发达中学学生分层教学行动策略.doc

发达中学学生分层教学行动策略构建适合我校学生的教学模式一、问题的提出当前，一般的学校采用班级授课制进行教学，班级授课制优点固然不少，但缺点也很明显。这就是不能很好地照顾学生的个别差异，不利于学生个性和特长的培养，尤其是素质教育的今天，提高课堂效益已成为人们的共识，而课堂的最高效益就是让每个学生在课堂教学中都得到最大限度的发展。对此，本人认为，最合适学生的教学，才是最成功的教学，适合学生自己的学校才是最好的学校。 在每所学校的每个教学班级内，学生之间存在的学习基础、接受能力、思维方式和学习习惯的差异，是不争的客观事实。小学实行整体移交初中后学生层次性更明显，由于学生的地域和家庭条件、兴趣爱好不同,所以学习基础存在很大的差异。我们学校学生来自农村，由于社会、家庭环境的影响不同，学生的基础起点不同，这种差异更大，而我校学生三年后主要报考的是三类学校（即高中、中专。职高），因此，在原有的教学模式中教师很难顾及同一班级各类学生的不同需要，目标教学实现有很大困难，教师对学生的发展很大程度上失去控制，由于要兼顾大多数，成绩好的学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥，再发生质的飞跃难度很大；成绩差的学生由于基础、理解能力、学习习惯等与前面学生存在很大差距，而教师的讲课不会以他们为准，所以学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理，名副其实地成为班级成绩金字塔的“塔基”；那么是不是中间的学生是最大的受益者呢？实际这些学生往往在心态上存在很大问题，他们安于现状，没有当“头羊”的勇气与信心，且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足，学习上缺少拚搏精神，虽然自身有很大潜力可挖，可由于以上因素致使他们常常处于中游状态而无进步而言，所以无论哪类学生都很难体会到学习带来的成功与快乐。在班级授课制的课堂教学条件下，为了更好地适应个体差异，我校有必要实行分层教学的教学模式，以达到落实“面向全体学生，全面提高教学质量”的要求。二、分层教学的理论基础我国古代伟大的教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这是最早的关于分层教学的理论阐述。所谓分层教学，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发（一般称ABC三层），增强教学的针对性，把“因材施教”提高到可操作水平，分层次提出要求，进行不同层次的教学，分层次提供教学辅导，组织不同层次的检测，进行对学习结果与学习过程并重的评价，使各类学生在学习过程中在各自的“最近发展区”内得到充分的发展。现代分层教学的理论基础是布卢姆的掌握学习理论和维果茨基的最近发展区理论。美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。维果茨基的最近发展区理论研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。教师只要把握“最近发展区”，根据每个学生的特点，将“桃子”放在合适的地方，让每个学生“跳一跳都能摘到桃子”或离“桃子”不远，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步发展自己，一点一滴完善自己，从而加速自身发展。分层教学已经成为现代主流的一种教学方法，在世界各地都有许多成功的案例。日本的初中学校尽管班额小，但数学、英语课程仍按学生志愿分为高、低两个层次教学；上海晋元中学和山东潍坊30多所中学对部分科目分为不同层次授课、实行“走班”教学，受到学生欢迎。分层教学理论也衍生了许多新的教学理论，如差异教学、个性教学等，这些都充分体现了素质教育，顺应了未来教育的发展趋势。三、分层教学的实施策略（一）、学生分层分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行分层，因此我校每年在招收的6个班新生中，按一年的学习后参加综合测试后，按成绩的高低分成三个层次，A班1个，B班4个， C班1个。学生分层要在具体实施过程中根据学生发展情况动态调整，如C层学生经过努力可以升到B层。对学生分层是实施分层教学的第一步，迈好第一步是成功的基础。学生虽然有各方面的差异，但是，我们如何对学生分层直接关系到我们课堂教学的实施和效果，也直接影响到学生的心理。因此，我们要充分考虑到分层教学对学生的成绩、心理和情感的影响，简单地说就是如何保护C层，激励B层，严格要求A层。