件。若学习者在该列的六个方面都能自我控制，则其学习过程即为完全的自主学习；若学习者在该列六个方面都不能自我控制，则其学习过程即为完全非自主学习。但事实上，大学生的学习一般介于二者之间，在某些方面其学习行为是自主的，而在其它方面是不自主的。我国相关研究方面的比较有影响的是学者庞维国提出的关于自主学习的定义。从横向角度来说，自主学习是指从学习的各个方面或者维度来综合界定。如果学生本人能对学习的各个方面做出自主的选择和控制，其学习就是完全自主的。从纵向角度来说，自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的本质，也就是说如果学习者在学习之前已经确立了学习目标，制定了学习计划；学习过程中能够对学习的进展以及学习方法进行自我监控和自我调节；在学习后能对学习结果进行自我检查，自我评估，自我总结，那么他的学习就是完全自主的，否则复国这三个阶段都是完全依赖于他人，那么他就是完全不自主的。(2)可见，从本质上看二者对自主学习的定义基本一致。参照二者给出的定义，本文中对自主学习的定义，即从整个学习过程来阐释自主学习的本质。如果学生在学习之前已经确定了学习目标，制定了学习计划，在学习之中，能够对学习的进展以及学习方法进行自我监控，自我调节，有效的应用一定的学习策略，在学习之后能够对学习结果进行自我检查，自我评价，自我总结，那么这种学习就是自主学习。1.2.2思维导图的概念与理论支持1.2.2.1思维导图的概念20世纪60年代初期，英国学者东尼博赞（Tony Buzan）提出了放射性思考（Radiant Thinking）和思维导图（Mind Mapping）的概念。思维导图又称心智图，其提出的基本认知前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”(3)，是人类思维的自然功能的体现。思维导图总是从一个中心点或一个主题开始。每个关键词或者关键图像自身都可成为一个子中心或联想，整体上成为一种无穷无尽的分支连的形式，从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。(4)思维导图是将左右脑同时利用的有效工具，能将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑的图像、想象、颜色和空间等多重因素调动起来一起参与思维和记忆，把传统的单向、隐性思维变成多维的、发散的、显性思维模式，能清晰呈现人的大脑内部的思维过程和事物之间的联系，从而能够改善人们的学习能力和行为表现。思维导图是一个思维过程，是放射性思维的表达方式。从创作长发上看，它主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列的相关事务，然后形成一个有序的图式。1.2.2.2思维导图的理论基础1.2.2.2.1双重编码理论1986年，Paivio提出了双重编码理论。该理论的一个重要原则是：同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别。(5)信息以图解的形式表示出来，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。(6)双重编码理论认为：人类认知是非常个性化的，它能够同时处理语言与非语言对象，在此过程中，语言系统直接处理语言的输入和输出。人类的记忆过程中同时包括对输入信息进行存贮和提取，对信息进行分类和组织，并且需要和过去的经验结合起来，建立多种多样的联系，把新信息纳入到过去的知识构架中，形成一个新的网络，这个过程被称为记忆的精细加工。思维导图刚好能帮助清晰地呈现新概念与旧概念的特征以及新旧概念之间的相互关系，并且提供了可视化的思维之家，使大脑更容易接受记忆有视觉刺激的、多重色彩的、多维度的图示。