浅谈如何让学生作文个化.doc

广西教育学会第十二次优秀科研成果评选申报表2011年4月3日题目浅谈如何让学生作文个性化分类号C申报人姓名李健梅性别女年龄42职务职称中学一级教师工作单位（详细地址、邮编）广西桂平白沙一中 邮编：537221联系电话（0775）3618819内容简介：由于种种原因，作文教学令老师头疼，令学生厌倦，究其原因之一，是没有兴趣。因此，在作文教学中让学生发挥自己的个性，是非常重要的。解读新课程标准，作文来自于生活，每个学生在生活中都各自有自己的个性，让学生作文时写出适合自己个性的作文，有利于激发学生的情感与写作兴趣。关注学生的个性特征，为它的写作创造良好的条件，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生习作兴趣，使学生学得生动、活泼，愿写、乐写。说明：1.作者请按要求填写表内各项内容；2. “内容简介”须写300字以内；3.“分类号”：A教育、管理（包括教师教育、教研、信息技术），B德育（包括思政、思品、班主任工作、心理），C语文，D英语，E文综（包括历史、音乐、美术、体育、地理、综合实践活动），F理综（包括数学、物理、化学、生物、科学），G幼教；4.此表可复印，并附在每项成果首页。论文题目：浅谈如何让学生作文个性化作者姓名：李健梅 工作单位：桂平市白沙一中 联系地址：桂平市白沙一中 联系电话：（0775）3618819 电子邮箱：浅谈如何让学生作文个性化广西桂平白沙一中：李健梅内容摘要：由于种种原因，作文教学令老师头疼，令学生厌倦，究其原因之一，是没有兴趣。因此，在作文教学中让学生发挥自己的个性，是非常重要的。解读新课程标准，作文来自于生活，每个学生在生活中都各自有自己的个性，让学生作文时写出适合自己个性的作文，有利于激发学生的情感与写作兴趣。关注学生的个性特征，为它的写作创造良好的条件，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生习作兴趣，使学生学得生动、活泼，愿写、乐写。关键词：个性能 作文 兴趣作文应该是孩子们生命的独白、心灵的对话，天性灵气的展示，认识情感的宣泄，是最富个体创新性的文字作业，也是语文应用能力的重要体现，这就决定了作文教学在铸造健全人格，培养创新精神方面，不容忽视的重要作用。如果我们能够从学生们的需求与渴望出发，将作文教学的实际工作与学生的身心成长相联系，从关照生命的角度进行作文教学，提倡在作文中表现学生的真实体验和独特感受。一言以蔽之，就是提倡写个性之作，在作文中张扬个性，突出自我。我想这样学生的作文必将会绽放异彩、闪烁着创新之光。怎样才能发掘学生的个性呢？总结多年来积累的教学经验教训，我尝试通过以下方法来发掘学生的个性，激发学生的写作积极性： 一、用新颖的题目来吸引学生，让他们产生兴趣 老套的题目，学生一看就厌烦。小学开始就写我的同桌，中学还要写，学生不会产生激情，更没有兴趣可言。在一次作文课上，我布置了我和老师这个题目，很多同学都把老师描绘成瘦弱、精干，温暖得像一位母亲，最终倒在了讲台上，似乎不倒在讲台上的老师就不是好老师。这似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一调的标准件，俗不可耐。思维内容的保守、思维空间的狭窄、思维质量的低下，已是作文中俯拾皆是的现象。但在一次偶然发现的学生信件中，他们留下的文字却让我拍案惊奇，文字个性鲜明、鲜活生动，语言结实细腻而富有深度，简直是判若两人。这不能不让我反思：课堂写作的误区何在？长期以来，尽管考试的作文评分标准中明明写着“有新意”的要求，但在具体的评估中往往因弹性较大、见仁见智甚至某种深层次“思想禁区”等原因的作祟而落空，“新意说”已成为作文教学中久攻不克的盲点。