（教育史专业论文）科南特大学通识教育思想及实践探析.pdf

摘要 詹姆斯布莱恩特科南特( 肠n e sb 巧卸tc o 彻n t ，1 8 9 3 1 9 7 8 ) 是美国2 0 世纪中 叶著名的科学家、政治家和教育家。在美国当代历史中，因广泛参与了许多重大 事件而具有显赫的历史地位，其教育思想及对美国教育改革的深刻影响，成为2 0 世纪美国教育史上的重要内容。二十世纪中叶，科南特针对美国高等教育中存在 的问题，提出要加强通识教育，并采取了一系列改革措施。这些有效的改革建议， 在提高教育质量和促进机会均等的道路上，闪烁着耀眼的光辉。 本研究运用历史文献法、分析法、比较法等方法，通过分析科南特在哈佛大 学开展得通识教育改革，历史地展现了他在大学中的通识教育思想和具体而微的 改革建议，客观评价了其通识教育思想及历史影响，在承认其历史局限性的基础 上，深刻理解科南特通识教育思想的现实意义。 本研究共分七个部分： 第一部分概述了科南特的生平及主要教育实践，第二部分分析了科南特通识 教育思想产生的时代背景和理论基础，第三部分分析了时代环境和理论认知对科 南特通识教育思想形成的影响，第四部分系统论证了科南特通识教育的思想体系， 其中包括，在各个学科领域设置的课程，招生方式的改革，在教师聘任和晋升程 序方面的改革，以及对选修课必要补充的导师辅导制。第五部分是在前文的基础 上客观评价了科南特思想的可取之处及局限。第六部分主要论述了科南特通识教 育思想对美国高等教育的影响。第七部分主要探讨了科南特通识教育思想的借鉴 意义。这主要包括：注重综合发展，提升文化素养；强调通识课程，弥补专业课 程；注重公民意识，培养合格公民；强调教师素质，坚持优胜劣汰。 关键词：科南特；通识教育；专业教育；导师辅导 a b s 仃a c t j 锄e s b 呵a n t o d i 培n t ，o n eo f 也eo u t s t a n d i i l gs c i e n t i s t s ，s t a t e s m e n 觚d e d u c a 矗o n a l i s t si nt h ei i l i d a g eo ft h et 、e n 戗e 血c e n _ t u r y b 嬲w o n 也ee m i n e n th i s t o r i c a l s t a ：t i l j sf o rh i sd e 印龇l 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更多的人选择了不断尝试。这就要求人们要有更多更广的知识去适应这个多变的 社会。然而，当下高等教育面临的问题重重，尤其是培养的学生不是专业太窄， 就是专业性不强。虽然大部分学生在学校都得到了专业教育，但是由于有些专业 在专业设置方面要求很强的专业性，致使学生只针对专业进行学习。而有一些专 业覆盖广泛，学生不能站在一定的高度来把握，这就造成了虽然是专业教育但并 没有培养出专业性很强的学生；或只是在其专业领域有所了解，对其他领域就知 之甚少。这种现象既不利于人的发展，也不利于当今和谐社会的发展。随着科学 技术日新月异的发展，学科划分越来越细，许多学科之间的联系也越来越紧密， 仅仅学习某一个或者某一种知识明显不能适应学科发展的需要，也不能满足学生 继续深造的要求。因此，高等院校中课程的设置或许应该重新审视，使得学生不 仅有专业的技能，也能掌握共同的知识，拥有共同的文化遗产。 美国在高等教育的很多方面都处于世界领先地位。二战后，科南特在中等教 育大规模发展，高等教育面临普及与提高，教师教育得到空前重视之际，对这些 领域都做了比较深入的调查分析，对美国教育特别是哈佛大学的教育作出了巨大 贡献。由于他当时面临的许多问题与我国当前教育改革需要解决的问题有许多共 性，尤其是他在哈佛的通识教育改革对我国大学生素质教育有很大的启示，因此， 对科南特通识教育的研究有一定的现实意义。 2 、科南特的杰出贡献 科南特是哈佛大学校史上举足轻重的一位校长，对哈佛大学跻身世界一流大 学行列，并时至今日仍然居领先地位作出了不可磨灭的贡献。