总之，我们要研究如何分层，才能使我们的教学策略发挥最大作用。（二）、备课分层由于学生分层组班或在班级内分层，所以教师在备课时必须根据不同班级学生的实际情况进行分层备课。如何把教学目标合理分梯度、如何把教学内容合理分割、如何把教学难点分解、如何分层次地准备学生课后的练习，针对不同层次的学生进行备课处理。教学目标分层 教与学的出发点和归宿就是学习目标的达成。教师针对不同层次的学生制定不同的教学目标。A层次学生完成“发展目标”，即在掌握大纲所规定的基本要求之上再进行适当的提高和拓宽，尤其注重知识的沟通和能力的培养；B层次学生完成”中期目标”，即完成教材和大纲的基本要求，注重知识的综合运用；C层次学生完成“基本目标”，即完成书本基础知识的学习，形成运用知识的能力。通过这种教学目标分层，改变了以往教学目标整齐划一和要求“学生齐步走”的状况，使不同基础和程度的学生都”跳一跳能摘到自己的果子”，让学生体会到成功的喜悦，从而增强学生学习兴趣和信心。教材处理分层 分级教学的目的是让全体学生得到全面发展，是以学生为核心，在学生现有知识水平和心理特征为基础，最大限度地挖掘学生的潜力，使之得到充分的发展。要想得到让学生最大限度地发展这一目标，教师对教材的恰当处理是关键，没有恰当的教材内容作为实施分级教学的保证，一切都是空谈。这就要求教师们要突破禁锢，解放思想、开放教材，大胆地选择、增、删教材内容，使之更适应学生的实际和分层教学的实施。（三）、分层授课、训练和辅导，实现教学优化1、上课策略课堂教学中，教师充分考虑学生个体优势和不同需要，选择一种符合教学内容和学生不同层次，不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生的能动性，让学生能积极参与到教学活动中来，让每一个学生的主观能动性在每一节课中都能得到充分发挥并有所收获。教学策略定位分层 我们学校根据学生的学力状况，拟定一个学科分级教学要求和建议（如下表）。 学校拟定学科分级教学要求和建议教学要求教学建议A层次确保基础，适当拓展深难度。总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，注重培养学生的创新能力和实践能力。要求学生会学，多学一点，重自学、自控、发现问题和解决问题的能力的培养，重卓越发展。具有科学的学习方法、策略、经验；内容适度扩大；密度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流。B层次注重基础，适当提高。遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养。要求学生会学，重双基扎实，培养善于提出问题、解决问题的能力，重树立争上游的态度和信心。侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。C层次注重基础，适当降低要求。以高中过关性知识能力为要求实施教学，要低起点，多反复，补欠缺，教方法，重基础，常反馈。要求学生能学，要学，学懂，学会，重在双基形成，重在培养学习兴趣和信心。难度适时适当降低；速度适度放慢；补缺漏，补方法；.少变化，多示范，多鼓励。讲授方法分层 对A层次学生借助现代教学技术少说多练，一题多解、一题多变，培养发散思维习惯，活学活用新的知识。对B层次学生借助现代教学手段边说边形象演示，从实际出发，一题一解，完成教学大纲。对C层次学生难度适时适当降低；速度适度放慢；补缺漏，补方法；少变化，多示范，多鼓励。课堂提问分层 对A层次学生多问他们能力型问题，并要求他们解题思路力求化繁为简，一题分解成多题。对B层次学生要降低问题难度，理清解题的思路和步骤，应用基础知识，培养解题的思路。对C层次学生要以基础为主，适时问一些略有提高的问题，力求让C组团学生在”低起点、小坡度、密台阶”的精心照顾下，消化好课堂教学内容，引导他们温故而知新。2、作业练习分层策略练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。A层次学生：基础题加能力提高题；B层次学生：基础题加巩固练习题或综合题；C层次学生：基础题加补差题。分层教学主要是避免”一刀切”、”齐步走”的传统教学方式，允许学生顺次达到教学目标，让学生先达到”最近发展区”，但这并不代表对学生尤其是对第三层次学生降低要求。另外在平时的课堂训练中，可以提倡A层的学生帮助C层的同学，更可以在分层的基础上再进行分组，通过小组交流和合作来共享思路、激发灵感、增进友谊，促进不同层次的学生共同进步。这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长，使每个学生都学有所得。