浅谈初中数学如何“用教材教”.doc

浅谈初中数学如何“用教材教” “教教材”与“用教材教”初听起来好像有点玩文字游戏的味道, 但仔细琢磨一下，会发现这里面原来大有乾坤。这文字的排列顺序一变，其中蕴含的意思也完全不同。教教材，很明确是以教材为中心，把掌握教材当作目的。课本并没有向我们提出太多的要求，只是把知识结构呈现在我们面前，给我们定下了一部分的教学任务。教材怎么说，教师就怎么讲，视教教材为静态过程，完成教材规定的任务就算完事了，因此是比较狭隘的。 而用教材教就不同了，它把立足点放在学习对象身上，注重教学行为学习行为的同步和谐，教材仅仅是教学素材。在这里，教师不光是解释教材，而是要用教材去开发引导学生的思维，把教材的使用当成一种手段，通过这种手段去达到教学目的。用教材教，是一个动态、可延伸的过程。显然，“教”教材与用教材“教”，各自所依据的教育思想、课堂教学的立足点、达的教育效应是不同的。实际上是以书为本，还是以人为本的一种分界线，前者是对教材负责制的“固本教学”，后者是以人发展为本的“人本教学”，前者是教书，后者教人。美国学者修森提出了转变概念而教的指导原则，其中重要的一条是学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分。也就是说，要让学生在课堂上有表达自己观念的机会。用教材教正是通过这种方法巧妙地处理教材，把原本机械的操作转化为学生自主探究。提高学生的学习情绪，在学生学到知识的同时也让学生在课堂学习中能够独立思考，能够有效地与同伴交流探讨，促进了学生能力的发展，让课堂充满生命与活力。那么，在实践中如何实施“用教材教”呢？我根据自身教学实践体会,谈一些看法和措施。教学案例：活动一：体验老师把装有个黄球和个白球的盒子事先给学生看了，但在学生摸出球之前，盒内球的具体颜色是不确定的，需要大家猜一猜。虽然只有个同学在上面摸球，可下面没被抽到的摸球学生却仍然很有热情，因为他们也在参与“猜”的活动。生：黄球！黄球！生：白球！白球！（坐在下面的学生们兴奋地喊着）老师又让大家在小组内继续玩游戏，学生们都按老师的要求认真地完成了。师：哪个组愿意说一说你们摸球的情况？生：我发现摸的白球多，黄球少。这是一个平时不太爱发言的孩子，看来游戏激发了他的学习兴趣，不过他好像只关注了他自己所在那组的摸球情况。生：我发现有摸到黄球的，也有摸到白球的。生：我发现我们组有时候会摸到白球，有时候会摸到黄球。师：大家说得很好！那谁能把这些情况用一句话既清楚又简单地表达出来呢？生：同学们有可能摸到的白球多，也有可能摸到的黄球多。孩子对不确定性有了一个感性的体会。活动二：猜测摸球游戏继续进行着，摸球的程序照旧，不过这次换了一个盒子（里面全是白球，学生们并不知道）。随着每个学生摸出的都是白球，学生喊“黄球”的声音越来越小，喊“白球”的声音越来越大。轮到最后一个学生摸球了，老师问：“你们能不能猜一猜他摸球的情况？”“白球！”学生们异口同声地答道。我刚想问“为什么”，一个孩子抢先叫道：“里面肯定都是白球！”盒子被打开了。当发现盒子里面全是白球时，他们高兴地叫了起来。事实证明，他们的推理是正确的。在初中数学教学中用活教材,活用教材,是体现教师教学水平的重要标准和显著标志之一。教师要做到以下几点：（一）知识的呈现方式应丰富多彩好的呈现方式能使数学课非常的顺畅，有助于激发学生的学习兴趣，益于学生接受新知识，大大的提高教学的效率，还符合课程标准的教学理念。（案例1）一只小狗拉紧了绳子绕着木桩旋转，绳子扫过的区域是什么图形，多么生动有趣的问题，一下子会吸引学生。老师在此基础上可以进一步的设计问题：这个图形和圆有联系吗？小狗要不拉紧绳子还是扇形吗？由此你联想到扇形应当有一个什么基本的性质？ 这样很容易的揭示了扇形的特征半径相等。教材为学生提供的生活背景素材丰富多彩，教师要理解教材编写意图，创造性地进行教学。（二）学习方式的改革是知识呈现与探究的关键点实施新课程必须要改变学生的学习方式，这是改革成否的关键。数学学习要大力的倡导动手实践，自主探索与合作交流。学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。动手操作动手操作是一种有效的学习手段，学生在操作中能体会数学的来历，数学的意义，能促进对数学的理解，还可以培养学生的动手能力以及创新的意识。（案例2）以七年级的“折叠与展开”为例进行说明：动手实验一：你能想像出可以折叠成什么多面体？动手做做看。动手实验二：试一试，可能折叠成哪些多面体呢？动手实验三：下面的平面图形能围成正方体吗？从上课一开始，就让学生动手实验，培养学生的动手操作能力，从而在实践的基础上，建立感性认识。不断组织学生再次实践，使学生充分体验图形的变化过程，感悟知识的发生发展过程，并使学生的思维得到不断的拓展。通过三次组织学生动手实验，在学生已建立了丰富的感性认识的基础上，再让学生归纳概括、感悟出知识内容和获得的经验，符合学生的认知特点和规律，完成从感知识性上升到理性知识的过程。自主探索与合作交流在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变教师讲，学生听，教师问，学生答以及大量的演练习题式的教学模式，教师要依据知识的内容，学生的认知特点，设计探索性与开放性的问题，给学生自主探索的时间和空间，让学生自己去理解知识是怎么样生成，又是怎么样运用的。学生首先应当自主学习，带着自主学习的想法、感受，对知识的理解和同伴去交流。把自己的成果介绍给别人，同时也分享别人的研究成果，体会合作的意义和价值，促使学生共同进步。（案例3）轴对称图形一节课的设计从生活中的一些具体的实例出发，首先让学生收集生活中的轴对称的图形的实物，比如：动物，植物，服装，建筑，人体，符号中的对称现象，先感知轴对称的意义，然后通过设计一系列的问题，组织学生讨论：这些图形的共性是什么？（沿一条直线对折，左右两边能完全重合）这便是轴对称图形的概念的核心。还可以继续拓展，生活中还有那些轴对称图形或轴对称的现象？飞机的翅膀不一边长行吗？人若一只腿长一只腿短走路会怎么样？从中体会轴对称的应用。教师自主地设计一些特定的数学活动，激励学生通过观察、操作等发现对象的某些特征，自主构建知识与能力。学生的学习方式是多种多样的，但是，动手实践、自主探索、合作交流是主要的学习方式。（三）新知识的呈现与探究要满足学生多样化的需求学生之间是有差异的，存在着认知水平和学习能力的差异，这是必然的、客观的，教师要尊重学生学习的差异，并能了解学生学习的要求，给以针对性的学习指导和满足。总之,数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，在具体的教