科南特始终关注教 育公平，为扩大入学机会，他改革哈佛的招生政策，吸引才华出众的中下层家庭 的孩子入学，扩大少数民族的招生份额；促进学生群体和教师群体的多样化；主 张大力发展两年制学院。科南特不仅重视教育公平的社会意义，还深知优质教育 对提高美国未来国际竞争能力的巨大作用。因此把学术优异作为培养优秀科技人 才的基础，在兼顾公平的同时，提出了一系列提高教育质量、追求卓越的主张， 学术优异成为其教育思想与实践的最终指向。科南特通过改革教师聘任制度，加 强学院与研究生院建设，确立了哈佛的学术优势地位。 科南特为2 0 世纪中叶美国颇有影响的教育家之一，长期从事教育实践及组织 工作，在中等教育、高等教育、师范教育领域都有所研究。他虽然并不是推行通 识教育第一人，但他却是在第二次世界大战结束后率先提出要开展通识教育的校 长。他通过对战争的思考、对人性的思考，认为要想避免再次出现大规模的战争， 首先要正确认识科学技术，培养正确的科学精神，让所有的学生有共同的文化认 知。他的这种想法在当时的美国迅速扩展开来，引起轰动。时至今日，人们对通 识教育的热情也丝毫没有减少。 ( 二) 课题研究的意义 1 、理论意义 现在国内还没有人系统地研究科南特的通识教育思想，而科南特作为哈佛校 2 长，在二战后率先提出急需开展通识教育，并制定计划，具体实施也是他教育生 涯中灿烂的一笔，值得我们学习。他在通识教育上的做法对我们现在有很大的借 鉴意义。本人力图通过对科南特大学通识教育思想的论述，一方面丰富国内对科 南特的研究，一方面丰富通识教育的理论，尤其是高等教育中的通识教育理论。 当下，我国大学正在进行素质教育，通识教育的实施从某种角度说也是为了提高 学生素质。本人努力探析通识教育的内涵、实施途径等问题，为我们尽快地、更 好地提高大学生的素质寻找理论的指导。 、 2 、实践意义 ( 1 ) 对我国大学校长有借鉴作用 中国目前有一千多所普通高校，“高校校长这支队伍的建设和素质的提高， 直接关系到我国高等教育的办学方向和办学质量，甚至关系到民族的未来和国 家的前途”。本论文通过探讨科南特校长在高等教育中的遁识教育思想，为 我国大学校长提供历史镜鉴和现实指导，以便使我国大学校长更好地提高自身 素质，最大限度发挥他们自身应有的价值，为学生设置更科学的课程，实施更 科学的管理，选择更优秀的老师，使学生在未来的社会中有更强的竞争力。 ( 2 ) 对我国创建世界一流大学有借鉴作用 哈佛大学的成功经验对于中国及中国大学来说有着深刻的启示，特别是在 我国高等教育面向新世纪改革发展的进程中，它更是值得我们借鉴和学习的。 本研究力图通过较为详尽的资料，以科南特的通识教育思想为切入点，第一次 较为深刻、系统地研究科南特在创建世界一流大学的过程中对哈佛大学进行的 通识教育课程改革，以期为我国高校向世界一流大学学习与迈进提供一个比较 全面、具有启示意义的例证，起到他山之石的作用。 ( 三) 文献综述 矫辉2 1 世纪高校校长价值优化问题的研究 d 天津：天津工业大学，2 0 0 4 ：1 3 本文的文献主要通过超星图书馆，中国学术期刊检索系统，百度搜索， 9 0 0 9 l e 搜索等，以及我校的图书馆资源进行查询。通过对所占有的资料进行研 究整理，发现目前国内外对科南特的研究主要集中于中等教育和师范教育，在 高等教育领域很少有人涉及，对于他在哈佛大学所进行的通识教育课程改革就 更少有人深入研究。 1 、国外相关研究 对科南特的通识教育思想，19 4 5 年哈佛大学通识教育委员会所发表的自有 社会的通识教育中有比较详细的论述，该报告强调了“通识教育”在多元文化 社会中的内聚力，科南特的“通识教育 ( g e n e r a le d u c a t i o n ) 思想虽源自西方的“自 由教育( 1 i b e r a le d u c a t i o n ) 传统，但不论教育目的、对象还是内容，皆已超越传统， 更多地带有全民教育的色彩，朝着教育公平迈出了一大步。g 忉触疗馏向砌( 我 们奋斗的信仰) 这本书是科南特在战争快要结束时对文化和教育的整体思考。