1.2.2.2.2激活扩散模型Collin和Loftus（1975）提出了激活扩散模型（Spreading Activation Models）(7)这一概念。它是一种连接网络，一个复杂的概念关系网，能很好地解释在人们头脑中的组织方式。该理论认为，众多的概念由语义联系或语义相似性组织在一起，构成一个部分层次的复杂网络。关系网中的概念不一定要按上下级关系排列，更多的是因果、加强、修饰、补充、并列、说明等其他关系。激活是从一个节点向周围其它节点扩散的过程，当要提取一个概念时，先激活相应的概念，再按照某种联系进行搜索，其效应就会扩散到与之相连的其它概念，联系越紧密搜索就越快越准确。大脑的认知结构是与知识的网络化水平想联系的，知识的网络化水平越高，责任制水平越高。思维导图的各个中心元素或关键元素之间的关系，正如激活扩展模型中的概念之间的关系，可以是上下级，也可以是因果、加强、修饰、补充、说明等任何关系。思维导图也能很好地提升知识网络化的水平，是形成合理认知结构的一种理想工具。1.2.2.2.3脑科学理论现代脑科学研究表明，人的大脑是由大约140亿各神经元组成，这些神经元相互联系形成功能网络。(8)大脑神经系统是由一个个由中心向外发散的网状神经元所组成的，因此大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。人的学习记忆和思维就是通过这样一个网络系统来进行的。思维导图的结构特征充分的符合了这一人脑的生理机制。思维导图源于脑神经生理的学习互动模式，开发的是人人生而有之的放射性思考能力（Radiant Thinking）和多感官学习特性。 (9)1.2.2.2.4记忆的加工层次理论Craik和Lockhart（1972）提出的加工层次理论认为，只有当信息经过深层次的有意义的复述，才能提高记忆效果。信息可以以多种方式进行加工，其中包含感觉过程的加工，同时也可以利用表象系统或语义系统将刺激清晰的呈现在一幅图中，形成最佳的联系方式和最方便提取的记忆结构。经过深层次加工的信息被纳入过去经验的复杂网络之中，当需要提取时，网络上的各个节点就会为这些知识提供各种各样的线索。思维导图的树状思维结构，能充分调动左右脑对信息进行深层次的加工，最大限度地提升学习效果。1.2.2.2.5建构主义理论建构主义（Constructivism）又称结构主义，是认知学习理论中的一个重要分支。最早提出建构主义观点的是瑞士哲学家、心理学家皮亚杰（J.Piaget）。建构主义的基本观点，就是以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索发现和对所学知识意义的主动建构。思维导图的创建过程，本质上就是学习者在原有认知结构的基础上对知识进行加工、处理的过程，强调学习者充分发挥主观能动作用，对知识进行主动建构。思维导图能够将新知识与已有知识联系起来，最终形成学习者所独有的相对完整的知识体系。第二章 文献综述2.1大学生自主学习能力水平现状调查如今，相当一部分大学生的学习活动是被动的，整体上自主学习水平较低，大学生在自主学习的过程中迫切需要掌握一种科学的、切实可行的学习策略。为具体了解分析大学生自主学习能力水平现状，本课题小组通过设计发放问卷的方式进行了调查。问卷调查结果表明，对于当前所面临的学习任务，有近半数的同学虽然知道自己应该做什么，却不知道应该怎么做；图2-1调查问卷题目结果分析1图2-2调查问卷题目结果分析2当学习成绩下降时，有相当一部分的同学虽然知道问题的严重性，但是却没有解决措施；对于目前的自身学习状况，超过半数的同学表示仅能保证完成学校的基本要求，但没有精力再去进行兴趣爱好等方面的学习，同时，表示学习没有动力和方向的同学也占到了不小的比例。