（发展与教育心理学专业论文）大学生外语口语焦虑自我图式研究.pdf

上海师范大学博士学位论文 大学生外语口语焦虑自我图式研究 大学生外语口语焦虑自我图式研究 摘要 搿哑巴英语打( d u m be n g l i s h ) - - 直困扰着广大中国英语学习者，成为中国人 学英语的最大瓶颈，认识并解决“哑巴英语”等问题已成为我国外语教学界的当 务之急“哑巴英语一很大程度上是英语口语焦虑的表现。因此，对英语口语焦 虑形成机制的揭示，是认识和解决“哑巴英语一问题的关键。 本研究以大学生作为研究对象，从自我图式的角度出发，探讨外语口语焦虑者 自我图式结构、类型、分布特征、发展特点和认知加工特点，以期为教育工作者和 研究者们诊断各类口语焦虑者提供准确可靠的测查工具，为他们深入认识外语口语 焦虑的形成和持续的内部机制，从而为后期的有效干预提供理论和实证依据。 本研究的实证部分主要包括两个部分： 第一部分主要围绕大学生外语口语焦虑自我图式的结构、类型、分布状况及 其发展特点展开 通过探索性和验证性因子分析，结果表明：我国大学生外语口语焦虑自我图 式是一个包括低自我效能感、低自尊、回避行为倾向、低主动行为倾向、口语焦 虑和担心负性评价等六个维度的自我知识结构。 以前期编制的问卷为工具对大学生进行测查，通过快速聚类分析，将大学生 外语口语学习群体归为五类：低口语焦虑( 主动型) 者、低口语焦虑( 回避型) 者、中等口语焦虑者、高口语焦虑( 主动型) 者、高口语焦虑( 回避型) 者。 以前期快速聚类分析的结果发现大学生外语口语学习群体具有以下分布特征： ( 1 ) 从各类f l s a s 的总体分布上看，高外语口语焦虑自我图式者为大学生外 语口语学习者的主体，占总体的5 4 6 3 。 ( 2 ) 各类大学生外语口语焦虑自我图式分布存在显著的性别差异。其中在低 口语焦虑( 主动型) 者和中等口语焦虑者中女生人数显著多于男生，而在低口语 上海师范大学礴士学位论文大学生外语口语焦虑自我图式研究 焦虑( 回避型) 者和高口语焦虑( 主动型) 者中男生显著多于女生，这反映出女 生整体上持更为积极的外语口语自我图式。 ( 3 ) 各类大学生外语口语焦虑自我图式分布存在显著的年级差异。其中，大三学 生在低口语焦虑( 主动型) 者的人数分布上显著多于大二学生，在高口语焦虑( 主 动型) 者的人数分布上也多于大一和大二学生，而在低口语焦虑( 回避型) 者的人 数分布上少于大一和大二学生，这总体上反映出大三学生的外语口语自我图式相比 大和大二学生而言更为积极，丽大二学生的外语口语自我图式最为消极。 “) 各类大学生外语口语焦虑自我图式分布存在显著的学校类型差异。其中， 市重点院校在低口语焦虑( 主动型) 者和中等焦虑者的人数分布上显著多于2 1 1 重点院校和一般院校，在低口语焦虑( 回避型) 者的人数分布上显著少于上述两 类学校；2 1 1 重点院校在高口语焦虑( 主动型) 者的人数分布上显著多于其他两 类学校；一般院校高口语焦虑( 回避型) 者人数分布上则显著多于其他两类学校。 总体上这反映出市重点院校学生的外语口语自我图式在三类学校中最为积极，而 一般院校学生的外语口语自我图式则最为消极 以前期编制的问卷为工具对大学生进行测查，发现大学生的外语口语焦虑自 我图式具有以下其特点： ( 1 ) 大学生外语口语焦虑自我图式整体为负性偏向主要表现为消极的认知 与行为倾向，以及焦虑情绪体验。 2 ) 大学生外语口语焦虑自我图式具有性别差异。在低自我效能感、回避行 为倾向、低主动行为倾向等维度上，男生得分显著高于女生，在口语焦虑维度上， 女生显著高于男生。这反映了外语口语焦虑自我图式结构特点的性别特征，即男 生在认知和行为倾向上比女生更消极，而女生在口语焦虑情绪体验上更强烈 ( 3 ) 大学生外语口语焦虑自我图式具有年级差异在低自我效能感、回避行 为倾向、低自尊、低主动行为倾向等维度上存在显著的年级差异而在担心负性 评价维度，不存在显著的年级差异总体上表明，二年级学生的外语口语焦虑自 我图式比其他年级学生更具偏消极，但口语焦虑感上，三年级学生最高。 ( 4 ) 大学生外语口语焦虑自我图式具有学校类型差异。在低自我效能感、回 避行为倾向、低主动行为倾向等维度上，存在显著的学校差异而在低自尊、担 心负性评价维度，不存在显著的年级差异。总体上，市属一般院校大学生的外语 上海师范大学博士学位论文 大学生外语口语焦虑自我图式研究 口语焦虑自我图式最为消极，依次为2 1 1 重点院校学生，市属重点院校学生。 ( 5 ) 性别和年级在外语口语焦虑自我图式的回避行为倾向、口语焦虑维度上具 有显著交互作用；性别、年级和学校在担心负性评价维度上交互作用显著。 第二部分主要探讨高外语口语焦虑者对外语口语相关信息的加工偏向特点。 这部分由三个实验研究系列组成： 实验一包括高外语口语焦虑者的前注意偏向研究和注意偏向研究，以探讨高 外语口语焦虑者对口语相关刺激的注意偏向特点。结果表明： 高外语口语焦虑者对于口语情境词具有前注意偏向，但对其他各类词没有产 生注意偏向，部分支持了注意偏向的警觉说。 实验二为高外语口语焦虑者的判断和解释偏向研究，以探讨高外语口语焦虑 者对口语相关刺激的推理特点。结果表明： ( 1 ) 高口语焦虑者对口语情境事件具有显著的负性判断偏向，且具有外语口 语情境特定性，表现为与低外语口语焦虑者相比，判断各类口语事件的强烈口语 负性事件的出现概率更高，后果更严重主观威胁性更强。 ( 2 ) 高口语焦虑者对口语情境事件具有积极解释偏向缺失，且表现为外语口 语情境特定性，表现为相比低口语焦虑者，高口语焦虑者对口语情境事件开放式 回答更欠积极。 实验三包括高口语焦虑者的编码偏向和再认偏向研究，以探讨高外语口语焦 虑者对口语相关刺激的记忆偏向特点。结果表明： ( 1 ) 高口语焦虑者在威胁口语情境下表现出对情境词的负性编码加工偏向的特 点。与威胁社交情境和非威胁口语情境相比，高口语焦虑者在威胁口语情境中对情 境词的编码得分显著更低；在威胁口语情境时，高口语焦虑者对情境词编码得分显 著低于低外语口语焦虑组。但在其他情境下，高低口语焦虑者的编码方式没有差异。 ( 2 ) 高口语焦虑者在威胁口语情境下表现出对情境词的负性再认加工偏向的特 点。在威胁口语情境下，高口语焦虑组对于情境词的再认准确率显著高于低口语焦 虑组。两者的差异排除了辨别力( d ) 和判断标准( 1 3 ) 的因素，因此可以推断 为两类群体对情境词的加工深度所致。高外语口语焦虑者在威胁口语情境下，对情 境词进行了更深的加工编码。 作为首个从自我图式角度探讨外语口语焦虑的研究，着重在其结构成分、测 上海师范大学博士学位论文大学生外语1 ：3 语焦虑自我图式研究 评手段、信息加工偏向等方面做了初步的探索，所获得的研究结果对于丰富外语 口语焦虑研究内容和研究手段，促进对外语口语焦虑者信息加工机制的认识上具 有重要的理论意义，对于具体落实新课改的情感目标，对外语口语焦虑者的准确 测量、干预和预防等方面具有实践意义。 关键词：口语焦虑；自我图式；分类；分布特征；发展特点；注意偏向；记忆偏 向；推论偏向 上海师范大学博士学位论文大学生外语口语焦虑自我图式研究 e x a m i n a t i o no ff o r e i g nl a n g u a g es p e a k i n ga n x i e t ys e l f - s c h e m a f o ru n d e r g r a d u a t es t u d e n t s a b s t r a c t a st h eg r e a t e s tb a r r i e rf o rc h i n e s ee s ll e a r n e r s , t h ep r o b l e mo fd u m be n g l i s hi s u r g e n t l yw a i t e dt os o v l ef o rc h i n e s ee s li n s t r u c t o r sa n dr e s e a r c h e r s i nas e n s e ， d u m be n l i s hi sr e f l e c t e da sb e i n ge s ls p c a i n ga n x i e t y , t h e r e f o r e , t h es t u d yo fe s l s p e a k i n ga n x i e t yi si m p o r t a n tt ou n c l o s et h em e c h a n i s mo fd u m be n g l i s h sc o m i n g i n t ob e i n g t h i ss t u d ye x p l o r e dt h es t r u c t u r e ，c a t e g o r i e s ，d i s t r i b u t i o n , d e v e l o p m e n tf e a t u r e s a sw e l la st h ep r o c e s s i n gf e a t u r e so fu n d e r g r a d u a t es t u d e n t sa se s l l e a r n e r s s p e a k i n g a n x i e t ys e l f - s c h e m af r o mt h ep e r s p e c t i v eo fs e l f - s c h e m a t h ee m p i r i c a ls t u d i e so f t h i sp a p e ra l c o n s i s t i n go f t w o p a r t s t h ef i r s to n ei sa b o u tt h e s t r u c u l t c c a t e g o r i e s ，d i s t r i b u t i o na n dd e v e l o p m e n t a l f e a t u r e so fs p e a k i n ga n x i e t y s e l f - s c h e m a ( f l s a s q ) o f c o l l e g es t u d e n t s t h er e s u l ts h o w st h a tf l s a si sac o n s t r u c to fs e l fk n o w l e d g e ，i r 垃m 崦o fs i x