书 中谈到我们是为了保护什么而战斗，我们与众不同的文化传统，以及如何才能让 后辈人继承这一优秀的文化传统。它主要提到在自由的社会中没有阶级的限制， 自由的人们在自由的社会中应该学习优秀的东西，也只有这样战争才不会吞噬我 们的灵魂。删口砂口耐乃p p 面所( 德国和自由) 这本书科南特主要通过对德 国的反思进而考虑美国高等教育问题。他在任驻德国大使时，对德国大学的办学 理念和办学方法很是推崇，但是就是这样一个高等教育十分发达的国家为何会成 为第二次世界大战的发起国，他也充满了疑惑，希望能从教育上找到原因。结果 他认为要让学生都具有共同的西方文化传统知识，这样才能更理智地看待问题， 冲突也不会十分尖锐了。而k r 阳耐c 伽p 鼢f d 庇s 伽却e ，- 砌p 触玎抬拧凹( 哈佛案 例：实验科学的历史) 是由科南特编辑的对科学史上的一些问题的描述，他认为 学科学的学生不仅要了解科学方法和科学知识，也要熟知科学的历史。胁如朋 把刀c p 口耐胁如聊 缸刀( 现代科学和现代人) 是科南特对科学和对人的行为的 思考。其中包括科学技术的变化，科学和科学精神的价值，以及科学如何才能促 4 进人们的行为积极发展。在孤僦，矿棚m 垤( 知识的堡垒) 中他主要关 注的是什么样的学习能够打破学科壁垒，学习美国传统知识的意义所在。另外在 哈佛大学的网站上也找到了一些对于科南特在任校长时期的简短介绍。这些资料 虽然不是很系统，但是也能比较详细地反映科南特在任校长时期在通识教育中所 做的努力。 2 、国内相关研究 ( 1 ) 对科南特教育思想的研究 这其中有康南特的教育思想及启示( 王飞雪、孟繁文，天津师范大学学 报( 社会科学版) 2 0 0 3 年第4 期) ，科南特教育机会均等思想述评( 刘向荣、 刘旭辉，河北大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 6 年第2 期) ，科南特教育思想 述评( 张东，中国大学教学2 0 0 5 年第1 期) 这些文章都是简要的介绍了一些 科南特的思想，比较笼统并且主要集中于论述教师教育思想和中等教育思想。科 南特师范教育思想的探索和借鉴( 施静翰，南昌教育学院学报2 0 0 0 年第l 期) ， 科学主义视野中的教师教育理念一科南特的教师教育思想( 郭志明，外国 教育研究2 0 0 4 年第4 期) 这两篇文章主要是对科南特教师教育思想的阐述，其 中也包括一些如何选择教师的探索。科南特的“综合中学”模式及其现代启示 ( 窦坤，桑元峰西安外国语学院学报2 0 0 5 年第3 期) ，这篇文章主要表现的是科 南特中等教育思想。这些文章基本上都是集中于中等教育和师范教育，对其高等 教育思想尤其是其通识教育思想很少有人涉足。 另外还有一些学位论文也是对科南特思想的研究。陕西师范大学窦坤2 0 0 0 年的硕士论文科南特中学教育思想及其对我国中学教育改革的启示主要研究 的是科南特中等教育思想和我国中等教育的比较，通过比较得出对我国中等教育 改革的启示；福建师范大学许柳青2 0 0 5 所做的硕士论文试论科南特的教师教育 思想主要是论述科南特的教师教育思想，如教师的选择、教育等问题；河北大 学刘向荣2 0 0 6 的博士学位论文科南特教育思想研究是对科南特思想所做的全 面探析，其中也有一部分是写科南特的高等教育思想。但这些文章对他的通识教 育思想并没有很完整的论述。科南特著，陈友松主译的科南特教育论著选主 要是对科南特中等教育和师范教育的著作收录，书中很少有对通识教育思想的论 述。 ( 2 ) 对美国及哈佛大学课程改革的研究 通识教育在美国大学课程设置中的发展历程( 张风娟，教育发展研 究2 0 0 3 年第9 期) 通过介绍通识教育在美国大学中从无到有的过程，文章给 出了一个很清晰的通识教育发展脉络，但只是各个时期的发展论述的都不够详 尽。哈佛大学的课程改革及其启示( 赵长林，清华大学教育研究2 0 0 0 年 第1 期) 是对哈佛大学课程几次重要改革的研究，这其中也涉及到了核心课程、 自由选修课、通识教育课程等的变化情况，但不足之处也是论述稍显简略。