读你千遍也不厌倦,读你千遍也不厌倦作文650字.doc

读你千遍也不厌倦,读你千遍也不厌倦作文650字 篇一：读你千遍也不厌倦 读你千遍也不厌倦 我国是一个诗的国度也是一个文的国度古诗文的优秀篇章历经数千年的历史兴衰流传下来只有“诵读”才能感受中华民族情感世界的丰富深邃、历代文人的潮起潮落古人写文章惜墨如金言简意赅音节优美和谐词句跌宕含蓄篇章结构起伏呼应行文气势恢宏只有“诵读”才能体味其中的美妙同时文言文的内容和语言特点也决定了文言文的教学要注重诵读教学 1关于对“诵”、“读”的理解 古人的“诵”、“读”是不同的说文解字中解释“诵”“讽也从言甬声”而考察“讽”解释为“讽诵也”许慎将二字互译而段玉裁在说文解字注中依据周礼大司乐对二字作了精辟独到的辨析他说：“倍文曰讽以声节之曰诵倍同背谓不开读也诵则非直背文又为吟咏以声节之”据此我们可以知道诵的本来意思是指把古诗文按照一种抑扬顿挫的声调念出来至于“读”说文解释为“籀书也”段注则解释为“抽绎其义蕴至于无穷是之谓读”进而他又解释：“讽诵亦可云读而读之义不止于讽、诵讽诵止得其文辞读乃得其义蕴”可见“读”不仅包括“诵”它还特别侧重于内容的理解 再看今人对“诵读”的解释叶圣陶先生在精读知道举隅.前言中说道：“读法通常分为两种：一种是吟诵一种是宣读”“至于宣读只要依照对于文字的理解正确地读下去用连贯与间歇表示出句子的组织与前面和后句的分界来”而“文言的吟诵”、“就是心、眼、口、笔并用的一种学习方法”是“为了传出文字的情趣畅发读者感兴”的 因此教学中的“诵读”既不可以片面的理解为背诵更不能简单的领会成朗读“诵读”首要的是读在读中感悟诗文的韵味、情感正如朱熹所言“须是沉潜讽咏玩味义理咀嚼滋味” 2诵读古诗文对学生会产生的积极影响 其一诵读有利于学习效率的提高有关研究表明人的各种器官可以相互沟通相互作用因此在学习中人体器官调动得越多大脑获得的信息越多它的效率也就越高也就是说大脑获得的信息比较单一甚至还会遗漏和差错当我们不止用眼睛看还开口诵读的时候不仅运动了口腔器官而且读起来的声音又作用于耳朵当语感信息输入的视觉、听觉器官时大脑的感受几乎是同时进行的时间差大大缩小准确率大大提高理解和感悟的效率成倍提高可见诵读确实是一件事半功倍的好办法 其二诵读有利于语感的培养和训练语感是凭借敏锐的感受能力去直接领悟语言文字的意义和情味而阅读教学就是要训练这种敏锐的语感让学生在对语言的意义和情味的感受中去接近作者的旨趣要达到这一目的诵读当然是最直接有效的手段之一文字是音形义的统一物音色、音高、音强、音长的变化 篇二：读你千遍也不厌倦 山东省教师教育学会“齐鲁教师读书计划”活动征文 山东教育读你千遍也不厌倦 学段：小学 工作单位：田庄镇中心小学 教师姓名：罗桂芬 联系电话山东省教师教育学会 山东教育读你千遍也不厌倦 我是一名小学班主任同时担任语文教学自从教以来学校每来一期山东教育我总是最先“抢”到手视如珍宝尤其晚上静下心来喜欢捧着这本书认真阅读里面的每篇文章我觉得这是最享受的时候了 读山东教育让我更热爱工作、让我更热爱我的学生、让我更会当班主任了使我在教学中有例可举、有话可说、有情可移我最喜欢里面的创新教育百例和语文教学优秀课例分析这两个栏目年第13期山东教育的创新教育百例中有一篇“表扬的魅力“文中那个不爱干净的小玮被老师五一中夸奖“小玮的脸可真干净今天你看起来更帅了”之后小玮变得讲卫生了通过文中所说的实验调查让我更加明确今后尝试多用夸奖鼓励的话多用一些正面形象激励其他同学比如我班经常有个学生上课爱做小动作我就表扬那些纪律好的学生例：看张策同学上课做的真端正！