图2-3调查问卷结果分析3从以上调查数据中，我们不难看出如下结论：在中学阶段长期被动学习的影响下，大学生自主学习能力的确缺失比较严重。虽然大学阶段新的教学模式使得大部分同学意识到了自主学习的重要性，但其学习方法，尤其是学习策略方面，亟待优化与改善。这种情况下，进行针对科学有效的学习策略的探究是非常具有实际意义的。2.2自主学习与思维导图的研究现状2.2.1自主学习研究现状通过文献检索，笔者对20052016年间国内有关于自主学习的研究进行了大体的了解，同时浏览了部分国外相关研究。可以看出，现在对于自主学习的研究已经比较系统和深入，各项研究中既有各理论学派的深入探讨，又有各研究者的具体实践探索，还有针对自主学习过程及机制的系统探讨。从检索结果上看，每年都有关于大学生自主学习的研究出现，而期刊中发表的关于大学生自主学习的研究呈现逐年上升趋势，这说明教育界以及社会对于大学生的自主学习研究日趋重视。笔者于2016年3月21日在吉林大学购得的CNKI文献资源中以“大学生、自主学习”为关键词进行检索，检索结果如表2-1所示：表2-1检索结果2012年2013年2014年2015年至今学位论刊6846659881273目前来看，当今关于自主学习的研究重点主要包括以下内容：2.2.1.1注重自主课堂环境美国Dale Scott Ridley、 Bill Walther等研究者的自主学习研究，侧重于在课堂上的自主学习，其研究重点是创立自主的课堂环境。这种课堂环境把学生的需求放在首位，既能满足学生对学业与非学业的追求需要，又能满足学生在课堂中关于自己的身份、态度、情感及自我调控的需要，还能满足教师工作和个人发展的需要。2.2.1.2网络环境下的自主学习针对网络环境下学生自主学习的研究都强调在时代背景下充分利用现代网络资源，鼓励学习者自主地建构知识。在这种学习中教师的角色发生转变，教师是引导者、帮助者。这些研究认为学生的自主学习受动机水平、自律水平、网络操作技术、认知风格、认识基础等方面的影响。2.2.1.3注重自主学习技能卢仲衡先生开展了自学辅导教学实验，试验主要目在于培养学生的自学能力。他提出了自学辅导四阶段，指出了引导学生自主学习逐步深入的各阶段的方法。张玉坤、胡继渊、沈正元等学者开展学生自主学习研究的重点也放在如何提升学生自主学习能力的研究上。本课题主要是对学习策略与学习技能的研究，面对大学生自主学习水平普遍较低的现状，分析思维导图作为科学的学习策略，在大学生自主学习中的应用。2.2.2思维导图的研究现状在我国，思维导图仍然属于一个相对较新的概念，读图时代的到来使它具有强烈的时代感和现实意义。思维导图在教学应用方面的论文数量最多，其研究主要涉及到：集体学科的教学设计，教学方案探索、知识管理等各个方面。在研究者尽心学科教学设计的论文表述中，可以看出这些研究的一种共同的研究思路：首先介绍思维导图的相关知识（主要包括定义，渊源，特点，制作方法），然后放到具体的学科教学中，并给出相关学科的导图实例，然后通过教学实验进行分组对比，从而得出思维导图可以提高教与学效率的结论，证明思维导图是一种有效的学习策略。(10)通过对相关研究的了解笔者发现：在内容方面，目前思维导图在学科教学中的应用相对较多，但其研究多数是从课堂教学的方面进行的，而对于如何将其应用于学生自主学习方面的研究较少。本质上讲，教学主体是学生，不是教师，所以对于学生如何学这一方面的研究尤为重要。本课题尝试从学生自主学习的角度探讨思维导图的应用。第三章 影响大学生自主学习效果的因素分析3.1内在因素3.1.1大学生的学习目标设置相当一部分学生在进入大学后，并没有对自己的人生和大学生活做好明确的规划，进而导致了不知学习从哪个方面下手，没有目标，没有计划。在中学阶段，老师会将学习计划制定好，学生只要按照老师的计划学习就行了。