哈 佛大学本科课程体系变迁的经验启示( 王静，宋彩萍，山西大学学报2 0 0 3 年第5 期) 同样是论述了本科课程体系的变迁，但其重点更多的是放在了经验 对我国的启示中。战后哈佛大学课程改革的价值观分析( 刘莉，有色金属 高教研究2 0 0 1 年第1 期) 主要是对战后哈佛大学为何要进行课程改革的分 析。哈佛大学的通识教育( 王定华，中国高教研究1 9 9 7 年第6 期) 是对 哈佛大学通识教育变迁的研究，文章中也或多或少的涉及到一些科南特所进行 的通识教育改革，但是并不能成为系统研究。美国著名大学通识教育课程概 况( 刘少雪，比较教育研究2 0 0 4 年第4 期) ，美国大学的通识教育( 林 娜沃尔斯特，国家教育行政学院学报2 0 0 5 年第1 1 期) ，美国大学通才教 育的历史演进( 项锷，深圳大学学报( 人文社会科学版) 2 0 0 4 年第1 期) ， 美国大学通识教育的理念解析( 李成明，东南大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 1 年第5 期) ，美国大学通识教育实践研究( 李曼丽，高等工程教育研究 2 0 0 0 年第1 期) 等一些文章是对美国通识教育的整体性研究，这些文章主要研 究的是美国通识教育的发展变化，以及一些著名学校的课程情况。在这些文章 中也有不少对哈佛大学通识教育的论述，但更多的只是把它作为一个例子而并 6 没有详细论述。美国哈佛大学本科课程体系( 陈向明，外国教育资料1 9 9 6 年第5 期) ， 美国哈佛大学本科课程体系的四次改革浪潮( 陈向明，比较教 育研究19 9 7 年第3 期) 这两篇文章是对哈佛大学课程体系的整体研究，主要 侧重于哈佛课程体系变革的原因、影响及对我国的启示。这些文章都只是笼统 地对课程设置以及通识教育理念的研究，其中虽然也有很少一部分涉及到科南 特的思想，但是并不能称为系统研究。 还有一些专著也有专门研究通识教育问题的，如：黄坤锦的美国大学的 通识教育是对美国主要大学的通识教育情况的研究；黄俊杰的大学通识教 育的理念与实践主要是对台湾大学所进行通识教育的考查；马骥雄的战后 美国教育研究中也有专节介绍美国战后高等教育情况及其改革情况；贺国庆 的近代欧洲对美国教育史的影响中介绍了美国教育的变化原因和逐步改变 的基本线索，以及他所著的德国和美国大学发达史主要是对美国大学发展 历史的系统研究；王英所著的美国教育主要是对美国教育的总体性研究。 除了这些，还有一些对高等教育理念进行研究的专著，比如：【法】爱弥尔涂 尔干著，李康译的教育思想的演进，【美】伯顿- 克拉克著，王承绪等译的高 等教育新论多学科的研究，肖海涛所著的大学的理念等。这些书虽 然都十分详尽地论述了美国教育的发展、改革，并对科南特的教育思想有所涉 及，但是主要集中于科南特中等教育思想和师范教育思想，关于科南特的通识 教育思想的研究很少。 ( 3 ) 对我国通识教育的研究 从哈佛通识教育到我国高校文化素质教育课程建设( 傅晓军，尹新，高 等理科教育2 0 0 6 年第2 期) 主要是对哈佛通识教育在我国素质教育上的应用 上的研究。关于建立我国研究型大学通识教育核心课程的若干思考一美国 哈佛大学和哥伦比亚大学成功经验之启示( 曲铭峰，中国大学教学2 0 0 5 年 第7 期) 主要是通过两个案例来思考我的通识教育的建设和所存在的问题。关 于我国大学通识教育的调查与分析( 余凯，现代大学教育2 0 0 3 年第1 期) 7 主要是对我国当前通识教育现状的研究。中国大学通识教育理念及制度的构 建反思：1 9 9 5 2 0 0 5 ( 李曼丽，北京大学教育评论2 0 0 6 年第3 期) 是对通 识教育理念的研究。专业教育与通识教育相结合：面向2 1 世纪的中国高等学 校课程改革( 李曼丽，高等教育研究1 9 9 8 年第l 期) 是对通识教育和专业 教育的比较和分析。通识教育与文化素质教育之比较( 张丽，泉州师范学 院学报( 社会科学) 第21 卷第1 期) 是对通识教育和素质教育的比较及通识教 育的借鉴意义。