优化幼儿园美术活动结培养幼儿审美心理素质的实验.doc

优化幼儿园美术活动结培养幼儿审美心理素质的实验西安市西北大学幼儿园高级教师 陈志玲 摘要:作为幼儿园实施美育的主要途径美术教育，其目的一方面是，为培养未来的专业艺术家进行启蒙教育，另一方面是从小培养具有审美能力的、能按照美的规律去创造美的、未来的生活艺术家。根据这一思想，针对幼儿园美术教育中出现的，教师绘画技能传授与幼儿创造力发挥之间“度”的把握不够准确的现况，我们尝试着在大、中、小三个年龄组实施系列美术活动，优化出如下幼儿园美术活动结构。感知客体，激发情感；掌握技能，回味体验；开拓思维，创造表现；自我评价，产生审美愉悦。从而达到了有计划地对幼儿进行良好的审美心理结构诸因素包括审美观点、审美态度、审美情趣、审美意志的培养目的。 一、 问题的提出： 美育即审美教育，它包括审美观点、审美态度、审美情趣、审美习惯等方面审美修养的教育。美育的本质在于使人们懂得美、追求美、创造美。作为幼儿园实施美育的主要途径美术教育，是研究幼儿园从其周围生活环境中初步地感受美、欣赏美和表现美的能力的教育。因此，幼儿园美术教育的目的，一方面是为培养未来的专业艺术家进行启蒙，但更重要的是要从小培养具有审美能力的，能按照美的规律去创造美的，为生活带来美的未来的生活艺术家。具体地说，通过幼儿园美术教育的主要形成美术活动，不仅能激发幼儿的美感、陶冶性情，并涉及幼儿兴趣、态度、情感、意志、智能、知识及身体发育诸方面；而且美术活动过程是促使幼儿在智力、创造力，尤其是对幼儿审美感知经验不断地从零碎的、分散的，向整体的综合的方向聚合、转化以逐渐形成良好的审美心理结构，构成一个人完美的人格方面，起着不可替代的作用。 当前，幼儿园的美术活动未能真正有效地发挥其应有的功能，主要表现在以下二个方面。一是，由于对美术教育的目的认识不清，进而对教师绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确，常常是出示一张毫无表情和创作余地的范画，让幼儿临摹，教一些“概念化”的东西，画面上出现成人代幼儿思维，代幼儿感知、评价生活中美的痕迹。以自己认识的“儿童世界”要求规范儿童，机械模仿成份过多，创造成分不足。对美术形式的审美特征如：对称、均衡、节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视。忽视审美能力的培养。二是，在美术活动的内容和形式上，没有利用绘画这种艺术形态中的审美要素，对幼儿进行有目的、有计划地审美心理结构的培养，活动时间一味的拉长，活动内容如同餐桌上的大拼盘，而且是事先准备好的各种活动的拼凑表演，看不到幼儿对周围事物真、善、美的理解与表现。 我们进行幼儿园美术活动结构的创设，试图利用美术活动的全过程，有目的、有计划地对幼儿进行良好的审美心理结构诸因素（包括审美观点、审美态度、审美情趣、审美意志及习惯）的培养，使幼儿对艺术的审美特征产生兴趣和敏感性，产生“创造”的冲动，使幼儿的审美心理结构能在整体上得到提高，同时解决好美术教学中教师技能传播与幼儿创造力发挥之间“度”的把握不够准确的问题。真正让幼儿自己去发现、认识并表现出周围生活中的真、善、美，为幼儿成为未来的“生活艺术家”播下种子，打好基础。 二、实验的理论依据： 现代美学的研究成果为我们的研究提供了理论的依据。格式塔心理学派认为：“人脑诸方面的心理机制是个运动整体。”“学习过程是由于对情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的。”