有个别同学卫生区打扫不积极我就在班会表扬那些积极打扫卫生的同学当我们大量使用正面的形象、行为来引导学生而不是以揭短、露丑来批评学生时你就会发现理想的教育境界原来很容易达到学生的作业批改有错误的地方从不用大大的错号而是做一点勾画或圈出来完成优秀的我都给画个笑脸在学生眼里那可能是一笔无法衡量的巨大财富是值得一生珍藏的宝贝俗话说:语言有温度这些积极、肯定、鼓励、表昂扬的语言如同一缕缕阳光照亮了孩子一天的心情也可能成为一段时间内他们成长前进的动力 山东教育的创新教育百例使我的班主任工作得心应手语文教学优秀课例分析更使我在课堂教学中游刃有余读了孔子拜师教学实录让我在初教三年级时在怎样指导学生概括文章内容时得到了启示教学实录中让学生学会用题目扩充法概括课文内容三年级的学生刚刚开始学着概括文章主要内容让学生运用课文中的词语把事情说得更具体不但帮助学生整理了对课文的初步认识而且促进了词语的理解和运用、内化让这些词语真正成为学生的“自我财富”从课堂实录中我学到了名师们先进的教学方法帮助我在优质课评选中获得了优异的成绩 我想说:读你是一种享受,读你是一种撷取缕缕书香驱散了我一天的疲惫和烦恼山东教育我依然读你千遍也不厌倦 篇三：读你千遍也不厌倦 教育类稿件 读你千遍也不厌倦 每个学生都是一本书都是一本意境隽永、精彩纷呈的书品读学生这本书可以读出童心的敞亮可以感悟教育的真谛可以匡正教育的失衡可以提升教育的智慧?可谓“读你千遍也不厌倦”学生恰似我们的教育典籍时时在感召和引领着我们教育需要为师者正确地解读学生这本书 一、一片冰心在玉壶你有一份特别的爱 【案例】 小曹是一位年轻的女教师对学生非常关爱 有一段时间曹老师代理一年级某个班的班主任并且兼教语文令她感到奇怪的是几天后每当下课的时候那个班有个小男生经常在办公室门口探头探脑地看她有时还会亲热地叫她一声或者对她笑一笑曹老师想起来了这个孩子叫孙阳 有一天孙阳又来了曹老师把他叫了过去亲切地问：?你是有事找我?嗯嗯?不要紧你说吧！?她鼓励孩子说下去?老师我我想嫁给您好?曹老师忽然一愣然后立即平静下来亲切地说：?你是个好孩子但是有男孩子嫁给女孩子的呢?那那您嫁给我好?可是我比你岁数大多了这不合适呀?孩子用手挠挠头然后说：?老师那么您做我的妈妈行?看来孩子有些不达目的誓不罢休这个要求对曹老师来说似乎是个难题但她平静地说：?我可以答应呀不过你可要回去问一问你的爸爸、妈妈看他们同意不同意?好！?孩子响亮地答应了一声高兴地溜走了 第二天孙阳又来了这一次他可不是在办公室门口探头探脑地张望了而是径直来到了曹老师的身边他高兴地说：?曹老师您做我的妈妈吧我家长同意了！?你跟谁说了?我跟爸爸、妈妈说了他们都同意！?他满脸洋溢着喜悦曹老师不由得心头一动：?行啊不过你可要做个不断进步的孩子呀！?她抚摩了一下孩子的头孩子响亮地说：?知道了！?然后像只快活的小鸟一样飞走了 以后并没有发生什么特别的故事 【反思】 当曹老师把这件事告诉我的时候我为之感动又思索良久一位未婚的女教师面对稚气的学生近乎唐突的请求回答得多好！