再论面向2 1 世纪高等本科教育观通识教育与专业教育相 结合( 李曼丽，清华大学教育研究2 0 0 0 年第l 期) 是对通识教育概念的 界定以及通识教育如何才能在我国本土化的研究。中美部分大学通识教育实 践比较研究( 刘拓、陈秀平、李平康，黑龙江高教研究2 0 0 4 年第3 期) ， 中美通识教育课程设置的比较分析( 易金生，南京医科大学学报2 0 0 3 年 第4 期) 这两篇是对中美两国现在通识教育的对比，通过对比指出中国如何能 够更好地开展通识教育。近十年我国通识教育研究综述( 张寿松，教育理 论与实践2 0 0 3 年第1 0 期) ，这是对我国通识教育发展的研究。 总体来说，本人所掌握的资料当中虽然也有一部分是对科南特思想的论 述，但并不集中于通识教育思想，并且关于科南特通识教育思想的论述也是散 见于各个文章之中并不能成为系统。 ( 四) 研究思路与方法 l 、研究思路 首先，从科南特的生平和战后美国教育改革中出现的问题出发，分析科南特 通识教育思想的产生；然后，具体介绍科南特通识教育思想的主要内容；继而， 联系当时的美国教育改革，对科南特通识教育思想进行全面评价，包括其社会价 值和局限性；然后，分析科南特通识教育思想对美国大学的重大影响：同时，联 系当前我国高等教育现状，分析科南特通识教育的可借鉴之处。 8 2 、研究方法 ( 1 ) 文献法 文献法是通过阅读、分析、整理有关文献材料全面地、正确地掌握所要研究 问题的一种研究方法。因此，为了扬长避短，笔者充分利用国家图书馆、北京师 范大学图书馆、华东师范大学图书馆、南京师范大学图书馆、华中科技大学图书 馆以及河南大学图书馆等图书馆的馆藏文献和电子资源；并利用百度和9 0 0 9 1 e 等先进手段搜集与本研究相关的文献资料，尽量做到可以全面反映科南特大学通 识教育思想。比如笔者从哈佛大学网站上收集到科南特的英文原著并对进行了深 入研究，这一点是国内学者在研究美国大学校长时没有充分研究的材料。 ( 2 ) 历史法 通过对过去的分析来认识研究对象发展规律的一种研究方法。此法须广泛查 阅文献，有时需要进行考证，了解研究对象的历史渊源。本文的研究主题是科南 特的通识教育思想及实践，这就决定了历史学的研究方法是本文所要运用的重要 方法。本文通过对科南特所处的历史背景、科南特当时的教育实践进行分析，深 入探究了科南特的通识教育思想。 ( 3 ) 比较法 根据一定的标准对某类教育现象在不同情况下的不同表现进行比较的一种研 究方法。本文通过比较科南特对大学通识教育的实践和中国通识教育的实施，重 点分析了中国大学通识教育开展的不足之处，提出了从科南特思想中可以借鉴的 地方。 ( 五) 本课题研究的创新之处 据目前我所掌握的资料来看，国内还没有出现对科南特通识教育思想进行专 门研究的文献。本研究试图在探讨其通识教育思想时，在以下方面作新的探索。 1 研究视角创新。在吸纳和借鉴有关对科南特中学教育思想，师范教育思想 9 的基础上，通过科南特在哈佛大学所进行的通识教育课程改革，探讨其通识教育 思想。 2 写作思路创新。重点研究和分析了科南特大学通识教育思想的内涵，以及 其实施的具体内容，对科南特如何在大学中开展通识教育作了详细地论述。通过 对科南特在课程设置，学生管理，教师遴选等方面的改革措施进行分析，系统地 论述科南特的大学通识教育思想。 3 最后对科南特思想进行分析，进而提出对中国高等教育的具体建议，也是 本论文创新之处。 l o 一、科南特的生平与主要教育实践概述 科南特( j a i n e sb 巧a n tc 彻a n t1 8 9 3 1 9 7 8 ) ，美国著名的化学家、政治家和教 育家o ，1 8 9 3 年3 月2 6 日生于美国马萨诸塞州的多尔彻斯特( d o r c h e g t e r ) ，1 9 7 8 年2 月1 1 日卒于新罕布什尔的汉诺威( h 锄o v e r ) 。1 9 1 3 年，科南特在哈佛获得 文学士学位，1 9 1 6 年获得哲学博士学位，1 9 1 9 到1 9 3 3 年在哈佛大学化学系从事 教学工作，1 9 2 9 年担任有机化学教授，1 9 3 1 年起兼任化学系主任。