在这种情况下，学生处于被动的执行任务的地位。进入大学后，一切的学习与生活都归学生自己安排，此时在学习方面的主动地位突然加到学生身上，许多学生因此不知所措，对于专业的学习意义、学习方法、学习目标都缺乏清晰的认识，并且指定的计划通常缺乏可行性与长期性。可以发现，有些学生在进入大学时就制定好了自己的学习目标：或考研，或保研，或考证考试，找工作，拿奖学金等。他们对于自己的目标有着不同的侧重点，如考研、找工作等等的目标设置需要长远的规划与坚持，而短期的如保持学习成绩优秀等等的目标设置注重灵活与可调性。不管目标设置长远与否，有着清晰目标的学生往往在各个方面都能做到有的放矢、游刃有余。这些清晰地目标设置都遵循着相同的几个原则，那就是：具体，有挑战性，但是经过努力可以达成。学习目标是自主学习的指导性、纲要性的参考，往往在方向、程度上影响自主学习状况。3.1.2大学生的学习动机有了学习目标之后，学习动机便是学习者进行学习活动的推动力。可以说，学习动机与学习活动是相互作用，相互影响的。然而在现实中我们不难发现，很多大学生在学习动机方面是缺乏的，甚至很多学生的动机可以说是畸形的。对于任何一件事，兴趣的缺失都会导致热情与投入的缺失。学习尤为如此。当今大学生中存在一种观点，认为中学阶段的学习只是为了考上大学，考上大学之后就可以获得绝对的自由，学习不再是必要的事情。不少学生所学专业并非自己的兴趣所在，而其中又有相当一部分人放弃接受现状，也放弃追求原本的兴趣，一味放纵自己，不思进取，丝毫没有学习动机。部分学生的学习动机偏离了学习本身获得知识技能，提高自我修养的原始方向，而纯粹是为了于人前炫耀，或者没有个人意愿地随波逐流。这些情况下，学习者的自主学习能力是没有保障的。3.1.3大学生的学习策略3.1.3.1大学生学习策略的大体划分与应用模式当今社会发展日新月异，知识更新换代迅速，已有学者提出了只是保质期的概念。再这样的环境下，一个不善于学习，不从各个方面补充知识的人注定要落伍。这也是研究学习方法、学习策略的意义所在：如何主动、有效地接受知识，是一个值得关注和探讨的问题。通过观察分析，我们发现，大学生在学习过程中会采用一些基本的学习策略，如复述策略，组织策略，以及精细加工策略等等。为帮助记忆，在有意控制下，学习者主动以语言的方式重复学习过的知识，这就是复述策略。如对于英语单词的记忆，讲单词分解为字母重复积累默读或朗读，就是一种复述策略。(11)对学习材料进行必要的组合、归类以帮助学习和理解的学习策略叫做组织策略。这种策略对记忆学习有很好的帮助作用。普遍的情况是，学生的记忆首先回忆起的不是个别信息，而是具有组织结构的信息。比如记忆一些相互没有联系的事物，通过制造一种人为的联系，使他们关联起来，这时记忆效果就会好很多。目前这种策略在大学生的学习中有所运用，但一般是局限在一些简单的方面，程度并不深。也就是说，这种组织策略的模式和方法是有待进一步发掘的。为达到增加记忆与理解的目的，利用表象、人为联想或意义联系等方法，实现对学习材料的精细加工，这就是精细策略。(11)通常，这种方法在人文社科专业的同学的学习中应用较为广泛，例如诗文、法典等的记忆。通过阅读与理解，学习者可以运用联想、构建逻辑等方式去理解记忆；而在注重应用于解题的理工类专业的同学的学习中，应用与开发程度则较少。但是不难发现，大学阶段理工类学习与中学阶段相比，知识面大大拓宽，知识量大大扩增，在解题过程中，不再存在中学阶段“一招鲜，吃遍天”的情况。以高等数学为例，同一道题目的解题思路往往是不唯一的，这些思路之中所涉及的知识点更是进一步复杂而多样。这种情况下，善于解题的人往往是在日常学习之中注重分析归纳各个知识点之间的联系的人。综上所述，大学生的学习策略是学习活动中很重要的一部分，而学习策略中的组织策略的开发与应用程度，很大程度上影响了学习者的学习质量与学习效率。