审美心理活动不是分散的感觉印象的机械组合，而是具有内在整体结构的动力系统。在审美过程中，人们感受到的印象，会在脑海中与原有的心理因素相联系，形成一种整体，一种结构（一种格式塔）。根据这一理论，我们认为：健全的审美心理结构应包括审美感知、审美想象、审美情感和审美思维四种基本要素。审美教育是多种心理因素综合运动的过程，其主要指：对审美对象的物质外壳的感知过程；对审美对象的综合现象的情感体验过程；想象与联想过程，是审美对象的物质外壳和综合现象唤起的。审美活动中，审美心理结构的诸因素都将无一例外地投入综合运动过程中，遵循审美心理结构形成规律，我们认为：儿童的审美心理活动具有整体性、主动性、创造性。如果能通过幼儿尤为喜欢的美术活动过程，使得审美心理结构各要素得以渗秀和全面培养，以逐渐形成幼儿良好的审美素质、修养，就能使美术活动中的美育功能真正得以实现，在塑造完美的人格方面，真正发挥美术教育的独特功能。 三、实验过程： （一）、实验时间及方法：1995年3月至1995年12月。采取等组实验法和作品分析法。 （二）、被试：根据实验前的测试结果（见表一），选择小班组：小一班为实验班，小二班为对比班。中班组：中二班为实验班，中三班为对比班。大班组：大二班为实验班，大一班为对比班。由于在分班时，同一个年龄组幼儿年龄相一致，男女孩分配比较平均，幼儿基本属于西大职工子女，故实验班比对比班幼儿绘画水平相当。 （三）、实验步骤： 1、前测：时间1995年3月 测试内容：实验班与对比班幼儿分别画主题画：大班：“我爱我家”；中班：“美丽的秋天”，小班：“香甜的莱果”，绘画的材料均为同一张纸，彩铅，水彩笔。结果见表一。分析表一得出：实验班与对比班成绩基本相同。 2、具体教育实验措施：、对比班教学方法：教师以幼儿尽早、尽快地画出较多的物象为目标，采取以教师感知识认识事物，并将这种体验通过语言讲解，示范给幼儿，让幼儿反复地模仿与教师画面相一致的图象，以与老师画得象与不象为评价标准。、实验班教学方法：教师根据审美教育是多种的心理因素综合运用，是种种联系和相互作用、无穷无尽交织起来的“心理运动画面”，而每一种心理活动都不是孤立进行的这一心理规律，从审美感知入手到审美想象、审美情感、审美思维等审美心理诸因素的培养，达到健全幼儿的审美心理结构的目的，进行幼儿园美术活动目标与结构的初步设计、操作实验尝试。 A、实验班美术活动目标： 总目标：根据规程中提出的“萌发幼儿初步的感受美术与表现美的情趣”的美育目标，从美术课程改革的基本思想出发，即：在幼儿美术活动中，萌发情趣的要求应充分体现在选择内容，介绍表现方法乃至美术活动的全过程中，强调以幼儿为主体，注重活动过程中幼儿的自身审美心理素质的培养，而不是完全追求作品效果；从幼儿特点出发，使美术教育成为整体教育的一个有机组成部分。 具体目标：a、引导幼儿在接触社会生活自然环境和欣赏艺术作品过程中获得美的心理体验。b、为幼儿提供丰富的美术工具和材料，使幼儿乐于尝试摆弄它们，在自主的活动过程中，发展幼儿的观察力、思维力、想象力逐步形成美的基本学力，并体会表现美的乐趣。c、鼓励幼儿主动运用多种表达方法去表达自己认识与情感，从而促进人格的健全发展。 B、实验班美术活动框架结构： 根据上述美术活动目标，结合实验大二、中二、小一不同年龄幼儿的特点，实施利于幼儿审美心理因素培育的系列美术活动，优化出如下幼儿园美术活动结构。 a.感知客体,激发情感. 感知既是认识事物的开端，也是美育过程的开端。教师首先要交待活动的内容，带领幼儿到大自然去观察实物的形象特征、色彩及造型，启发幼儿分析并初步掌握该造型的方法和技能，以及配色、构图等规律，激发幼儿产生主动的运用美术工具表现自己内在感受的强烈愿望。 