1 9 3 3 到1 9 5 3 年，科南特任哈佛大学第2 3 任校长，此后一直是该校的名誉校长o 。1 9 3 3 年5 月， 经过劳威尔和大学委员会激烈的讨论、详细的考察，最终任命科南特为哈佛校长。 这一年对于德国和美国，乃至世界都是不同寻常的一年，这一年希特勒崛起并获 得政权，富兰克林罗斯福当选为美国总统，而科南特则成为哈佛大学校长。这 或许就意味着哈佛会在科南特的带领下开始不寻常的征程。科南特上任后对外界 事务非常关心，强调要把教育与社会需要紧密联系在一起。在这样一个动荡不安 的年代，担忧和恐惧主宰着整个世界，不可避免地，他的教育思想也始终围绕着 国家安全、社会稳定与经济繁荣。科南特在任的2 0 年中，哈佛经历了美国经济困 扰的萧条，纳粹集权主义的威胁，新政后的经济复苏，第二次世界大战的冲击， 麦卡锡主义的侵扰，以及战后与苏联冷战开始后的影响。不平凡的社会现实，使 科南特越来越感觉到教育对社会发展的重要性。为使哈佛从一个关注新英格兰贵 族教育的地方学校发展成一个全国范围、乃至世界范围的一流研究型大学，科南 特克服诸多困难，巧妙地利用内外因素给大学发展创造的契机，使哈佛逐步强大， 也使自己的视野日益开阔。这一时期，他成为美国著名的大学校长、教育家和政 治家，对美国的教育、外交以及科技的军事化起了推动的作用。二战结束后，美 国开始了与苏联的冷战，科南特此时则处在冷战前沿。他的许多演讲和著作都烙 上了冷战的标记，如分裂世界中的教育、教育与自由等。他十分了解这个 变化了的世界对美国意味着什么，关心战后美国自由事业的前途，肯定教育在这 王飞雪，孟繁文康南特的教育思想及启示闭天津师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 3 ( 4 ) ：7 7 j 锄e sb i y 锄tc 粕t 【d b o l 】h 印：c n w i k i p c d i a o r g w i k 们锄e s - b c o n 嘣 l l 个分裂世界中所起的关键作用。1 9 5 3 年，科南特的校长任期结束，这期间他对哈 佛大学的各项改革功不可没。 1 9 5 3 到1 9 5 5 年，科南特出任美国驻德国高级专员，1 9 5 5 到1 9 5 7 年任美国历 史上第一位驻德意志联邦共和国大使国。二战期间及战后，科南特还在美国政界、 科技界、教育界兼任许多重要职务：1 9 4 1 到1 9 4 6 年任国防研究委员会主席，科 学研究和发展办公室副主任，与布什( v a 衄e v a rb u s h ) 共同研究科学发展闯题， 对美国的科技教育产生了重要影响；1 9 4 7 到1 9 5 2 年，科南特任美国原子能委员 会总顾问委员会委员，参与制订研制美国第一颗原子弹的“曼哈顿计划及其它 重大的科技决策，他还担任过美国科学促进会和教育理事会会长，协助设计并成 立了美国国家科学基金会；1 9 4 1 到1 9 4 6 年、1 9 4 7 到1 9 5 0 年和1 9 5 7 1 9 6 3 年间， 科南特任美国全国教育协会政策委员会委员回。 科南特可以说是2 0 世纪美国最伟大的教育实践家。随着进步主义教育运动的 失败，要素主义在战后五、六十年代兴盛起来，科南特作为要素主义的代表人物 之一，在战后的美国教育改革中发挥了举足轻重的作用。他任哈佛校长期间把要 素主义思想贯彻于哈佛大学的课程改革，尤其是通识教育的课程设置中。在哈佛， 他组织通识教育委员会写了一份基于其通识教育思想的报告名为自由社会中的 通识教育，由于当时影响广泛并且是红色书皮，所以也被称之为哈佛大学“红皮 书 。 二、科南特通识教育思想产生的时代背景和理论基础 科南特并非第一个在哈佛实施通识教育的校长，在他之前也有许多校长进行 过尝试。