这就导致学生不但在写作体裁、形式和方法上“仿写”，而且在思维运作上亦不脱“仿写”之窠臼，习惯于亦步亦趋、步人后尘。 经过观察，我发现学生在写作的题目上各有取舍，发挥的水平大不一样。去翻看一下学生的作文本，会发现学生对不同的题目发挥的水平有所差异。为什么会这样呢？这跟学生不同的环境、经历等有着密切的关系。于是我给每一位同学度身量衣，给每一位同学各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感兴趣的话题，让同学们自我发挥。比如：我班有一个男生是网络迷，我给他的题目是我的网络世界。果然同学们一拿到自己的作文题目后，都欢欣不已，一改以前拿到作文题目时的沮丧。当这一批作文送到我的手中时，我自己也非常惊讶，学生打开了自己的思维，写出了平时在学校里不敢写的文章，表达的正是自己思维的真实面，它们因而显得神采飞扬。 每一个学生都有它的个性特征，作为教师，应该随时关注学生的个性特征，为它的写作创造良好的条件。在写作的题目上，教师应该下些苦功夫，使学生在此中能自由徜徉，如此使学生确立真实和真诚的情感态度，不但可以纠正写作中心口不一、自欺欺人的恶劣倾向，而且能凭借文字而尽情“袒裸”万种心迹，形成千姿百态的情感形态和类型。 二、多用激励性的评语，发现学生的闪光点 教师在学生作文本上的褒贬对能否激发学生写作的积极性尤为重要。翻看一下学生的作文本，我们会发现这样的评语很多：“感情不够真挚”，“话题扣得不紧”“用词不准确”这样的评语很容易把学生写作的积极性抹杀掉。我记得有人提过这样一个例子：有一名学生，曾写了一篇个性张扬的文章，自我感觉非常好。作文本发下来时，却发现老师只打了个不高不低的分数，另外符加了一条评语，大概的意思是说不符合学生写作的要求。他看后很不服气，因而“很有个性地”在老师的评语后又写了一句“反评语”，为自己的文章“正身”。老师看后，在他的“反评语”后又写了一段评语，从评语的长度来看，老师是绞尽了脑汁又竭尽了所能。尽管如此，他最终还是不放心，语重心长地与无面对面地交谈了一番。学生经不住老师唐僧似的苦口婆心，万般无奈之下只能点头，但同时，心里感到十分压抑。这个例子不禁让人深思：如此压制学生的话，还谈何创造型思维？ 如果老师能不受定势思维和条条框框的束缚而是以此为契机，对学生多培养、多鼓励的话，学生的个性特征会很好地培养出来，而不是被扼杀掉。每一位学生的作文总有它的优势所在，教师对学生的作文应该肯定它在这次作文中发挥得比较好的地方，也应该用一双会发现的眼睛去发现学生的优势。 我班有一个全年级成绩最差的同学，他写作文连语句都写不通顺，而且经常交不上来。我布置他写一篇我和体育，在批改完他的作文后加了一句：“你的体育很棒，你的这篇作文也讲述得很有条理。”这个同学看完后马上对我来说：“老师，谢谢你！你是第一个夸我作文的人，我一定会努力的。”对学生讲一句鼓励的话，远比批评他的效果好得多。因此，作为一名语文教师，不仅要保持自我的个性，不被周围的教师所同化，而且要在吸引学生学习的同时，充分发掘学生的个性。正所谓“文如其人”体现的正是每个作者独特的精神风貌。发掘学生的个性是十分重要的，千万不要扼杀了它。 近年来，考试作文题越来越趋向人性、情感之类的话题，注重内心探索，同时话题更具开放性，每个人都可以从自己的角度出发作文。比如作文“诚信”，就反映了一种社会现实，要求考生平时要“事事关心”，注意收集热点问题和相关的素材，有自我思考的能力。所以教师更应该挖掘能激发学生的东西。发掘学生的个性，其主要目的是培养学生的创新意识。创新意识是当代人才的一个重要标志。要走出俗套就要个性化，而要充分培养和发展学生的个性，就要求异，以异出新，以异出奇，真正绽放出学生个性的奇花异彩来。走出旧有的教学模式、走向多元化的个性教学势在必行。 总之，“个性化作