b.掌握技能，回味体验。 学习技能。按照大多数幼儿的能力水平，围绕感知对象和表现内容，提出大致笼统的表现手法，让幼儿进行必要的技能学习。其目的不是单纯和机械的模仿，它是让幼儿通过实际操作去获得某一方面的体验，在运用时要慎重，临摹只是局部的临摹，应该注意给幼儿一定的自由度。 因材施教。不同年龄的幼儿有不同的认识水平，不同认知水平有不同的图象。根据维果斯基“最近发展区”的思想，幼儿教师应具备较强的专业技能水平，以满足幼儿技能障碍的解决与要求，及时给予指导。成长心理/Article/Upspy.html c.开拓思维、创造表现。 扩散思维。教师根据一定的目的要求启发引导幼儿根据所提供的“材料”进行丰富的联想与想象，把眼前的“材料”与自己已有的表象联系起来，将引导发现的方法贯穿活动的始终。 创造表现。这是美术活动的重要环节，要求幼儿依据自己的想象内容进和创造。教师还要以根据具体情况，提示一些必要的创造技巧，尊重每个幼儿的点滴创造，鼓励别出心裁的想象和独特的表现形式，引导幼儿善于发现生活中不一般的情景，结合内容题材，有意识地引导幼儿学习诸如流畅、变通独特、再定义、敏感等创造思维方法，逐步养成创造性思维的习惯。 d.自我评价，产生审美愉悦。 评价中心不是由教师承担，也不是评价作品的优劣，而是鼓励处在不同水平的幼儿自己去观赏、讨论，对自己和同伴的作品反复比较，不断地发现和吸取同伴中不一般的创作方法，以提高幼儿感受美与表现美的能力。 3、后测：时间1995年12月 测试内容：实验班与对比班幼儿分别画主题画：大班：“好朋友”，中班：“小动物图案”，小班：“会变的圆”，绘画材料均为一张纸、彩铅、水彩笔。教师对有关主题内容进行语言提示。结果见表二 色 彩有意选色有初步色调造 型变换组合有独创性构 图摆脱地平线重迭遮挡实验前 对比班 N1=105人 67 42 51 实验班 N2=105人 62 39 52 实验后 对比班 N1=105人 61 48 41 实验班 N2=105人 88 77 68 表三、实验前、后、大班+中班+小班绘画成绩对比： 实验前（a1） 实验后（a2） b1 b2 b3 b1 b2 b3 对比班67 42 5161 48 41实验班62 39 52 88 77 68AB表b1 b2 b3a1a2129 81 103 149 125 109313383 278 206 212 696 两因素完全随机实验的方差分析表 变异来源 处理间 A（实验班） B（对比班） AB 处理内 单元内误差 平方和 1391 408.33 798 184.67 1167 1167 自由度 pq-1=5 p-1=1 q-1=2 (p-1)(q-1)=2 pq(n-1)=6 pq(n-1)=6 均 方 408.33 394.5 92.335 194.5 F 值 2.1 2.03 0.475 合计 2558 npq-1=11 P.01（1，6）=13.74 P.01（2，6）=10.92 从方差分析表看出，实验班教法的主效应是统计显著的（F（1，6）=2.1，P.01），对比班教法的主效应也是显著的（F（2，6）=2.03，P.01）,实验班与对比班的交互作用也是统计上显著的（F（2，6）=0.475，P.01）。结果表明，实验班创设实施的教育措施，有利于培养幼儿全面健全的审美心理结构。 从对表三的检验中得出：实验班幼儿的绘画水平高于对比班。