令人称道反过来如果曹老师对孩子的请求断然拒绝或者严厉责备带给孩子的会无疑将是心灵的伤害那样做的话老师显然没有读懂孩子这本“书”孩子在这里所说的“嫁”是他对老师的喜爱与亲近之情绝非成人心中的“嫁”孩子要求老师做他的妈妈也是同样的意思 在这件事中曹老师做得好不仅是回答得巧妙更在于她给了学生一颗宽容、关爱的心我们常说教师要“爱生如子”可以想见曹老师在日常的教育、教学工作中一定是这样做的她以对学生的关爱赢得了学生对她的敬爱曹老师的应允一定使这位学生的心头以及家长的心头都如沐春风而她自己的心中也必定充满了阳光教育是一门科学又是一门艺术“爱”是为师之魂在这方面斯霞等著名特级教师对学生的挚爱影响了多少教育工作者啊！ 曹老师这样做不是给了我们很多启发 二、山花红紫树高低“沉默”的原因各不同 【案例】 那节课我和学生正在学习课文草船借箭 忽然有学生质疑：?诸葛亮神机妙算他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害为什么还不揭穿呢?这真是一个好问题！ 我先引导学生专心研读下文借箭的过程接着让一些学生调动已有的阅读积累畅谈?草船借箭?的背景在此基础上再探究那位同学的质疑 于是学生对这个问题各抒己见有的说：?诸葛亮胸有成竹有完成任务的把握没有必要揭穿?有的说：?这是为了麻痹周瑜以便顺利借箭?还有的说：?因为诸葛亮想到和曹军交战确实需要箭? 说得多好啊！这时腼腆的小颖犹豫地举起了手我微笑着说：?请小颖说吧！?小颖站了起来吞吞吐吐地说：?老师我我也想到了一点不知道会不会说错?真是欲说还休这孩子有顾虑呢！我灵机一动：?你可以轻轻地告诉我啊！?说完我便走下讲台来到她跟前侧耳倾听腼腆的小颖眼睛一亮立即凑在我的耳边轻轻地说：?老师诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子对孙权和刘备两军的联合有好处?说得多好啊！?我不由自主称赞了一句并且把她的答案告诉了其他同学有几个同学竟为她鼓了掌！我惊喜地发现这节课上小颖的目光自信多了读书的声音也响亮多了！ 【反思】 老师提问后有的学生往往默不作声这样的现象课堂上时常可见究其原因主要有以下几个方面一是学生还没有想出答案；二是学生仅仅想好了一点点或是对自己的思考没有把握；三是有的学生性格内向羞于发言对于后两种情况采用鼓励引导的方式激励学生发言这当然可取但是一下子要求性格内向或基础不扎实的学生大胆、自信地回答问题实在勉为其难办老师不妨换一种方式诱导学生发言对学生说：“不要紧你可以轻轻地将答案告诉我”然后走到他身边侧耳倾听他的悄悄话 这样做会取得较好的效果主要表现在以下几方面： 1、缩短了师生之间的心理距离老师这样做学生会因此感受到老师对自己的特 别关注和充分理解并由此产生强烈的向师性 2、便于老师灵活地修正或运用学生的答案当老师倾听到的答案正确时可以将答案公之于众并给予赞赏然后适时引导：“?说得多好啊！下次你自己大声地将答案告诉大家那样会更好的！”如果有不足老师可以对答案稍加修正并充分肯定学生思维劳动的成果：“?说得有道理！