小学英语论文：优化初中零起点起始教学 促进中小学英语顺利衔接.doc

优化初中零起点起始教学 促进中小学英语顺利衔接内容摘要：面对小学英语的全面开设，初中英语目前的起始零起点状态给学生和教师带来越来越多的困惑。本文就目前初中零起点教学中存在问题、成因作了分析，并就优化初中零起点教学，促进中小学英语顺利衔接提出了建议。关键词：初中零起点教学 中小学英语 衔接一、引言 “老师：我们现在学的内容比小学的浅，上课很多时候觉得无味；老师：不少其它学校上来的同学英语基础不太好；老师：初中语法讲练很多，我觉得有点浪费时间；老师：我们现在的考试真多呀！” 和以往一样，总有几个已入初中的孩子利用节假日回来看看，一方面找回渐渐远去的小学生活，另一方面交流他们各自初中生活中发生的趣事和心中的困惑。英语学习作为其中的一个话题一年比一年多，一年比一年使笔者本人的心情变得沉重。作为一名多年从事中小学教学的教师，孩子们的困惑触动了自己把平时的思考泻于笔端。1990年以来，全国有不少小学相继开设英语，2001年教育部就小学英语的开设颁布了相应的文件。当年使用小学英语实验教材的首批学生已于2005年秋步入了中学，谈论了很多年的中小学英语衔接话题已经变成了一个现实的课题。除了极少数一贯制学校，所有带有初中起点的学校都将面临衔接这个问题。中小学英语能否顺利、有效的衔接直接影响小学英语的开设成效，同时也影响着中学英语起始段的教学效果。如何优化初中零起点起始教学，使中小学英语能够顺利、有效的衔接已成为中小学英语教学急待解决的问题。二、目前初中零起点教学存在的问题及成因1小学英语学科地位确立不到位所产生的问题。长期以来，绝大部分小学的教学管理有意无意地把学科教学分成了知识类学科和特长类学科，造成目前以语、数学科为主导，其它学科为辅助的教学状况。由于中小学英语目前还没有具体意义上的衔接（如教材、师资等等），绝大部分学校对小学英语定位是副科,教学管理不到位。具体表现为：a）课时量设置随意。每周一节、两节、三节均有。b）起始年级混乱。为了吸引生源，部分学校在并不具备开课条件的情况，从一、二年级开始开设英语。c) 教师课务量过重（每周18节左右），任教班级数过多（6班左右）。这直接导致教师备课时间不充分，课后反思不到位，进而影响课堂教学质量。这已经成为影响小学英语发展的一个重要原因。过重的课务负担同样又使教师无暇顾及学生个体的学习行为，使原本在初一（下）的分化提前至小学五年级。d）专职英语教师不足。从我市的统计资料显示，专职教师只占英语教师总数的百分之十五左右，且师资水准参差不齐。部分学校教师配置不到位，教学质量无法保证。小学英语开设情况的不规范，造成初中起点学生英语程度参差不齐 ，部分学生不但未能掌握所课标要求的基本语言知识、语言技能，而且并未对英语学科产生应有的兴趣，更有甚者，对英语学科产生情感上的“石化”现象。这样的现状，对于长期习惯于零起点学生的初中英语教学来说，确实是一个严峻的挑战，难度则不言而喻。2中小学教师间缺乏沟通和交流。长期以来，中国的教育各个学段、各个学科的教师之间是很少有联系和探讨的。而学科衔接的关键是教师。中小学英语教师间缺乏沟通、交流，导致相互间理解缺乏，指责增多，不利于学科的进一步发展。相对来说，小学教师对中学的教学状况要比中学教师对小学英语开设情况了解地多一些。毕竟，我们以前的英语学习都是从初中起点的，并且初中英语教学的变革速度并不是很快。而目前绝大多数初中英语教师对小学英语教材、教法、课堂教学设计、评估方式及学生在进一步英语学习中可能出现的问题缺乏足够的思想准备，因此造成面对学生起始水准参差不齐的状态束手无策。只能进行单一的操作方式，把学生统统切回零起点。这样，表象上方便了教学，有利于测试，实质上侵害了学生进一步英语学习的权利，浪费了学生先前英语学习的成果和时间。3中小学教学内容、教材不衔接所带来的直接矛盾。