从目前的情况来看，大多数大学生学习的组织策略仍有较大提升与发展空间。本课题正是从此入手，探讨相对科学、先进，同时也易于接受与应用的学习策略-思维导图。3.1.3.2学习策略的特点与它们在自主学习之中的表现学习策略具有主观能动性、有效性与通用性三个特点。学习策略是学习者积极主动采用的实现学习目的的方法。学习者首先需要有需求和动机，要制定出合适的学习方法。这要求学习者主动分析自身的特点与其所面临的学习任务，所以，学习方法的采用是学习者的一个有意识的心理过程。比如记忆地质年表时，就有同学通过编写顺口溜的方法，使记忆变得深刻而简单。这就是主观能动性的体现。获得高的学习效率时采用学习策略的目的。学习者采用最简单的学习策略来完成学习任务时，效果与效率都处于较低水平。因此我们常常可以见到一些很努力地在学习的同学，然而成绩始终不怎么突出；而成绩名列前茅的学生中，却有很大一部分人的学习时间并不比其他人多，甚至是可以说是相对较少的。这种现象显然不能以想当然的“脑子好用”“聪明”来解释，因为智商虽然会一定程度上影响学习效果，但是它绝对不是学习效果的决定性因素。抛开智商的细微差异所造成的影响不谈，学习者在学习过程中所采用的方法不同，才是学习效果与学习效率出现差别的根源所在。大多数优秀的学习者之所以能够取得好的成绩，是因为他们采用了有效的学习方法，这便是有效性的体现。学习策略作为一种学习方案，是由学习者自身指定的。因为每个人的学习行为和特征、每次学习任务的侧重点都是不同的，所以学习者每次采用的学习策略是不尽相同的。但从总体上看，相对于相同类型的学习，其学习计划与学习策略是基本相同的。一种行之有效的科学学习方法，是值得深入挖掘与探索的。这便是通用性的体现。3.2外部因素3.2.1网络行为科学认为，人的行为是个性与环境的函数，环境对人的行为产生的影响很大。当代大学生伴随网络时代的环境成长，网络时代的环境深刻影响其学习态度、内容、途径、习惯等方面的学习行为。(12)从对学习有利的方面来看，网络具有信息量大、传播快的特点，大学生可以通过网络了解本专业及其它领域发展的前沿知识，拓宽见识面、积累知识储备；网络具有开放性的特点，大学生可以通过网络充实与完善课堂教学中所学内容，打破学习的时空界限，使自身学习时间安排更灵活合理，知识体系更完整深入；网络具有交互性的特点，人人都可在网络这一平台上自由发表言论，这使得传统教学中学生“只听不说”的模式受到冲击，学生渴望进行讨论与交流，这有利于老师与学生形成良好的知识交流体系，教学相长，同时也有利于养成学习者的参与意识与自主意识。从对学习不利的方面来看，大学生中沉迷网络而耽误学业的事例屡见不鲜，相当大一部分的大学生有为上网而逃课的经历，学生课堂上移动电子设备的使用（大部分与学习无关）也严重影响了其学习质量；网络文化、网络知识的碎片化、快餐化使得大学生深入思考、自主探究的能力日益削弱；网络搜寻速度快、效率高、使用方便快捷的特点使得大学生如遇到问题的第一反应是上网查询而不是进行独立自主的分析，不利于自身良好学习策略的养成。3.2.2学校大学生生活的绝大部分都是在学校进行的，因而学校是大学生自主学习能力养成的主要环境。学校对大学生自主学习能力的影响是多方面的，其中之一便是教学理念。一直以来，我国的学校教学活动中，学生都主语被动接受的地位，老师叫什么学生就学什么，没有自身的归纳总结以及探索交流。通常情况下，这种学习模式学到的是死的知识，掌握的技能也缺乏创新性。学习者在学习过程中只是机械的掌握了知识，而没有掌握学习知识的方法和技巧，缺少学习的兴趣，自主学习的能力也难以得到提升。再者，学校所提供给学生的自主探究的机会，对其自主学习能力的影响也至关重要。要达到让学习者积极主动地去解决问题的目的，就要让其置身于问题之中。要在教学过程中激发学习者主动认识问题、分析问题、解决问题的欲望，设置既与教学内容相关，又能激发学习者学习兴趣的问题场景是很有必要性的。