邓斯特时期通识教育思想开始萌芽，艾略特时期通识教育理念开始浮现， 劳威尔形成了通识教育理念，赫钦斯开始初步实践通识教育，科南特有计划有步 骤地实施通识教育并使通识教育和专业教育具有同等重要的地位，博克把通识教 许柳青论科南特的教师教育思想【d 】福建师范大学硕士学位论文，2 5 ：7 刘向荣科南特教育思想研究) 】河北大学博士学位论文，2 0 0 6 ：1 3 1 2 育的理念根深蒂固，陆登庭使通识教育有了新发展，其中科南特起到了承上启下 的作用，使通识教育深深地扎根于哈佛大学。 ( 一) 时代背景 科南特生活在自由竞争的资本主义社会，自由、民主、竞争是他思想的主线， 当时的政治、经济、文化都对他通识教育思想的产生起到了重要作用。同时，他 生活在一个急剧变革的社会，世界政治风云变幻莫测。这些背景都明显地成为他 思想与行动的来源，并且难以抹去时代的印记。或许可以说，科南特的思想是美 国传统文化与当时国际社会发展相结合的产物。 l 、国内背景 1 8 9 3 年，科南特出生时，美国正处于资本主义大发展的黄金时代。在他幼年 的记忆里，深深烙下了当时美国社会急剧变革的景象，以及西进运动中的边疆扩 张的进取精神。“童年的经历，给这个男孩以可触知的、粗犷的边疆扩张精神 o 。 科南特生长在进步主义教育运动兴盛的时代，合作的个人主义与传统的自由民主 精神同时深深影响着他，这些都是自由竞争的资本主义经济的产物。2 0 世纪3 0 年代末，繁荣的美国陷入经济危机，经济萧条、失业上升，种族问题使美国陷入 混乱，美国人民一度处于对前途的无望与恐惧中。 在二战结束初期，美国的经济出现了短暂的繁荣，为美国带来了现代化大工 业生产的发展，对掌握新知识和新技术的工人和管理人员的需求日益增加。尔后， 美国取得了世界霸主地位，在经济上是世界经济的“火车头，在军事上，担当着 “世界宪兵的角色。1 9 5 7 年，苏联的第一颗人造卫星上天，直接刺激了美国战 后的教育改革。从社会因素来看，当时美国人口急剧膨胀，社会流动性增强。这 不仅要求扩大学校规模，也激化了教育上的种族矛盾和大城市贫民窟的教育问题。 h c r s h b e 唔j 锄e sg ( j 锄e sg o “i o n ) 胁嚣且c o 凇脯胁嗍耐f o 砌梆如加搬口耐如 磁抛d 厂妇c 如口r 彳g p 【m 】s t a i l f o r du n i v e r s i t ) ，p r c s s ，1 9 9 3 ：1 5 1 3 从教育本身来看，知识的扩张要求改变课程组织，更新教材内容，注重教学方法， 培养学生的学习态度和思维能力。而当时大学中的课程设置往往过分注重专业， 忽视了对人类共同文化遗产的教导以及对专业间相互补充的课程进行调节，导致 了学生在知识剧增时期不能有效地学会如何学习，在工作中由于缺乏专业外相关 的知识背景致使工作效率不高。但美国教育长期受杜威理论的指导，直到二战结 束初期，实用主义仍然影响着美国教育。随着时间地推移，实用主义越来越显示 出其固有的弊端。由于过分重视直接经验的教育意义，忽视间接经验对学生形成 系统的知识结构体系的重要性，导致了那一时期美国中小学生的基础知识薄弱， 这也直接影响到高等教育的生源质量，大学生的理解能力、学习效果等等。这一 时期的科南特预见到国际国内形势的变化，强调美国教育对外要发挥作为美苏争 霸工具的作用，对内要发挥维护垄断资产阶级统治，促进经济和科技发展的作用。 他一再强调指出，美国人今天所面临的世界情况不同于1 0 年前或2 0 年前，因此 更应充分认识“这个时代改变了的地理情况对美国教育的重要意义 ，强调“在 一个分裂的世界上 ，要筑起“知识的堡垒刀。他所谓的“重要意义就是通过学 校中的通识教育使学生有共同的信仰，共同的文化基础，传承共同的社会遗产。 与此同时，他还强调教育政策要适应国内的需要。 1 9 4 3 年，哈佛大学校长科南特任命了一个由哈佛教授和校外知名人士组成的 “自由社会中的通才教育 研究委员会。1 9 4 5 年，该委员会提出了名为自由社 会中的通才教育的报告。这份报告后来被称为“哈佛红皮书 ，成为美国通识教 育的“圣经 ，对美国大学今后的发展方向产生了巨大的影响。“哈佛红皮书”认 为，大学教育的目标，应该是培养“完整的、有教养的人 。