到目前为止（估计五年内也不会有根本性的改变），初中英语教材仍然是零起点教材、零起点教学，而面对的学生又是已经学了四年（甚至六年）英语的学生。学生学习水平差异无法避免。对于一线教师来说，教材是教学的基本依据。在没有上级指导和要求的前提下，最简单的操作方法就是按照教材把教学仍然定位到零起点。而目前的教育对象毕竟不全是水平零起点的学生（甚而会碰到已有初二或者初三水平的学生）。重复的教学内容使孩子们产生厌倦心理，而且初中的学生希望接受对思维具有挑战性地学习内容和学习方式。这样，对教师的课堂要求则明显增加，部分教师感到无所适从。4教学方式方法的差异影响进一步学习的效果。小学阶段，根据小学生的身心发展的规律，英语课堂上教师多用活动的形式来组织教学，小学生通过各种教学途径来学习语言材料。教师通过设计大量的课堂活动让学生理解语言、运用语言。在语法层面，课标的定位是感知。 而目前的初中教学，由于中考的压力，教师们已习惯于用语法内容来定位教学。多数教师在初一起始阶段就要求学生用理性思路来学习，尤其是一些语法规则。句型机械操练和语法讲解明显增加，使语言学习几乎变成了语法练习，不少学生难以适应。部分优秀学生没有“跳一跳摘桃子的感觉”，学习兴趣呈下降趋势，学习状况不尽人意。5.评价方式与手段的侧重点差异影响进一步学习的积极性。不同小学英语测试强调Testing is fun。注重形成性评价、注重孩子对这门学科的情感、态度。测试形式丰富多样，即使是笔试卷，也注意形式适合小学生的年龄特征，以保护学生的兴趣和学习积极性。倡导体现孩子“我能做、我能说”。一进初中后，学生面临的就是单元考、月考、期中考、期末考和各类竞赛，考试内容多以语法知识测试作为主要手段，目的就是把学生分类，分层。但是试卷却并没有体现层次。对于起点不同的学生采取同一张试卷，导致优秀学生一开始认为考试太简单，没有挑战性。松懈的情绪，低落的兴致，使得优势保持的时间缩短乃至很快消失。基础差的学生面对较多的语法题，则显得不知所措，对英语失去应有的信心。这样的测试结果必定导致“一刀切”，挫败孩子的积极性。那么，如何优化初中零起点教学，使中小学英语教学能够顺利衔接呢？二、优化初中零起点教学、促进中小学顺利衔接的几个建议：1. 教育行政部门应尽可能规范小学英语教学，保证“龙头”质量。如要保证小学英语的教学质量，首先必须规范小学英语教师的基本工作量和英语的课时数。从目前的状态来看，教师的周课时数不应多于15课时，任教班额不应多于四班，且高段（一年级起始四年级始、三年级起始五年级始）的班英语周课时要保证四节。这样才能保证教师有较充足的时间做好基本的教学工作，并可能有时间进行反思、研究，提高教学效益。其次，绝大部分学校没有必要从一年级开始开设英语，各种条件极不成熟。开设不当，只会浪费教师的教学精力和学生的学习时间。2.细化小学英语课标。新课标对教学有很强的指导意义，但具体操作层面需要根据各地、各学校的具体情况进行细化，否则一线教师难以把握，课程目标难以达成。各教研部门或学校应根据当地或本校的实际情况，制订出各年级段具体的教学要求及其小学毕业生的毕业标准。这不仅能使广大一线小学英语教师更好地把握教学目标和教学要求，保证小学生基本学习效果，同时也能使初中教师具体地了解小学毕业生的大致英语水平，相对减轻初中起始段的教学难度。3.中小学教师要多加强交流、探讨（尤其是小学高段与初一）。希望教研部门能够更多地为广大中小学一线教师提供交流、沟通的机会，作为中小学英语教师，也要有主动了解对方的教学内容、教材教法，评价手段及教学问题的意识。这样才能增进理解，在内部形成推进中小学英语衔接的良好氛围。教研部门在中小学同时活动时，可安排同时开出教学内容近似的课，来对比中小学的课堂的目标、要求、形式、内容，寻找一些共同点和差异，促进双方的教学。4适当调整中学英语教学方式。学科的分化在任何时候都是必然的。有条件的中学，应本着对学生负责的态度，根据新生的实际英语