d i m e n s i o n sa sl o ws e l f - e f f i c a c y , l o ws d f - c s t e c m , a v o i d a n c et e n d 锄c y , l e s sa c t i v e t e n d e n c y , c o m m t m i c a t i o na p p r e h e n s i o n ，a n df e a ro f n e g a t i v ee v a l u a t i o n b ym e a n so f k - m e a n s o f c l u s t e ra n a l y s i s , e s ll e a r n e r sc a l lb ec a t e g o r i z e da sf i v eg r o u p s o fa c t i v el o ws p e a k i n ga n x i e t ye s l si c a m c r s , a v o i d i n gl o ws p e a k i n ga n x i e t ye s l sl e a r n e r s , n e u t r a ls p e a k i n ga n x i e t ye s l sl e a r n e r s , a c t i v eh 谤s p e a k i n ga n x i e t ye s l sl e a r n e r s , a n d a v o i d i n gh i g hs p e a k i n ga n x i e t ye s l sl e a r n e r s t h ed 砌b u t i n gf e a t u r e sw e 托f o u n di n t h a th i g hs p e a k i n ga n x i e t yg r o u p sa r et h e m a j o r i t yo fe s ll e a r n e r s ；l h e r el i e ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb c t w e g ng e n d e r s , a m o n gg r a d e s a n du n i v c t s i t yl e v e l s s e v e r a ld e v e l o p m e n tq u a l i t i e sh a v ea l s ob e e nf o u n d f i r s t ，c h i n e s ec o l l e g e s t u d e n t sh o l dn e g a t i v ef l s a sg e n e r a l l y s e c o n d ，t h e r ei sas i g n i f i c a n tg e n d e r d i f f e r e n c ea m o n gc h i n e s ec o l l e g es t u d e n t s ，a n db o y st e n dt ob em o r en e g a t i v et h a n v 上海师范大学博士学位论文大学生外语口语焦虑自我图式研究 g i r l s t h i r d l y , as i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea m o n gg r a d e si sa l s of o u n d l a s t l y , t h e r el i e s s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea m o n gv a r i o u sl e v e l so fu n i v e r s i t i e s g e n e r a l l ys p e a k i n g ， s t u d e n t sf r o mam u n i c i p a lk e yu n i v e r s i t yo w nt h em o s tp o s i t i v es p e a k i n gs e l f - s c h e m a , f o l l o w e db yt h o s ef r o mas t a t eo w n e dk e yu n i v e r s i t ya n ds t u d e n t sf r o ma na v e r a g e m u n i c i p a lc o l l e g er e v e i v et h em o s tn e g a t i v es e l fs c h e m a t h es e c o n dp a r ti sc o m p r i s e do f t h r e ee x p e r i m e n t s e x p e r i m e n t1 ，c o n t a i n i n gt w o s u b e x p e r i m e n t s ，a i m s