目前，大多数学校的课堂依旧是讲师的一言堂，这样的模式不利于学习者学习能力的提升。学习能力应在自身构建知识体系的基础上培养，在自己动手、动脑的过程中得到提升，在对知识的深化理解中得到最大程度的挖掘与开发。应当说明的是，影响大学生自主学习能力的外部因素不只限于网络与学校这两个方面，而且这两个方面对大学生的影响也不是孤立的，而是有所渗透与交叉的。外界环境是客观的，必然有可以加以利用之处，也必然有需要规避之处，唯有自身养成良好的学习策略与学习习惯，才能在学习过程中充分利用环境中的资源，趋利避害，获得自我提升。第四章 利用思维导图促进大学生自主学习的可行性4.1思维导图对学习者的价值一图胜千言，因为思维导图中的视觉符号很容易就能被快速识别，学习者在很短的时间内就可以将所学的知识图截出来，作为文字理解的辅助和补充。这既能降低疲劳，又能充分调动右脑的图形记忆功能。思维导图的应用是文本、规律性与图像、发散性的结合，在大学生自主学习策略方面，思维导图具备许多应用价值。4.1.1培养发散思维发散思维是人脑独特思维品质的具体体现，人类所独有的创造力与之有着密切的联系。思维导图的一个核心特点就是注重发散思维的运用，在自主学习中知识体系地要点联系构筑上具有突出价值。发散性思维即从一个中心要点出发，借助于事物进行丰富的联想，来进行多个方面、多个层次的不断扩展。扩展的形式一般有因果联想、相似联想、对比联想、自由联想等多种形式。而思维导图从中心主题要素出发，通过联想和发散，将头脑中零散的素材综合并表达出来。思维导图的这种构筑模式与人脑的自然工作方式是相符合的，体现了它发散思维的特点。思维导图与发散思维具有的相似性由表4-1列出。表4-1思维导图和发散思维的相关性使用者目标实现手段基础结构方面操作思维导图特点学习者分析解决问题，计划或复习大脑、纸笔等绘图工具已呈现出的知识内容由中心元素出发进行多角度扩展联想，思考，同时表达到纸张等媒体上发散思维特点学习者分析问题，解决问题大脑原有的认知结构从中心出发，由联想进行扩散联想，思考思维导图在开发发散思维中具有明显的应用价值，这是由思维导图的特征（第一章中有论述）所决定的，其特征与发散性思维的结构性与功能性具有很好的拟合度。思维导图有助于大学生发散性思维的建立与具有很好的促进作用。4.1.2提高自主学习的主体性在思维导图的应用中，学习者对知识注入了更多的自我思考与自我理解，对同一个主题的思维导图而言，由于学习者个体的知识结构、思维习惯、认知程度以及学习偏好的不同，其制作的思维导图也不同，思维导图带有明显的个人风格，体现出学习者自主学习的主体性。知识点的归纳与梳理本身就应该是因人而异的过程，在制作思维导图时，学习者会对知识注入更多的自我思考与自我理解，发现各个要点之间的联系，进行自主的知识建构。同时图文结合的表现形式也能缓解大脑对纯文字文本的疲劳状态，有助于自身学习兴趣的提升。需要注意的是，自主学习的中心始终应该是学习者，自身才是整个学习过程中的主体，思维导图是辅助自主学习的一种良好学习策略与学习工具，但不能喧宾夺主，为了“思维导图”强行作图而忽视了自身的需求与特点。没有特点的思维导图，不见得比传统的文本式笔记更能辅助学习。所以，应该始终带着自主的、积极的思想状态去完成自己的思维导图。4.1.3摆脱盲目学习中学阶段的学习强调对特定知识点的熟练运用，所以习题的演练备受重视，题海战术是许多学生的常用方法。学习者通过对某个题型的题目反复练习， 以期达到“想都不用想”的解题本能。对于应对考试这个方面来说，这个方法是可行的，然而从长远的知识储备、个体的思考能力来看，这种追求“不用想”的题海模式是畸形的，是不能长久遵循的。当然，不盲目进行题海战术并不意味着不去进行相关习题的练习，而是有策略地，有针对性地进行对薄弱环节的集中训练，以及向外部新的知识的扩展。