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高中地理新教材课堂教学策略的实施 关键词：新课程标准；高中地理课堂教学；教学策略摘要：针对高中地理教学的实际状况与新课程理念的冲突，提出高中地理教师应建立新的教学理念，展开具体教学策略的研究，强调高中地理课堂教学应树立正确的评价理念与采取的态度和方法所谓高中地理教学策略是为了达成高中地理教学目标完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。1课改的启动，继承式教育应转型为创新教育。培养学生的实践能力和创新能力尤为重要。因此，新课标下，高中地理新教材课堂教学策略的实施，势在必行；其依据是高中地理新课程理念：“培养现代公民必备的地理素养：满足学生不同的地理学习需要：重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用：注重学习过程评价和学习结果评价的结合。”主要策论有：一、达成目标的多元性策略地理教学目标是指导地理教学和地理学习的依据。高中地理每堂课教学目标的确立,都要以高中地理课程的“总体目标”和高中地理“课程目标”为标准,从三个维度来表述。三维目标在实施过程中是一个有机的整体2，是达成课堂教学多元性目标策略的具体内容。二、探究兴趣的持久性策略新课标“重视对地理问题的探究。”现代心理研究也指出：学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，要把获取知识的过程与方法视为课堂教学的重要目标，过程不仅有手段的价值，过程本身也具有目的性的价值。这种探究过程，强调以学生为主体，所以对探究地理问题的提出课堂教学的开始，教师就要重视创设问题的情境，“引发”学生的探究兴趣；探究地理问题得以展开课堂教学的深入，就要“保持”学生的探究兴趣；探究的地理问题得以解决课堂教学的收尾，就要“再现”学生的探究兴趣。三、师生关系的融洽性策略融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现。因为建构主义教学理论认为，知识是学生自己建构的，是在与教师共同合作的基础上，学生自己生成的。为此，师生关系融洽性策略要求：1、尊师爱生、相互配合；2、民主平等、和谐亲密；3、互动共享、教学双赢；4、转变角色、健全人格。这些角色相互渗透和联系，统一于课堂的活动中。从教师角色看，上课是为追求生命的增值而工作；从学生角色看，上课是创造潜能得以发挥和三维目标全面生成的过程。所以，教师要不断提升自己，目的是影响和吸引学生，使师生关系更平等更融洽，给学生以安全的心理支持，从而创设生命化的课堂氛围。四、方式方法的多样化策略改变学习方式是本次课程改革的显著特征。目的就是为了创设有利于引导学生主动学习的环境。使课堂结构变封闭为开放，更具有生命力。“改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”下面重点强调四个教学方法：1、课堂教学培养个体学习的自主性。自主性学习策略强调个体建立在有一定理论基础，能自主解决一些问题的自我发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机、强烈求知欲望基础上的“想学”；建立在个体自觉地定目标、明计划和评结果基础上的“会学”；建立在有意注意，努力探索基础上的“坚持学”。学生在学习的过程中获得积极的情感体验，充分体现预期性、参与性、自控性、创新性和有效性为主要特点的学习方式。此过程离不开教师的适时启发指导。该策略程序是：质疑，提出学习目标释疑，自主学习讨论，群体参与总结，教师归纳提升拓展，应用巩固。4可见，自主学习突出体现了对学生元认知和自我调节能力的要求。2、调动课堂教学合作学习的互动性。合作学习策略是以现代心理学和教育学为基础；以师生间和学生间的合作为基本动力；以小组活动为基本方式；以参照标准评价为基本手段；以学生发展为根本目的的学习方式。合作学习针对学习内容较多，个人难以解决的学习任务，经个体发散地收集资料，最后交流、完善,得出正确结论。合作中的教与学多维互动，形成学习“共同体”，通过引导，设置情境，突出学生的学习主体地位，使学生对知识自主建构，培养了合作能力、交往意识、相互协调和团队精神。该策略的基本程序为：确定主题小组设计安排课堂形式呈现学习资料实践活动总结评价学习结果。合作学习的本质是“利用人际交往对认知发展的促进功能，提高学习的效率”。如“环境问题的表现和分布”“工业区位的影响因素”等人文内容可用合作学习的互动性策略。3、注重课堂教学探究学习的体验性。探究性学习是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识和解决问题的学习活动，使学生的知识、技能、情感、态度和价值观同时得到发展。这种“以问题解决为中心”的探究式方法，密切联系学生生活经历与体验进行教学，强调学习的过程性和体验性；它以学生为主体，创设问题情境，激发探究欲望，通过收集、整理和分析地理信息，在实践中来解决问题，有利于学生实践能力和创新思维的培养。有利于学生素质的全面提高。其程序是：创设问题情境提出问题选择问题解决方式方式的执行评价结果。探究学习的实质是让学生真正参与到学习的过程中来，目的是发展探究能力，“培养探究未知世界的积极态度”。如“沙尘暴的探究”。