t oe x p l o r ew h e t h e rh i 【g l is p e a k i n ga n x i e t yg r o u p ( 1 i s a ) h a v e a t t e n t i o n a lb i a su n d e rp r e c o n s c i o u sa n dc o n s c i o u sl e v e l t h er e s u l ts h o w st h a th a s t e n dt oh a v ea na t t e n t i o n a lb i a su n d e rp r e c o n s c i o u sl e v e lt o w a r d ss i t u a t i o n a lw o r d s 。 w h i l en oa t t e n t i o n a lb i a si sf o u n di nc o n s c i o u sl e v e l e k p c r i m e n t2a i m st oe x p l o r ei f h a sa r ec h a r a c t e r i z e db ya ni n f e r e n t i a lb i a s t h e yd i dd e m o n s t r a t eac o n t e n t - s p e c i f i c i n t e r p r e t a t i o na n dj u d g m e n t a lb i a s e st h a ta l s oo c c u r r e di np o s i t i v ea n dn e g a t i v e e n g l i s hs p e a k i n ge v e n t s e x p e r i m e n t2a i m st oe x p l o r ew h e t h e rh s at e n dt oa m e m o r yb i a s t h er e s u l ts h o w st h a th a v ea r ec h a r a t e r i s eb yam e m o r yb i a sb o t hi n t h ep r o c e s so fc o d i n ga n dr e c o g n i t i o nt o w a r d ss i t u a t i o n a lw o r d s t h ef a c t o r so f d i s c r i m i n a t i n ga b i l i t ya n dd i s c r i m i n a t i n gc r c t e r i ow e r ee x c l u d e d , t h e r e f o 他，w e c o n c l u d e dt h a tt h ed i f f e r e n c eo fc o r r c tw o r d sr e c o g n i t i o nb e t w e e nh a sa n dl a sd u e t od i f f e r e n tp r o c e s s i n gl e v e lf o rt h e m h a sa r er e g a r d e dt op r o c e s ss i t u a t i o n a lw o r d s i nad e e p e rl e v e l a st h ef w s ts t u d yo fs p e a k i n ga n x i e t yi nt h ev i e wo fs e l f - s c h e m a , w h a th a sb e e n d o n ew i l lb eh e l p f u lt of o r e i g nl a n g u a g ew 憾幅a sw e l la sr e s e a r c h e r si nm a n yf i e l d s a st h ec o r r e c td i s c r i m a t i o no fd i f f e r e n tg r o u p so f e n g l i s hs p e a k i n gp o p u l a t i o n ，p r o v i d e a d v i c e sf o rt e a c h e r si nt h e i rc l a s s r o o mi n s t r u c t i o na sf u r t h e rt h es t u d i e si nf o r e i g n l a n g u a g e k e yw o r d s ：s p e a k i n ga n x i e t y ；s e l f - s c h e a a ；c a t e g o r i e s ；d i s t r i b u t i o nf e a t u r e s ： d e v e l o p m e n t a lf e a t u r e s ；a t t t e n t i o n a lb i a s ；m e