同时，要培养学生的 各种能力，必须给予学生全面的知识，因此，通识教育课程应该包括人文科学、 社会科学和自然科学三大领域。“哈佛红皮书”在美国社会得到了广泛的注意和 讨论。1 9 4 7 年成立的“杜鲁门总统高等教育委员会 发表的名为民主与高等教 【美】科南特知识的堡垒【a 】华东师大、杭州大学教育系编译现代资产阶级教育思想流派论著选【c 】北 京：人民教育出版社，1 9 8 l ：1 1 8 r 印o n o f t i l e h a n ，a r d c 彻m l i 戗g 阴p ，口，缸砌咒伽口肌p s d c 蛔y 嗍h a r 朔r d u n i v e 体时p 陀豁 c 锄b r i d g e ，1 9 4 6 ：讧7 3 1 4 育的报告，特别强调了通识教育对美国社会发展的重要性，它列出了通识教育 的1 0 项目标，要求学生不仅是在理念层次上认识自由民主，更重要的是在行为 生活中展现公民的责任以及捍卫民主自由。该报告指出：“通识教育的目标，用指 定任何某一型态的课程以要求全体学生必修，是不能达成的，培养学生的公民责 任，是出自对人性的尊重而非强迫共同必修某一类的科目，如果那样，反而是极 权国家的作法；要使学生能护卫民主自由，课程和教学的本身就要依据民主和自 由的原理，达成通识教育的方法与途径，就如学生各式各类的不同才质与个性一 样，是多样而广泛的”。受“哈佛红皮书和“杜鲁门总统高等教育委员会 报 告的影响，从4 0 年代末期起，美国大学纷纷调整和更新通识教育课程，加入了许 多新的科目和内容。这些新的科目，使学生能拥有更广泛的视野，课程内容不再 拘泥于经典著作，而是更具体地反映战后美国社会所关心的实际问题。其中有对 美国以外其他区域和国家的研究；有对新旧学科如何整合的尝试；有以问题的解 决方法为中心的讨论；有专门讲述思考方法的课程。美国的通识教育进入了黄金 时期。 2 、国际背景 当时虽然资本主义国家飞速发展，但由此产生的矛盾也层出不穷，世界局势 极不稳定。一战刚刚结束，德国法西斯就开始蔓延，推崇德国大学模式的科南特 也对德国大学进行了重新的研究。他重新思考了为什么标榜自由精神的德国大学 会成为孕育纳粹的温床。紧接着第二次世界大战，给人类社会带来了空前的震撼 和破坏。1 9 3 3 年希特勒掌握政权，迅速开始了灭绝人性的种族压迫和民族侵略。 科南特在任驻德国大使时十分崇拜德国的高等教育，认为他们的大学才是真正自 由研究的场所，而就是在这样一个高等教育如此发达的国家，究竟是什么成为产 生集权统治的温床? 是什么原因导致自由德国的灭亡? 教育在其中到底扮演了什 么角色? 教育的目的究竟应该是什么? 在世界的发展中，大学应当担任怎样的角 项锷美国大学通才教育的历史演迸阴深圳大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 4 ( 1 ) ：1 2 2 1 5 色? 大学教育的功能究竟是什么? 美国高等教育界的领导人不得不面对这些问 题，科南特也同样在寻找答案，以防止美国陷入同样的灾难。他在演讲中以及在 德国与自由一书中都对德国纳粹的兴起与衰落进行了论述。其中，他最担心 的是失业与社会平等问题，他认为失业是产生无产阶级的温床，社会不平等是引 起社会不稳定的重要因素，这两者只有妥善解决，才能维持自由社会的稳定与发 展。同时欧洲局势的发展对科南特的震动很大，他本身就具备的新英格兰贵族的 奉献精神与神圣的使命感在其思想中迅速发展。德国、意大利和日本法西斯发动 的第二次世界大战，以及苏联社会主义国家的建立，让科南特看到了一个分裂的 世界，这更加坚定了科南特维护自由美国国际地位的决心，在他看来国家利益需 要成为任何美国公民优先考虑的事情，国家的利益是其他一切无法比较的。这些 国内国际的需要都对科南特的教育思想有深刻影响。 同时从地理位置上看，美国地处遥隔千里的美洲大陆，远离欧亚战场，多次 战争都没有受到直接影响。但是，太平洋战争的爆发打破了美国偏安一隅、隔岸 观火，想坐收渔翁之利的梦想。为了确立其霸权地位，美国不得不更多地参与国 际事务，比如参加反法西斯战争。对很多美国人来说，当然也包括科南特，已