为了进一步证明此结果，我们对小样本，大班幼儿绘画成绩做如下对比分析： 表四、实验前、后、大班绘画成绩比较： 色彩有意选色有初步色调造型变换组合有独创性构图摆脱地平线重迭遮挡实验前对比班N1=40人393037实验班N2=40人382838实验后对比班N1=40人303028实验班N2=40人404040分析表四：ABS表实验前（a1）实验后（a2）b1 b2 b3b1 b2 b3实验班38 28 3840 40 40对比班39 30 3730 30 28AB表b1 b2 b3a1a277 58 7570 70 68 210208147 128 143418两因素完全随机实验的分析表变异来源处理间A（实验班）B（对比班）AB处理内单元内误差平方和110.670.33350.16760.167175175自由度pq-1=5p-1=1q-1=2(p-1)(q-1)=2pq(n-1)=6pq(n-1)=6均方0.33325.08430.08429.167F值0.010.861.03合计285.67npq-1=11P.01（1，6）=13.74P.01（2，6）=10.92从方差分析表看出: 实验班教法的主效应是统计显著的（F（1，6）=0.01，P.01），对比班教法的主效应也是显著的（F（2，6）=0.86，P.01）,实验班教法与对比班教法的交互作用也是统计上显著的（F（2，6）=1.03，P.01）。 二、分析与讨论： （一）、对幼儿园美育过程的认识和理解： 在实验班，首先摆正了教师、幼儿与审美对象三者之间的关系，认识到：美育过程是教师、幼儿，审美对象这几个方面相互联系，相互作用而产生的审美教育过程。其中教师是美育过程中的主导因素，是美育过程的组织者和领导者，没有教师可以有审美活动，但不会美育活动，美育过程之所以区别审美活动过程的根本标志就在于这个过程中有教师的指导。幼儿是审美教育的对象，同时也是审美活动的主体。美育过程的最终目的是解决幼儿审美能力的培养问题，离开了幼儿的审美活动，美育过程就不复存在。因此，实验班美术活动结构的创设，始终将教师与幼儿、审美对象三者紧密结合起来。也就是说，实验班的美育过程是围绕审美对象这一中心进行的，是师生对审美对象的分析、理解、领会、充分激起他们一系列审美心理活动过程，改变了以往只重教师传授、幼儿被动接受、审美对象可有可无的状态。 （二）幼儿审美心理结构诸要素的培养。 1、作为健全审美心理结构的首要因素审美感知，是美感经验活动的具体心理形式。审美必须依靠主体的感官，必须有一个看得见、听得到、摸得着的活生生的对象才有可能进行，离开这种生活的完整形象，离开了人的感官的作用，审美便无从谈起。为此我们总结出：美术活动结构的第一步为：“感知客体”，无论从小班画水果时，反复感知实物苹果、桔子的多种色彩，到中班画：“秋天”主题画时，到户外观察一片片树叶、小草的形状与颜色、楼房的各种造型，再看大班“我爱我家”主题画的内容，处处反映出幼儿美术活动从审美感知入手进行培养的痕迹。这也恰恰符合美育过程的规律。由于实验班将这种教育思想与教学方法有机地结合起来，使幼儿绘画成绩大大的提高了。从表二中班组幼儿色彩成绩看，实验班能有意识地选色和具有初步色调的有30人，比对比班多9人。再从造型成绩看，实验班能变换组合位置和具有一定创造性的有22人，比对比班多11人。可以这样说，通过实践我园的美术活动从一定的程度上成为：“满足他的欲望，间接地去丰富他的知识，怡养他的性情，并使他养成良好的消遣习惯”的有利工具（选自陈鹤琴文集）。 2、审美想象即所谓“内在图式”，就是把通过感知把握到的完形以信息的形式储藏在大脑中，并加以改造组合、冶练、重新铸成全新意象的过程。其作用：通过想象，人感受生活和探索人生艺术的构思更能放出理想的光辉，加深艺术作品的意境，增强审美感受。通过想象，欣赏者也能从有限的篇幅里领略到无限宽广的艺术内容。