访谈调查结果表明，许多大学生并不明确自身的薄弱环节在何处（直到考试答不出来的那一刻），也不清楚向外的知识拓展该从何下手。思维导图可以使学习者将内在的思维过程以可视化的形式表达出来，并可以一目了然的浏览各个重点或自行添加重点，使学习者明确自身的薄弱环节在何处；同时其分支状的表达形式可以辅助学习者进行广泛而始终不偏离主体的知识拓展，在原有的知识体系上“舒枝展叶”，完善自身的知识结构体系。 4.1.4提升梳理总结能力学习完某章节或单元后，可以运用思维导图对所学知识进行系统地整理。本次研究过程中，课题组对各学科领域（包含文理医工等各个专业）中长时间运用思维导图的学习者进行了相关访谈。访谈结果表明，刚开始使用思维导图时，学习者可能觉得这与平时的文本式笔记梳理没有明显差别。但随着思维导图创作过程的不断进行，制作者便会察觉到，之前混沌一片的学科知识逐渐变得有章可循了-这便是自身知识体系的建立过程。每次绘制思维导图，都是对学过的内容的一次详细梳理，层次分明，条理清晰。当进行复习时，学习笔记理所当然地是梳理知识点的一个重要工具，然而从调查问卷的结果上看，即使是在有记笔记习惯的学习者中，时常翻阅笔记内容的人也寥寥无几：图4-1调查问卷结果分析4大多数人的笔记都被用作期末考前突击背诵记忆-前文有过辩证，像这样纯粹为了应对考试的学习策略，从长远的角度来看是畸形的，不利于自身学习能力的提升。当谈及原因时，多数人不愿意再次翻阅记录的笔记，主要在于三个方面：笔记的重点不突出，一眼望去茫茫一片文字，不知从何着手复习；笔记内容刻板，多为讲义或课本原文，冗长繁复且未经过加工，没有看下去的兴趣与动力；清一色的文本字样与顺序式的结构格式很容易产生视觉与精神疲劳，无法坚持看下去。思维导图注重色彩、图形与文本的结合，用关键词和各种形状的有色线条进行各个知识要点的标注与链接，可以极大地提高学习者的学习效率；同时枝叶式的结构方便在复习过程中对新发现的知识和涌现的灵感及时进行记录和补充。总之，思维导图具备有类、有序、可视的特性，在学习的总结梳理过程中有着重要的应用价值。4.2大学生对有效自主学习策略的紧迫需求目前，许多针对大学生自主学习能力的研究表明，大学生自主学习能力水平普遍偏低，亟需一种有效的学习策略。中学阶段，由于教师普遍受到“教学任务”的要求，对于学生的成绩十分关注，在教学过程中十分积极主动，经常是“把知识掰碎了揉烂了苦口婆心地教给学生”，虽然一定程度上确实保证了教学任务的完成，但学生在这样的学习过程中一直处于消极被动的接受状态，偶尔自己总结或者提炼一次知识，却不及老师直接给出的更加完善的全面的总结。从短期来看，学生掌握知识的速度确实快了，掌握的内容确实多了，教学效率确实高了，但是学生并没有在学习过程中进行自身的知识体系的构建，自身学习能力也没有得到提升。对于这样的模式，笔者将其定义为“养殖场式教学”，学生像是被圈养的动物一般，只待接受饲养员投给的精心设计的，营养全面的饲料，期满出栏时，个个都是“能压秤”的高分学生，学校的教学任务也得到圆满完成，有了“很高的教学水平”。然而圈养的动物不懂得如何去觅食，这种教学模式下培养出来的高分学生，怎会懂得如何去学习？到了大学阶段，大部分院校里讲师不是专职的教师，也不再有“教学任务”之类的限制，老师不再具备“学生高分”这类驱动力，主动性自然无法和中学阶段相比，因而许多大学生也有一种“大学老师不如中学老师上心”的感觉。说白了，惯坏了。大学生们不再有像中学阶段那样明确而严格的学习任务，讲师们讲课也常常是随性而谈，不再有具体的纲目可循。这种情况下，如果没有一种良好的思维习惯，没有一种适合自身的学习策略，学生是无法达成自我提升的，是无法成为社会所需的创新性人才的。在本次研究所发放的大学生自主学习能力水平调查问卷中，我们设计了一道调查大学生在给定的任务中倾向担当的角色的问题。