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对外汉语拼音教学论文 拼音是小学教学的第一道难关也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一、再加上教学对象是刚入学的一年级新生这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难下面是小编精心收集的对外汉语拼音教学论文希望能对你有所帮助 1.“汉语拼音”教材的的编排及特点 “汉语拼音”共安排15课分5个单元 “汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习 “汉语拼音”教学的目标定位 帮助学生识字、学习普通话 本册的阶段目标为：学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节正确书写声母、韵母和音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表 目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题 小学生一入学就要学习抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“汉语拼音”困难是不小的教材根据“标准”的精神从实际出发尊重儿童的认知规律调整了汉语拼音教学的要求不再提帮助阅读也不再提直呼音节将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学习普通话上这就大大降低了汉语拼音教学的难度易于“标准”目标的落实 借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母 儿童学习汉语拼音是一个从言语实践中来又回到言语实践中去的过程是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程 对于刚刚入学的儿童来说虽然a、o、e等字母他们基本未见过但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验就可以化难为易大大提高汉语拼音学习的效率基于这样的考虑本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”即将同一组字母纳入一幅精心构思绘制的“情境图”中并配上琅琅上口的相应的“语境歌” 例如b、p、m、f一课的“情境图”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛爸爸告诉他：“你听大喇叭里正广播(b)：大佛是文物大家要爱护”与之相配的“语境歌”是：爸爸带我爬山坡(p)爬上山坡看大佛(f)大喇叭里正广播(b)爱护大佛不要摸(m)”这样把字母放在一个小故事中进行教学再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌就能化难为易寓学于玩既增加了学习的情趣又渗透了文化素质的教育 呈现方式富有童趣 “汉语拼音”在呈现方式上特别注意一年级儿童的心理特征充满童趣如j、q、x跟?相拼省略?上两点这一拼写规则教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友“愚愚”在路上遇到了j、q、x就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉?上的两点)再跟好朋友握手这样做将抽象化为形象低年级学生学起来就会感兴趣了 在学习程序上采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法 双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排这样编排意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法尽量做到先认字多认字同时通过拼读字音又巩固了拼音从而收到拼识相互促进的协同效应学生在开始时认识了这些部首字为他们今后进一步识字、查字典打下了基础这样安排也满足了小学生（包括学生家长）渴望学习汉字的心理 2.“汉语拼音”的教学策略 正确使用“情境图”与“语境歌” 在“汉语拼音”教学中我们要根据教材的特点来教学特别要注意用好“情境图”和“语境歌”教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的注意把握好它们的使用时机值得提醒的是在使用“情境图”、“语境歌”时要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)却忽略了汉语拼音教学的根本目标不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间这样很容易变成“看图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系而忽略了它们上述的深层意义和根本价值 要在教学生准确拼读音节上下功夫 教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫学生拼读音节时也要借助他们的口语经验从言语实践中来再回到言语实践中去要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三触类旁通如：“前音轻短后音重两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重三音相连猛一碰”拼读十几个之后自然就会成为学生熟练的顺口溜成为歌诀式的拼读当然万事开头难一开始教师可以领读后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯 另外“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法仍是常用的方法一般来讲初学时适宜采用“音节数调法”然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法” 要努力激发儿童的学习兴趣 刚入学的学生好动形象思维比较活跃教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学教学要力求生动活泼应该多采用歌谣、游戏、活动等方式如教学声母b、p、m、f可先教学生念声母歌诀：水上冲浪bbb小猴推车ppp兔采蘑菇mmm手拄拐棍fff读几遍后可让学生“击节而歌”练习拼读音节则可采用“摘苹果”等方式有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段这样就能激发起学生的学习兴趣效果也就会好 “汉语拼音”教学的基本步骤 一课一般分两个课时教完第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读 第一课时的基本步骤： 利用“情境图”引出字母 认读字母 利用“表音表形图”加强对字母的记忆 利用“语境歌”巩固字母的认读成果 通过描红仿影学写字母 第二课时的基本步骤： 复习字母的认读 利用课文的插图让学生把握拼读方法 运用拼读方法进行拼读练习 描、抄音节练习 3.汉语拼音教学的注意点 不要把“情境图”当作“看图说话”来教 情境图”是教师教学时引出字母导出正确读音的一种凭借这样不仅方便教学还能使学生知道汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的而是来源于我们的实际生活存在于我们日常的语言之中我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材没有必要用它来进行说话训练如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章那就与教材的编写意图相去甚远且得不偿失 要正确使用“语境歌” “语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的使用的时机一定要把握好有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用造成了教学资源的浪费 要把握好拼音抄写的量 有些老师教“汉语拼音”时让学生花费了较多的时间来抄写我们认为这没有必要“汉语拼音”是个工具是根拐杖它的主要功能是用来帮助“认、读”因此我们应该在读准上多下功夫至于写要适当不要片面追求书写的漂亮、入体做到“正确书写”就可以了 关于“汉语拼音”教材编写方面的一些说明 有的老师觉得少数“情境图”、“表音表形图”有些“牵强”如第4课dtnl的“情境图”有些看不懂觉得l跟孙悟空连不上这种想法也不奇怪其实无论是“情境图”还是“表音表形图”都是人为创设出来的是编者根据相似性的原理将汉语拼音与事物之间建立起联系目的是让抽象的“汉语拼音”形象化具体化同时增加它的人文性这样便教利学可以让儿童学得更好、更快如果我们在看“图”时整体地看联系地看这些问题就会迎刃而解就说第四课吧这图说的是：孙悟空打败了吒乐得笑哈哈这个“乐”的声母正好是l 有的老师觉得“汉语拼音”的拼读练习少了其实原“苏教版”教材的每一课都是有音节的