m o r yb i a s ；i n f e r e n t i a lb i a s v l 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人 或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发 和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 切嗲一： 论文使用授权声明 日期：2 唧，舌、够 l i 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅； 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其 它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 作者签壶刍l ；7 芝签 日期： 上海师范大学博士学位论文大学生外语口语焦虑自我图式研究 引言 自从1 9 7 8 年改革开放后，中国的经济飞速发展，对外沟通越来越密切：全球 化到来，更使得中国与世界密不可分，经济、政治、文化、旅游等对外往来日益频 繁。对于身处全球化时代的国人来说，掌握主要的国际交际工具英语，尤其是 英语口语的意义不言而喻。 然而，“哑巴英语一( d u m be n g l i s h ) 始终困扰着广大英语学习者，成为中国 人学外语的最大瓶颈。许多人学了多年的英语，从小学到大学，甚至读到了硕士 与博士，通过了各种英语考试，有的还考了t o e f l 和g r e ，并取得了高分，却仍 不能开口讲英语或用英语流利准确地交流。根据一份对2 0 0 4 、2 0 0 5 年雅思考试 全球考生成绩的统计资料，中国考生的平均成绩低于全球总平均成绩，在所有国 家中，中国学生阅读、听力很好，但口语最差 在2 0 0 4 年举行的主题为“中国外语教学法回顾、探索与展望”的首届中国 外语教学法国际研讨会上，上海外国语大学校长戴炜栋教授指出，认识并解决“哑 巴英语一等问题已成为我国外语教学界的当务之急。 “哑巴英语”的重要表现是不敢说、不愿说，反映了外语学习与学习者情感 因素的密切联系。而在诸多情感因素中，外语焦虑被视为外语学习中最大的情感 障碍( a r n o l d ，2 0 0 0 ) 。例如j a c o b o v i t ( 1 9 7 0 ) 指出，在影响学习者语言成绩的 各种因素中，情感因素占3 3 ；m a c i n t y r e 等人( 1 9 9 4 ) 也认为，外语焦虑是影响 外语学习个别差异的情感因素中的主要构成成分。外语焦虑主要表现为口语焦虑 ( w o o d r o w ，2 0 0 6 ) ，以至于当前作为测查外语焦虑主要工具的外语课堂焦虑量 表( f l c a s ) ，本质上就是对外语口语焦虑的测查( a i d a ，1 9 9 4 ) 。可以这么说， 哑巴英语的很大程度上是英语学习者口语焦虑的体现。 众多研究表明( f o s sc ta 1 ，1 9 8 8 ；p o w e l l & a n n ，1 9 9 1 ；王才康，2 0 0 3 ) ， 口语焦虑在外语学习者中非常普遍，而在中国等受儒家文化影响的东亚国家中， 这种现象更为突出( w o o d r o w ，2 0 0 6 ) ，许多外语学习者由此不愿开口，不敢开 口。因此，揭示口语焦虑的形成机制是认识和解决“哑巴英语”问题的关键。 根据b e c k ( 1 9 8 5 ) 的认知理论，各类情绪障碍与特定的认知内容或认知图 式相联系，个体特定不良图式一旦被激活，便会系统地扭曲相应的信息加工过程， 上海师范大学博士学位论文 大学生外语口语焦虑自我图式研究 从而导致特定负性情绪的激起和持续。该理论得到了来自抑郁症、广泛性焦虑、 社交焦虑等多个领域的情绪障碍者信息加工研究的有力支持，对特定领域的认知 偏向加工被认为是情绪障碍者情绪激起与持续的根本原因( h e r t e l ，2 0 0 2 ： h i r s c h c l a r k ，2 0 0 4 ) 。作为情绪障碍的一种，个体口语焦虑的形成也必然与其 自我图式的信息加工特点有着密切联系。只有准确把握学习者口语焦虑的形成机 制，才能为学习者口语焦虑障碍的克服和预防提供有效的教学帮助。因此，对外 语口语焦虑自我图式的认识是口语焦虑研究的核心内容。 相比中学生而言，大学生自由支配时间较多，可用以口语学习的时间比较充 裕；大学大多开设了口语课，且很多为外教执教，口语练习的机会比较多；大学 生没有升学压力，学习的动机主要来自于未来的就业和发展。按理说，在各类口 语学习者中，大学生的口语学习状况应该比较好。但令人遗憾的是，大学生恰恰 是口语焦虑问题比较突出的群体( h o r w i t z ，h o r w i t z c o p e ，1 9 8 6 ：m a k w h i t e ，1 9 9 7 ：m i g u e l ，r o g a n ，k i l s t o f fe ta 1 2 0 0 6 ；h s u h s u ，2 0 0 7 ；秦 晨，2 0 0 6 ；徐敏青，2 0 0 8 ) 。一方面他们有掌握口语的需要，另一方面他们对口语 学习和使用深感不安，甚至恐惧。