结果显示，绝大多数人希望承担提供优化建议、大体规划修正的“建议者”，而希望承担不需要提供决策与建议，只需依照派发的明确指令去完成任务的“服从者”的角色的人数次之，只有少部分人希望承担进行总体规划与任务派发的“决策者”的角色。图4-2调查问卷结果分析5这样的结果在预料之中，却是我们所不希望看到的。这并不是说我们对希望从事基础工作的人持有偏见，而是对当代大学生对集体活动参与感的普遍缺失，对事务决策的思考惰性而感到遗憾。总体上看，当前大学生学习兴趣、学习积极性、学习能力水平均处于较低水平，这不管对于大学生个体而言还是对于将来的社会发展而言就是不乐观的。综上，当代大学生亟需一种科学的、行之有效的学习策略。第五章 思维导图在大学生自主学习中的应用探究5.1思维导图在大学生个体自主学习中的应用自主学习的表现形式，从进行阶段来看，可以划分为学习准备阶段（计划、预习等）；学习进行阶段（听课、记录笔记等）；学习总结阶段（复习、梳理等）三个部分。5.1.1学习准备阶段5.1.1.1应用思维导图制定学习计划在进行具体的学习任务之前，制定学习计划是非常重要的。凡事预则立不预则废，一个具体可行的目标可以为学习提供方向性，使学习者的学习行为具有明确性。通过访谈，笔者发现，大学生在制定学习计划常犯的错误有：1. 学习计划的制定不切合本人的实际情况，仅仅着眼于必须完成的学习任务，容易出现好高骛远或者妄自菲薄，定的太高或者太低。2. 学习计划的指定不全面。比如仅仅安排了学习工作计划，忽视了娱乐休息的计划，使得计划的执行过于艰难，3. 不注重实施计划中的实际情况，没有根据实际的效果改良完善学习计划，进行必要的调整。利用思维导图制定学习计划，可以在一定程度上避免以上错误：1. 思维导图强调绘制者的自主性，学习者在自主的驱动下而非外力的压迫下去制定学习计划，能够更加符合自身的实际情况2. 思维导图的发散分支状结构可以引导学习者进行多方面的规划，使得制定的计划更加全面。3. 思维导图的放射层理扩散结构方便学习者依据实际情况的变化对学习计划进行改善。图5-1在校大学生使用思维导图制作的学习计划上图为课题组成员所创作的学习计划。可以看到该计划考虑的方位很全面，学习任务、生活事务、课外活动均有涉及，层次分明，条理清晰。这张导图存在的主要问题就是长句子仍然时有出现，关键词运用还不够精简明确。但是整体上看，这仍是一张很有个人色彩、出色的思维导图，作为学习计划而言是很全面、很详尽的。5.1.1.2利用思维导图进行课前预习应用思维导图进行预习是，应该在快速浏览将要学习的内容时使用导引符号，在各知识点中标注出关键词好或者关键图像。这里的关键词是指可以引发绘制者本身的对于该知识点的联想和回忆的单个词语或词组。有效的课前预习通常有两个特征，第一是预习目标需要明确、具体且可以量化；第二是预习过程中要尽力按多的延伸相关知识点，并尽可能的寻找新知识点与已有知识点之间的联系。5.1.2学习进行阶段在回收所得的问卷中我们发现，大部分人大学生做笔记，主要是讲课堂上老师在黑板上的板书或PPT抄写下来，或者是在课本上直接勾画，而来自身的思考较少。图5-2调查问卷结果分析6不少同学表示，上课记笔记只是形式，并没有之后继续翻看的打算。这些记笔记的方式对学习辅助效果是很有限的。有效的笔记需要符合以下标准：1. 有计划，有重点，并且可以预览；2. 清晰可辨，综合多种情况；3. 反应课堂的理解水平；4. 准确的储存信息；5. 便于记忆；6. 方便课后的传阅交流。(13)使用思维导图来记录笔记就比较容易满足以上标准。好的笔记并不是机械盲目地复制所有内容，它应该是学习者根据自己原有的认知经验有选择的记录过程，同时也是学习者主动构建自己独特知识体系的过程。问卷结果所反映出来的另一个导致某些同学不愿意翻看笔记的原因，就是重点不够明显。图5-3调查问卷结果分析7线性