一般来说，人文地理内容和人们的生活联系密切，可有选择地进行探究学习的体验性策略。4.注重学法指导帮助学生学会学习。 “学习是因经验而获得知识或改变行为的历程”。现代教学思想教与学并重，教育的本质是确立学生的主体地位。学会生存中指出：“教师的职责现在越来越少地传授知识，越来越多地激励思考”，因而“教会学生学会学习”成为新教材教学策略之一，所以，加强学法指导是促使学生全面发展的重要措施之一，是落实地理新课程标准的重要保障。总之，教师不但要注重引领学生的学习方式，提倡自主式、合作式、探究式、图表式、问题解决式、案例学习等学习方式方法；通过“感知理解应用”的思维过程得出结论；而且要对多种方式优化组合，在课堂教学中，要根据教学内容与大多数学生认知结构变量，可以突出一两种主要方式，辅以多种方法交替使用，优势互补。这是提高教学质量，提高良好教学效果的关键。从而改变传统教学方式，使学生不断地发展，成为具有自主学习能力、具有创新意识的一代接班人。五、学习内容的开放性策略 “构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。”普通高中课程方案（实验）中确定了高中课程内容选择的基本原则为时代性、基础性和选择性，高中地理课堂教学内容的开放性策略要以此为依据。1、注重课堂教学必须注入时代气息。随着当今社会的进步和科技的日新月异，高中地理课堂教学要体现地理学科的发展趋势，关注学生的经验，课堂教学内容要与社会生活相联系，并根据时代发展需要及时更新、补充，使课程具有动态性和生长性。如，冥王星被开除大行星之列的材料要及时告诉学生。2、注重课堂开放课程资源的筛选性。开放的课程资源很多，“凡是有利于地理课堂实施，有利于达到课堂标准的一切教育资源，都属于地理课程资源的范畴”这些资源都是原初形态，必须科学处理、精心筛选、尤其是要精选那些对学生的生活和终生发展有用的地理资源。其目的是储备未来公民必备的地理知识。5从而加深学生在学习过程中对地理课程的理解、体验和生成。3、注重课堂教学多学科整合的和谐性。用“和谐”的观点落实好新课标，促使高中地理课程改革发展的需要。高中地理新教材密切结合学科整合的时代需要，在把握学科体系纵向逻辑的同时，大力加强地理学科与相关学科的关联与渗透。高中地理新教材强调以整合的视野认识、解决地理问题，对突出地理学科特色，强化学生系统思维及多学科解决地理问题的能力、丰富学生的人文素养以及促进地理学科综合化改革等，均有重要意义。所以，新课标下高中地理课堂教学要注重纵横联系、互相渗透、注重多学科整合的和谐性。64、.学习对终身发展有用的地理。“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。”总之，注重高中地理新教材课堂教学内容的开放性策略，充分体现地理教学就是课程创生与开发的过程。既可以进一步提升所有学生的共同基础，同时更为学生个体的发展奠定不同的基础。六、信息技术的融合性策略信息技术课程的基本理念也指出：提升信息素养，培养信息时代的合格公民：信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民；营造良好的信息环境，打造终生学习的平台：以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终生学习的平台；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践：高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践：注重交流与合作，共同建构健康的信息文化：高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊，共同建构健康的信息文化。信息技术这些理念的应用，为地理与信息技术的整合奠定了基础。新课标提出“地理教育要实现跨跃式发展，必须加快地理课程信息化过程”。 7 “融合”的要求是突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间，网络虚拟世界与现实世界之间的融合。它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造理想的教育教学环境；融合的重点是利用信息网络资源搭建探究平台，力争使互联网基础知识与教学内容融合、与教学过程融合、与教学其它因素教师、学生、教材的融合8；融合的目的是用于支持学生的自主学习和协作式探究，提高新课堂教学的实效性。如，城市化过程的学习，学生通过网络资料的查寻，三维目标落实得非常好。七、反馈评价的综合性策略教学目标是进行课堂教学反馈和教学评价的依据。教师要针对重点和难点等目标，设计出不同层次的试题；通过自评和他评等具有客观性、全面性和科学性的评价方式，将学生主动学习的兴趣和情感内化为主动学习的动力，从而提升学习地理的能力和促进学生地理科学素养的形成。评价的功能由选拔性向诊断性、激励性和发展性转变。目的是促进学生的发展、教师的提高和改进课堂教学实践。如、“档案袋、观察法、谈话法、问卷法和书面检验法” 9八、整体反思的修正性策略 教师在课堂教学活动后，要及时进行教学策略实施后的评价反思，目的在于总结策略的得失。评价反思内容有：从上述七大策略方面的反思；从教学效果中的反思；对个人经验中的反思；对教学理论的反思；从同仁的交流中的反