实验班以充分让幼儿到五彩缤纷的世界中去，感受和观察自然景物的千姿百态以及同人和社会发生错综复杂的联系，欣赏多种表现形式的艺术作品，并利用自然物在形成、结构、色彩等方面的特征，通过教师绘声绘色、优美动听的语言，让幼儿展开多种多样的想象、比拟和抒情活动，不断地使幼儿的“内在图式”丰富多彩，从而增强了幼儿的选择力，为创造想象提供了基础和原料。从表二大班组幼儿的造型成绩看，实验班能变换组合位置和具有独创性的有40人，比对比班多10人，幼儿的绘画成绩大大提高。 3、审美情感不同于审美感知，审美情感的重要性不仅在于它直接是一种审美的心理存在状态，而且在于它还是审美最直接的动力，每一次审美态度的建立，每一次审美活动的发生，都是作为深层心理积淀的审美情感，从心理深层向表层的跃动和激活。而主动性的审美态度可以由于审美情感的跃动而超前地建立起来。实验班的幼儿当被教师带入大自然的所观赏的艺术作品（包括范画）之中时，在教师主动的语言和情绪的诱导下，幼儿的一种情感在刹那间被激活，油然而生甚至是不可遏制地进发出来，“老师我想画一个七彩的水果”，“老师我想把爸爸、妈妈一起做饭画出来”。尤如阳电与阳电相触，放射出火花那样，这就是审美态度在瞬间的建立和转换。实际上有没有这种审美情感或这种审美情感的丰富与否，正是我们教师能否使幼儿喜欢与不喜欢审美的原因所在。 4、审美思维的特点从现象形态上看，表现为一种直接对审美对象的理解，这种理解是认识事物本质的结果，称为审美理解力。审美思维是一种形象思维，主体对审美对象的理解离不开具体可感的形象和情感的体验，其涵义有时是朦胧多义和不确定的，只能“心领”“神会”。对幼儿审美理解能力的培育不是靠刻苦的背诵和记忆能奏效的，它靠的是一种对完形的感性把握力，要经由感受导入理解，理解时又不脱离感受这个过程完成的。根据审美心理结构诸因素综合运动的规律，我们尝试设计美术活动结构时，从“感知客体，激发情感”入手，到幼儿主动积极地学习技能技巧，同时注意因材施教，使每个幼儿都有思维的空间天地，鼓励幼儿进行创造表现，最后采取幼儿自我评价的方式，让处在不同水平的幼儿自己去观赏、讨论，再次产生审美愉悦，从而完成审美教育的全过程，达到健全审美心理结构培养的目的。从表三小、中、大班不同年龄组幼儿的构图成绩看：实验班能摆脱地平线和会重迭遮挡构图的幼儿均比对比班多，尽管在构图问题上存有幼儿本身心理因素的影响，但我们设计的美术活动结构，能使幼儿的构图水平尽早踏上高一级水平。 一、结论： （一）、幼儿园实施美育的主要途径美术教育其主要形式美术活动，应注重幼儿审美心理结构诸因素即：审美感知、审美想象、审美情感、审美思维的培育，促进幼儿审美心理结构健全发展。 （二）、幼儿园美术活动的开展，应遵循审美心理结构诸因素综合运动的规律，即：1、审美心理过程的初级阶段，由审美对象物质外壳的感知，以及与之相关联的感情体验，想象联想而构成的。2、审美过程的高级阶段是在丰富的感性体验基础上进入理解，使色彩等直观感知情绪体验和想象，联想向着更深刻、更明晰的发展。审美过程的这两个阶段是由低级向高级阶段发展的，两者缺一不可。也只有这样，才能使幼儿对美术形式的审美特征如：对称、均衡、节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感，得以真正理解和表现，并富有童趣。幼儿园其它艺术教育包括音乐、舞蹈、文学，也应注重幼儿审美心理素质的培养，同样要遵循此规律。 （三）、此美术活动结构的创设，不仅注重审美主体对审美客体的主观反映的培养，更重的是要摆正美育过程中教师、幼儿、审美客体三者相互作用，相