因此，以大学生群体作为外语口语焦虑的研究 对象，非常有现实性和代表性 基于外语口语焦虑问题的严峻性，自我图式在口语焦虑形成的重要性以及大 学生群体的代表性等方面的考虑，本文将就大学生外语口语焦虑自我图式展开一 系列研究，以冀为认识和解决外语口语焦虑问题，并进而解决“哑巴英语 问题， 提供一种新的研究思路和理论选择。 上海师范大学博士学位论文大学生外语口语焦虑自我图式研究 1基本概念 第一章文献综述 外语焦虑外语焦虑( f o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t y ) ，是一种特定情境焦虑 ( s i t u a t i o ns p e c i f i ca n x i e t y ) ，即对现实或假想的外语情境( 包括听、说、读、 写、译) 的持续恐惧。在本研究中，外语主要指英语。 外语口语焦虑外语口语焦虑( f o r e i g nl a n g u a g es p e a k i n ga n x i e t y ) ，是 种特定情境焦虑( s i t u a t i o n - s p e c i f i ca n x i e t y ) ，即对现实或假想的外语口 语互动、外语表现及外语口语情境的持续恐惧或担忧 社交焦虑社交焦虑( s o c i a la n x i e t y ) ，指对一种或多种社交情境的持续担 忧。对多种社交情境担忧被称为广泛性社交焦虑( g e n e r a li z e ds o c i a la n x i e t y ) ， 只对某种社交情境担忧，则被称为特定社交焦虑( s p e c i f i cs o c i a la n x i e t y ) 在本研究中，社交焦虑与社交恐惧( s o c i a lp h o b i a ) 等同。 自我图式自我图式( s e l f - s c h e m a ) ；是个体有关自我的知识结构，是关于 自我的认知概括。它来自过去的经验并对个体社会经验中与自我有关的信息加工 进行组织和指导。 外语口语焦虑自我图式外语口语焦虑自我图式( f o r e i g nl a n g u a g e s p e a k i n ga n x i e t ys e l f - s c h e m a ，简称f l s a s ) ，是指外语口语焦虑个体在现实或 假想口语情境下有关自我的知识结构。在本研究中，外语口语焦虑自我图式简称 为口语焦虑自我图式。 自我概念自我概念( s e l f c o n c e p t ) ，是个体对自己总的看法。在本研究中， 自我概念与自我图式是两个等同的概念。 2 外语口语焦虑的相关研究 2 1 外语焦虑理论 2 1 。1 研究取向 早期的外语焦虑研究主要采用状态一特质焦虑研究取向( c a t t e u ，1 9 6 1 ； s p e i l b e r g e r , 1 9 6 6 ) 。前者描述一种不愉快的情绪体验，如紧张、恐惧、忧郁和神 上海师范大学博士学位论文大学生外语口语焦虑自我图式研究 经质，伴有植物神经系统的功能亢进，一般为短暂性的；后者描述相对稳定的， 作为个性特征的焦虑倾向。 在考察了有关特质焦虑与外语二语学习关系的研究后，s c o v e l ( 1 9 7 8 ) 发现，这 些研究得出的结果往往相互矛盾。例如s w a i n 和b u r n a b y ( 1 9 7 6 ) 的研究表明，特质 焦虑与母语为英语学生的法语表现的一个指标呈显著负相关，而与法语表现的其他 三个指标没有显著相关：b a c k m n ( 1 9 7 6 ) 的研究则发现，被试中两个英语学习最差 的西班牙学生的特质焦虑得分个最高个最低。此外，另一些研究者( g e n e s s e h a 盼y a r l , 1 9 8 0 ) 则发现特质焦虑与外语表现没有显著性相关。 将焦虑分为状态和特质焦虑的研究取向，受到了学者们的质疑。一些研究者 认为( m a c i n t y r e & c m r d n e r , 1 9 9 1 ) ，除非考虑到特质焦虑和环境的相互作用，否 则它是毫无意义的，因为个体的行为总是在某一环境中发生从本质上说，特质 焦虑要求人们考虑对多种环境的反应，但是对大多数人来说，一些环境会引起焦 虑而另一些会产生放松感。即使不同个体的特质焦虑测量得分相同，引起他们焦 虑的环境却可能并不相同。然而，在特质焦虑量表里，这种差别却无法显示出来 因此，m a c i n t y r e 和g a r d n e r ( 1 9 9 1 ) 根据焦虑的稳定性与情境性将有关焦 虑的研究分为特质焦虑、状态焦虑与情境焦虑( s i t u a t i o ns p e c i f i ca n x i e t y ) 三种研究取向。第一种取向把焦虑看作一种在不同的环境中相同的性格特征，第 二种取向把焦虑视为一种在当前环境下立即产生的情感状态，第三种取向检验了 特殊情境中产生的、稳定的特殊焦虑形式 2 1 2h o r w it z 等人的外语焦虑理论 在总结了外语焦虑的相关研究后，h o r w i t z 等人( 1 9 8 6 ) 认为，以往研究矛 盾不一的根本原因在于外语焦虑的测量工具并非特定于外语学习情境，且鲜有研 究深入探讨外语焦虑对学习表现的影响。