四、分层评价我们建立评估不同层次学生的分类评估标准，构建不同层次学生相应的学业评价体系。鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高。我们的做法是：测验时试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使BC两层学生不易满足，激发其求知欲。我们改革考试方法，构建多种形式结合、重在能力的评估指标体系。主要有：一是改革试卷结构和分数计算办法。期末考试学校采用的试卷是分类卷,一份试卷分成两个部分,第一部分是基本知识和基本运用试题及部分有关知识拓展和应用类试题,第二部分试题是有关知识拓展和应用类试题及部分知识综合应用和思考分析类试题。二是考核学生的学习过程。我们从情感策略、课堂活动、作业反馈、探究实践四个方面每学期两次(期中、期末各一次)对学生日常学习过程进行评价,采用自评、互评和教师评定三个步骤,取其平均分的方法。三是活动考核。考核学生知识应用和实践探究能力,按照学科特点,确定考核内容。综合各方面的成绩，用以下公式得到学生某门学科的综合成绩：(期末考试折算成绩+活动考核成绩)50%+日常学习活动考核成绩。五、成效与分析（一）、成效分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，促进了每个学生最大限度的发展。 （二）、思考分班分层或班内分层教学的实施，促进了学生健康和谐发展，推进了学校整体办学水平发展，一定会成效显著。但这需要我们正确定位理念、保障措施有力、积极消除弊端。（三）、理念定位正确变”让学生适合教育”为”让教育适合学生”。我们的教育在很大程度上是在选择适合”教育”的受教育者，而不是在创造一种适合受教育者的教育。”让学生适合教育”，不是从学生出发，而是从学校管理出发，从教师教学出发对学生进行教育教学，它是以传授知识为主，以培养循规蹈矩的人为目的。”让教育适合学生”，是从学生的个体差异出发，从学生的全面发展出发，从因材施教的教育、教学理念出发来培养学生。它的指导思想既简单而又明确，即以学生为本，以培养学生的能力为主，以造就全面发展的人为宗旨，对学生终身负责。学科分层教学的实施正是符合了”让教育适合学生的发展，使学生成为最好的自己”教育理念。（四）、保障措施有力管理制度保障：制度是进行管理的重要手段。学校要制定分层教学管理的若干规定，明确学校、教务处、教科室、教研组、任课教师、班主任在班级分层教学中的职责和考核办法。建立对特殊学生课外辅导制度；如单周一次集体备课、双周一次教研活动制度；学校定期组织研讨制度；优秀学生和进步最快学生定期评比、表彰制度。另外，学校还对参加分层教学改革，且取得较好成绩的教师期末考核给予加分奖励。这些制度为规范和调动师生参与分层教学的积极性起到了较好的保证和促进作用。师资队伍保障：学校将把教师队伍的培养和管理作为改革的重点工作来抓，聘用业务扎实、具有改革创新意识、有责任心、教学效果好的教师承担分层教学任务。一是加强集体备课。要求教师备好两类课，一类是备好所授层次课，另一类是备好各层次的课。通过集体备课，使书本知识转化为教师自己的知识，再转化为学生能够接受的信息。二是培养教师的教科研意识，提高教师的教科研能力。 学生心态保障：调控心态，使学生情绪稳定，心态正常，这是分层教学顺利进行的重要保证。分层教学与以前相比，学生所处”位置”发生了改变，学生固有的心态与现实变化必产生一些矛盾，有可能产生负面影响，产生骄傲感、失落感或丧失信心、满足现实感等各种不同心态，特别是C层次的学生有一种”我是差生”的强烈的自卑感，对于他们的成长进步是一个极大的障碍。因此，班主任要注重利用说理、谈心、周记批语；任课教师要通过师生互动的积极情绪培养策略、满足学生情感需要的策略、情绪性积极评价策略开展积极情绪性教学；学校要及时对学生进行调层。各个层面通过不同形式，形成合力，调整学生心态，让学生时时以稳定的情绪、正常的心态面对现实、面对学习。积极消除弊端：不同层次学生的成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影，仅仅是为了”甄别”和”选拔”，作为一种筛选、选拔的工具，提供的是终结性的结论，则学生在考试中考得好的，受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满自信；考得较差的受到批评、惩罚就会意志消沉甚至自暴自弃，使学习更加困难，这样的教育将会极大地损害学生的发展。学生是知情意行的统一，不是”单方面”发展的人，在评价学生时，应将学生素质的提高、学生的全面发展作为学生评价的着眼点和出发点，多把尺子”丈量”学生，挖掘和发现学生的优点和长处，真正发挥评价激励和促进学生发展的功能。考查所得成绩是对学生最初分层时的