团体心理辅导融入体育教学论文.doc

团体心理辅导融入体育教学论文 研究设计 采用教学实验法在湖州师范学院普通大学生一年级体育与健康跆拳道选项课中随机抽取个班级各人将其分成对照和实验个组别由同一个教师对组学生进行体育教学其中对实验组学生有针对性地加入以“改善羞怯”为主题的教学内容和身体活动形式对照组学生不作任何实验正常进行体育教学实验前后用羞怯量表（）对组学生进行集体的课堂测试剔除因请事病假退出者人和实验前后出现无效问卷的人最后实验组有效样本数据为份对照组有效样本数据为份然后对组数据进行对比分析探寻体育教学中团体心理辅导对女大学生羞怯感不同维度的具体影响在为期一学期的实验组教学组织实施中去掉课程介绍导入和复习考试的课时加入团体心理辅导的课时总数为周次学时（每周次次）；实验组的教学目标设计上除了正常的体育课程教学目标外还分别围绕影响大学生羞怯感的个维度（寻求赞成与自责、对拒绝的恐惧、表达的自我限制）增加设计团体心理辅导的主题和目标在具体的课堂教学过程中除了个别主题通常采用体育课和团体心理辅导同时进行的办法体育课热身活动的同时引入团体辅导的主题；体育课的基本部分完成正常体育教学任务的同时进行团体心理辅导的活动内容；在体育课的结束部分同学们放松身体的同时做好体育教学和团体辅导内容的总结任课教师同时担任体育教师和团体心理辅导指导老师的双重角色既要通过讲解、示范、纠错等体育教学方法教给学生相应的体育知识和技能还要通过引导、启发、鼓励、共情等手段帮助学生积极观察、学习和体验完成学生积极的“改善羞怯”的自我探索和领悟实验尽量控制额外变量在保证内部效度的前提下采取一系列措施提高外部效度例如为了避免实验者有意识地参与实验研究影响实验结果实验以大学生体育与健康自然选项班级为实验组和对照组并且在实验前后采用自然测量的方法避免实验的霍桑效应实验前后的测量均在学校对全校大一新生的心理普查和部分学生的心理复查基础上进行避免给学生造成实验测量的感觉整个课程实验中心理团体辅导的内容也是较隐蔽和巧妙地安排在日常体育教学中测量工具的选择上采用有个条目的修订量表（）量表值为条目之间的平均相关系数为实验结束后用相同工具进行重测重测信度为 数据分析及结果 实验组和对照组实验前羞怯感（）的基本情况 参加测试的对照组和实验组的学生在实验前都有不同程度的羞怯心理体验说明目前女大学生羞怯感普遍存在实验前对照组和实验组羞怯感的平均值都不低（左右）与相关研究对国内其它地区的女大学生羞怯研究结果十分相近没有表现出国内女大学生的羞怯水平的地区性差异；此外实验前对照组和实验组的羞怯感整体上相近从检验的结果可以看出实验组和对照组被试实验前的羞怯感（）没有显著性差异说明对照组和实验组在实验前具有高度相似的同质性此外将实验后对照组和实验组的羞怯感（）进行整体上的对比分析发现实验后实验组与对照组的独立样本检验结果表明实验组与对照组学生的羞怯感有着非常显著的差异实验组学生的羞怯感水平非常明显地低于对照组 实验前后对照组的羞怯感（）对比分析 对照组学生的羞怯感在实验前后没有显著性的差异对照组学生实验前后的羞怯感并没有发生显著性的变化在对个案样本进行实验前后对比分析时部分学生在部分维度上出现一些明显的变化但这可能只是偶发事件也有可能受生活上其它事件的影响说明一般意义上体育教学从整体上对女大学生改善羞怯状况没有显著性的影响 实验前后实验组的羞怯感（）对比分析 实验组实验前后配对样本检验的结果表明实验组实验后学生羞怯感比实验前有了非常显著的降低这一结果与研究设计的假设高度吻合实验数据说明在体育教学中有针对性将“改善羞怯”的团体心理辅导引入其中可以帮助女大学生克服羞怯感有效降低其羞怯感水平此外研究还发现在体育教学中引入团体心理辅导并没有遇到“学生反感”之类的阻力反而激发了学生参与该课程的兴趣大部分学生认为这样的教学设计丰富了课程的内容评教中学生在教学方法和手段的创新性上给予了高分 对照组和实验组实验前后羞怯感（）差异的两组间对比分析 对照组和实验组实验前后羞怯感（）差异独立样本检验的结果表明（表）整体上来看对照组和实验组的实验前后羞怯感（）差异有着非常显著的差异实验组实验后羞怯感比实验前降低而对照组实验后羞怯感比实验前只降低同一位老师执教的个组在其它条件基本保持相同的情况下所形成的学生实验前后羞怯感（）差异的显著性特征可以认为这是实验组教学加入“改善羞怯”为主题的团体心理辅导的结果 讨论 选取在体育教学中进行以“改善羞怯”为主题的团体心理辅导最初的研究设计只是为了在保证样本符合研究条件的同时使实验更方便和有效（课程的强约束力、稳定的时间和场地确保了实验样本预定实验的顺利完成）但实验发现这种实验教学丰富了体育课程教学的目标和内容改变了传统体育教学的形式和手段提高了学生学习的兴趣促进了学生体育运动成绩的提高在体育教学不断变革的时代背景下将主题团体心理辅导融入高校体育教学的教学模式有三大天然的优势具有全面推广的价值 团体心理辅导是为了促进学生心理健康体育教学的主要目的是促进学生身体健康它们都属于健康范畴具有与生俱来的亲密性这种亲密性使其结合不易出现排异性反应； 两者都是一个教育、引导、帮助的过程但区别于个体心理咨询和私教、训练等它们都是一个小集体、小团队； 身体活动、游戏等本身就是团体心理辅导的重要手段而诸如“勇敢”、“坚强”、“合作”等心理素质一直是体育教学的重要目标内容之一心理健康不仅是校园安全的重中之重也是影响大学生成长的重要因素和不容忽视的问题除了思想上重视、构建完善的体制机制、建设心理健康中心、开设心理必修课等措施之外心理健康教育的功能实现还必须依靠更广泛的平台这些平台包括课堂教学、课外辅导、服务育人等多个方面体育教学具有天然的心理健康教育平台优势将主题团体心理辅导融入高校体育教学能够整合有限的校园教育资源达到有针对性地促进学生心理素质、优化体育课程教学质量的效果体育教学中团体心理辅导主题内容的选择上应该结合体育课运动项目的特点和任课教师的特长而信任与合作能力培养、自信心训练、人际交往、情绪控制等都是高校体育教学中团体心理辅导较适合的主题为了避免霍桑效应保持体育选项课程的自然性课程计划在体育教师同心理健康指导教师共同商讨下完成每一次课程结束后双方进行总结和调整但体育教师毕竟不是具备专业的心理咨询师缺少心理辅导的临场判断、分析和专业手段后期研究我们拟通过由心理健康教师与体育教师共同开设小班公选课在选课说明中公布课程性质和形式选取现实中存有“改善羞怯”需求或者困境的大学生群体进行后续研究此外作为心理干预实践本研究在不同主题的团体心理辅导与不同体育项目之间搭配和协同等方面还存在局限这也是课题组未来的研究方向 结论 ）体育教学中团体心理辅导与改善女大学生羞怯呈正相关可以降低女大学生的羞怯感水平而正常的体育教学从整体上来说对女大学生改善羞怯没有显著性的影响 ）在体育教学中引入团体心理辅导不仅能丰富体育课程教学的目标