结合自身的临床经验后，他们提出了外 语课堂焦虑的构念。 他们将外语焦虑从焦虑中独立出来进行研究，把其定义为_ 一种产生于外语学 习过程中，和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综 合体”，包括交际恐惧( c o m m u n i c a t i o na p p r e h e n s i o n ) 、考试焦虑( t e s ta n x i e t y ) 、 担心负性评价( f e a ro fn e g a t i v ee v a l u a t i o n ) 等。外语焦虑的学生，其情绪与 身体反应与其他焦虑相同，包括感觉担忧、恐惧与害怕、难以集中注意力、出汗 与发抖。他们在运用外语进行口语交流时可能发生“石化一现象，在考试时忘记 知道的内容。 2 1 3k r a s h e n 的情感过滤假说( a f f e c t i v ef i l t e rh y p o t h e s i s ) 上海师范大学博士学位论文大学生外语口语焦虑自我图式研究 k r a s h e n ( 1 9 8 2 ) 提出的“情感过滤假说”，是解释外语焦虑影响外语表现 的重要理论。k r a s h e n 认为，语言习得必须具备两个条件：一是可理解输入，这 是语言习得的促进因素；二是低“情感过滤器 ，以便让输入转化为吸入。只有 当输入( i n p u t ) 变成吸入( i n t a k e ) 时，习得才会发生。在输入变成吸入的过 程中，包括焦虑等学习者的情感因素对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习 者接收输入的多少。情感过滤高，例如低动机、低自信、高焦虑，阻碍外语学习； 情感过滤低，如高动机、高自信和低焦虑，则促进外语学习。 2 2 外语口语焦虑的测量 鉴于外语口语焦虑的研究中无一例外采用一般外语焦虑量表，所以本文将介 绍各种一般外语焦虑测量工具，见表1 - 1 。 基于不同的理论构想，研究者们开发出各类外语焦虑测量工具其中 h o r w i t z 等人( 1 9 8 6 ) 编制的外语课堂焦虑量表( f l c a s ) 是当前外语焦虑研 究使用最多的测量工具。除了g a c i n t y r e 和g a r d n e r ( 1 9 9 4 ) ，w o o d r o w ( 2 0 0 6 ) 外，研究者们总体上把外语焦虑当成单一维度的构念进行测量。 2 3 外语口语焦虑与外语口语表现的关系 s c o v e l ( 1 9 7 8 ) 和h o r w i t z 等人( 1 9 8 6 ) 在不同时期总结回顾了外语- 语焦 虑的研究，发现研究者们对于外语焦虑与表现的结果相互矛盾( 见前述) 。 s c o v e l ( 1 9 7 8 ) 和h o r w i t z 等人( 1 9 8 6 ) 将之归于缺乏特定研究外语焦虑的测量工 具所致。此后，研究者采用h o r w i t z 等人( 1 9 8 6 ) 编制的外语课堂焦虑量表 ( f l c a s ) 进行了大量研究，但对于外语焦虑与外语表现的结果仍不一致。部分 研究( p h i l l i p s ，1 9 9 2 ：c h e n ge ta 1 ，1 9 9 9 ) 支持两者呈显著负相关。例如 p h i l l i p s ( 1 9 9 2 ) 研究了法语课上焦虑对于学生口语考试成绩的影响。结果表明： 学生的外语学习焦虑感得分和口语考试成绩呈明显的负相关。部分研究 ( y o u n g ，1 9 9 1 ：吴一安等人，1 9 9 3 ) 则没有发现两者相关的显著性。吴一安、刘 润清与j e f f r e y 等人合作( 1 9 9 3 ) 对中国英语本科学生进行了一次综合性调查， 焦虑感是这一调查中1 7 个自变量中的一个，结果显示，大学生们的外语焦虑感 基本上不影响其英语学习成绩。 。 上海师范大学博士学位论文大学生外语口语焦虑自我图式研究 表1 - 1 外语焦虑的主要测量工具 2 4 外语口语焦虑的影响因素 2 4 1 学习者观念 y o u n g ( 1 9 9 1 ) 认为，学习者不现实的观念，是其外语焦虑的主要来源；对 一6 - 上海师范大学博士学位论文大学生外语口语焦虑自我图式研究 外语学习的不现实的观念会导致焦虑感，焦虑感也反过来会歪曲学习者观念。y a n ( 1 9 9 8 ) 也认为，学习者观念与外语焦虑关系密切，学习者的观念影响外语焦虑 水平，而焦虑水平反过来也改变学习者的观念。m a c i n t y r e 等人( 1 9 9 7 ) 考察了个 体对外语能力自我知觉的准确性以及其与语言焦虑的关系。结果显示，语言焦虑 与知觉到的二语水平里负相关。通过对外语水平的回归分析发现，高焦虑学习者 倾向于低估自己的能力，而低焦虑者倾向于高估自己的能力。g o s h i ( 2 0 0 5 ) 的一项 研究表明，学习者对有关口语学习及自我的错误观念是导致其口语焦虑的重要因 素。m o t a d a ( 2 0 0 5 ) 以日语为第二语言的学习者为被试，考察了他们的日语自尊与 口语焦虑的关系，结果发现学习者的口语自尊水平与口语焦虑呈负相关，学习者 自尊水平越低，其日语口语焦虑程度则越高。 