论文：学生上课插嘴怎么办.doc

论文 面对学生上课插嘴，教师怎么办？ -富水镇初级中学：贺艳关键词：学生插嘴 插嘴现象 插嘴 中学生心理 情绪 中学生正处于青春发育期，在这个时期，往往学生的表现是：故意跟老师作对、上课出现“插嘴”现象。让老师不知所措，不知道该怎么办，所以非常的反感。当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象给我带来许多担心、许多困惑、许多欣喜。其原因我认为：过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现 “学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。同时它又是学生张扬个性的最佳途径。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。 “学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。教师展示才华的真实平台新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，我觉得等待非常重要，我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。面对学生的“插嘴”，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩；这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极主动的、冲击式的学习欲望。正常情况下，上课睡觉多发生在上午第一节和下午第一节，主要原因是学生刚吃了饭，饭后“食困”。道理很简单，饭后消化系统功能加强，分配了大量血液，大脑供血不足引起。另外，有些学生不按时作息，特别是夏天如果中午不休息，下午第一节睡觉很正常。 一、丰富多彩的导入方式。多样化的教学手段和教学方法。特别是多媒体技术，充分发挥它的视听效果，多角度调动学生的积极性。传统的像讲故事、提出问题制造悬念、给予线索指导阅读等效果就十分明显。另外，还采取欲擒故纵法。当观察到上课前学生有倦意时，我便说你们先睡5分钟，然后再上课。结果是学生不但没有睡觉，而是精力很快便集中起来了。这要比老师搅尽脑汁讲大道理效果更好。可谓是“此时无声胜有声”。不能吸引学生认真听讲。如本来学科还算有趣，学生也比较喜欢，可导师讲课没一点意思，十分乏味，不是胡扯到远无边际，就是想认真讲课又抓不到点上，本来学生就因劳累早存困意，再加之无形的催眠曲，跟让学生容易上课睡觉。 二、充分发挥自己的特长，充分调动学生的积极性。如：诙谐幽默的语言、标准的普通话、抑扬顿挫的语调、急缓相间的语流、简笔画、极具节奏的敲击声以及与内容相关的快板、相声、戏曲、歌曲等，当这些从老师的口中、手中身体语言中涓涓释出时，学生便会睡意全无。发现有人想睡觉，用浓重的方言拖长了语调来加以提醒。每当此时，课堂气氛便活跃起来。这要比丢粉笔头、拧耳朵、罚站或开出教室效果好的多。 三、讲究教育机智，及时根据情况调整教学进程和教学方式。有时多讲不如少讲，少讲还不如不讲。上课只要把主要问题阐述清楚，可以及时调动学生这个主体主动学习，把更多的时间留给学生去阅读、计算、理解、巩固。例如上一节是体育课，下一节老师侃侃而谈，效果可想而知。具有丰富教学经验的教师都会因时、因地、因科目、因突发事件而作出及时的调整。也可以开个玩笑，活跃一下气氛，消除一下疲劳，然后再组织教学。 四、还可以告诉学生一些消除困倦的方法。如吃饭不易过饱、上课注意坐的姿势、准备一些清凉油、风油精之类，同样可以取得一定效果。 学生上课插嘴是一种正常的课堂表现：（1）“插嘴”是教学民主的体现。 许多教学民主的教师，有时颇赏识爱插嘴的学生。他们的插嘴很可能成为课堂的润滑剂，一句幽默、幼稚、天真的话会引起大家的会心微笑或哄堂大笑，笑声使课堂气氛轻松、自然、和谐。童心最可贵，他们会毫无顾忌地插嘴，直截了当地指出老师读错的音、写错的字、说错的话，讲错的知识。任何人都不可能十全十美，不出差错。学生的插嘴，有时能帮助老师或同学及时纠正错误，这怎么不是件好事呢？在教学民主的课堂上，学生思维活跃，畅所欲言，学得轻松愉快。（2）“插嘴”能发展求异思维。素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。只有求异，才能创新，而学生的插嘴常常体现了求异思维、创新精神。学生脱口而出的插嘴常有：“这道题还有第三种解法”， “这个操作步骤还可以用其它的方法”，“我不同意这样分段”， “我有另外的做法”插嘴使教学及时获取反馈信息，使大家能够各抒已见，引发争论，进一步探索，发现新知识，开拓新领域。学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。对于上课插嘴的学生，关键在于教师以怎样的态度去对待，以怎样的方法去引导，以怎样的情感去潜移默化。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信自然也就窒息了人的创造性。在新课程标准中倡导改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。因此，今天我们看到的课堂教学，再也不是一味“师问生答”的模式化教学，学生们再也不那么“安份守纪”、等待教师的“发号施令”，无论在哪个教学环节，都会看到、听到学生思维的顿悟，灵性的迸发：“教师，这题也可以这样解”、“题目不用改，可以做出来”、“我觉得那样解释不够严密” 有时候，有了个别学生的“插嘴”，不但可调课堂气氛，还会使课堂更精彩，让课上得更“活”，这应该也够得上是有价值的课程资源。如果我们一味地要求学生“安份守纪”，抹杀学生的个性和思维，反而会使课堂变得死气沉沉。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。有时候学生的“插嘴”是学生自我实现个性张扬的一种途径，因为学生是在一种没有约束，没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。 面对学生的“插嘴”，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且还可为学生喝彩，因为：倾听过程中，使教师展示才华有了真实的平台，对我们的教学有很好的启发作用；而喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。当然，学生上课“插嘴”，有时也会使课堂闹哄哄的；有时题目刚出来，答案马上就迸出来也可能使教师会陷入两难的境地。但我想，随着课程改革的进行，自身的实