其他同学再补充补充吧”如果不正确老师不要忙着公之于众可以说：“同学已经积极动脑告诉了我一个答案你们是想的呢”引导全体学生将问题深入讨论下去这样处理充满了人文关怀符合学生身心发展的规律因为能在课堂上大胆发言既与性格有关又与知识技能有关是需要逐步培养的不应急于求成 3、这样做有利于吸引全班同学的注意力当老师侧耳倾听时即使是思想开小差的同学也会被这“师生默默交流”的情境所吸引大多数学生都会不由自主地进入探究问题的情境中去课堂教学会产生一种“此地无声胜有声”的意境 于是我真切地感到那节课上我的侧耳倾听不仅给了孩子一个表达的机会它或许点燃了行将熄灭的思维火花带来了即将失落的人格尊严铸就了尘封已久的信念追求? 这真是一个精彩的侧耳倾听！这精彩源于我倾听了学生的悄悄发言更在于我倾听了生命个体特别的心声 三、道是无晴还有晴你的“唐突”不过分 【案例】 笔者参加了一次品德与社会的教学培训活动观摩了几节公开课其中我送老师一朵花是三年级的一节课本课的教学目标之一是培养学生的尊师之情教材中有这样一个讨论题：小强是个调皮的孩子老师刚宣布完春游的消息他就忍不住高声地欢呼起来老师生气了不让他参加活动你认为老师这样做对为什么 根据讨论题上公开课的老师制作了一个生动的录象课件：上课了全班同学都端端正正地静坐着老师走到讲台前说：?同学们告诉大家一个好消息明天我们将去春游?老师的话音刚落小强同学忽然站起来挥舞着手高兴地喊道：?太好了太好了！明天可以春游啦?他旁边的同学依然正襟危坐见此情景老师生气地说：?小强太不像话了站在那里！你明天不要去春游了！?小强立刻垂头丧气地站着然后上公开课的老师根据录象出示了一道讨论题：由于自己调皮捣蛋受到了老师的批评如果当时是你该办 接下来便是一番讨论孩子们的态度非常诚恳有的说：?老师我做错了请原谅！?有的说：?老师实在对不起！我会改正的！?还有的说：?老师我影响大家了您批评得对我以后一定注意！?凡此种种不一而足 【反思】 一段录象以及围绕这段录象而展开的讨论真把笔者搞糊涂了！ 老师这样处理教材妥当准确小强的欢呼错了由此而展开的讨论是对在学生进行正确的引领笔者的回答是否定的！ 首先教材中原有的一个好问题被篡改了“你认为老师这样做对为什么”这样的问题多好！它能引发学生的思考又给予了老师引领学生进行辨证判断的空间充满了人性的光华然而执教的老师提出了“由于自己调皮捣蛋受到了老师的批评你办”的问题这显然是对文本的误读教师首先把经念歪了 再者小强同学欢呼“太好了”是调皮捣蛋显然不是这分明是发自内心的真情流露是对老师话语的积极应答是对学校开展春游活动的悦纳?难道全班同学对此都默不作声把高兴闭在心里那才叫表现好如果这样那种“无动于衷”是可怕的更是荒唐的！ 另一方面小强的欢呼本是源于极其正常的心理现象跟“调皮捣蛋”也不搭界当“调皮捣蛋”这顶帽子被老师生生地扣在小强头上的时候我想这样的教育只是在推行着教师的话语霸权而教育实践中这样的话语霸权又是何其多啊！围绕小强的“欢呼”其他孩子纷纷发言看上去似乎有话语权其实不然因为发言权未必是话语权那如出一辙的自我责备和道歉其实并未明辨是非而是矫枉过正甚至是以“是”为“非”它造成的是价值判断的错乱这些讨论看似表达了尊师情感其实这样的“尊师”不要也罢? 再让我们回到课件展示的情境中一声真情的欢呼难道对课堂产生了很大的负面影响没有笔者以为即使是在重大的场合这样的欢呼也是需要的想想申奥现场我国获得主办权时人们的欢呼；想想卫星发射成功时现场工作人员的纵情欢呼；再想想大型会议上听到振奋人心的讲话时与会者的欢呼吧