2 4 2 学习动机 k r a s h e n 在y o u n g ( 1 9 9 2 ) 的访谈研究中主张，当学习者将自己当作目标语言 群体的一员时，其情感过滤就会下降。这种“俱乐部成员身份”与社会距离及融 入性动机( i n t e g r a t i v em o t i v a t i o n ) 有关。l a l o n d e 和g a r d n e r ( 1 9 8 4 ) 在其外语 学习动机理论模型中提出，动机导致法语课堂焦虑，进而影响个体对法语水平的 主观知觉。c a r r e i r a ( 2 0 0 6 ) 考察了学生学习动机与外语焦虑的关系，结果发现， 学生的外语学习现实动机及对表现的满足感与外语焦虑呈显著的负相关，且这两 种学习动机能是预测外语焦虑水平的重要变量。 2 4 3 语言技能 s p a r k s 和g a n s c h o w ( 1 9 8 9 ) 提出了“语言编码缺陷假设”理论，他们主张母语 言语能力是个体外语学习差异的主要来源，外语焦虑可能是即语言学习技能问题 导致的结果。s p a r k s 等人( 2 0 0 6 ) 通过对5 5 名学习外语的学生进行l o 年的追踪 研究，结果表明母语技能和外语技能之间存在显著的相关，并认为语音加工技 能的不足可能是影响外语口语水平的重要因素。s p a r k s 等人( 2 0 0 9 ) 在另一项纵 向研究中也发现，外语学习者在小学阶段的母语水平与其几年后中学阶段的外语 学习水平呈显著的正相关。基于上述研究，s p a r k s 等人，外语焦虑不是导致外语 水平的原因，而相反，是外语学习技能缺陷导致的情绪反应。l i u ( 2 0 0 6 ) 以非英 语专业中国大学生为被试，考察了英语口语水平与外语口语焦虑的关系。结果显 示，口语水平与口语焦虑呈显著负相关，口语水平越高的学生口语焦虑水平越低。 上海师范大学博士学位论文大学生外语口语焦虑自我图式研究 2 4 4 文化因素 h a d l e y 在y o u n g ( 1 9 9 2 ) 的访谈研究中认为，文化环境可能与焦虑交互作用。 l u c a s ( 1 9 8 4 ) 主张，交际恐惧在有些文化比另一些文化更为常见，如在日本文化中： 不鼓励情绪的表达，及情绪体验或焦虑的公开，不喜欢口语交际擅长者。日本学生 在e s l 课堂中还怕犯错误的原因，可追溯到其早期的教育一。不要给家里丢脸”。 这可能导致学生过于焦虑，以至不敢开口。o h a t a ( 2 0 0 5 ) 通过对5 位留美日本学 生访谈，认为在外语学习中，“丢脸一和“冒尖一等传统文化因素可能激起日本学 生的外语焦虑感。 2 4 5 课堂环境因素 课堂环境因素包括师生互动方式与师生关系、纪律和秩序、同学关系、竞争性 氛围、学业负担等、教师观念等。郭薇( 2 0 0 8 ) 发现，课堂环境因素是影响学生外 语焦虑的因素之一外语焦虑与外语课堂环境的师生关系、同学关系、纪律和秩序， 以及学习负担等维度具有显著的相关：外语课堂环境中的同学关系、学业负担，以 及纪律和秩序等维度能预测青少年外语焦虑，但这几个维度对外语焦虑的总解释率 较低，为1 4 4 。 3 自我图式的相关研究 3 1 自我图式的内涵 “自我概念 是j a m e s ( 1 8 9 0 ) 最早提出的一个核心人格概念，是个体情绪 产生的重要来源。基于不同的立场，研究者们对自我提出自己的看法以j a m e s 为首的机能主义者认为，自我分为主体的我( i ) 和客体的我( m e ) 或被称为纯粹 自我和经验自我。其中主体的我具有能动性，负责组织管理客体的自我，已获得 自身最大的成就；客体的我是自我知识的总和，是产生自我概念的基础。其中， 客体自我又包括物质自我、社会自我、精神自我与纯粹自我等部分并且具有层 次结构性。 自我是精神分析学派关注较多的一个成分。f r e u d ( 1 9 11 ) 把自我作为个体 人格结构中的三个组成成分之一，认为自我是有机体与环境相互作用过程中逐步 从本我中分化出的一种内驱力。本我在传统精神分析学的人格结构中占据主体， 新精神分析派则更重视自我的作用。e r i k s o n ( 1 9 6 3 ) 认为，自我是过去经验和现 上海师范大学博士学位论文大学生外语口语焦虑自我图式研究 在经验的综合体，能把进化过程中的两种力量结合起来，引导心理性欲向合理方 向发展，实现与社会的协调和促进自我发展。 人本主义心理学从现象学角度来探讨自我。r o g e r s ( 1 9 5 1 ) 认为，一切人都生活 在个体的主观世界，即现象场中，自我是个体现象场中与其自身有关的内容，是由 现象场中逐步分化出来的。因此，自我的本质是知觉，是个人的独特思想价值观念 知觉以及对事物的态度，是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式，包括知觉 到的我( p e r c e i v e ds e l f ) ，现实的我( r e a ls e l f ) 和理想的我( i d e a ls e l f ) 。 认知心理学则从认知过程的角度来认识自我。如k e l l y ( 1 9 5 5 ) 提出个人建构 理论，认为个体就像科学家一样观察和形成