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浅谈小学习作小学作文是小学语文教学中极为重要部分，也是小学生是学写作文的起始阶段，可以说是今后作文的好坏，就看小学阶段的基础好不好。我们习作教学中，都有过这样的经历：作文课上，有大多数小学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面，这和小学生的认知特点有一定关系，所以作文水平的提高比起中学生来更有难度。 那么根据这些问题的存在，我们必须不断地探索提高小学生写作能力的有效途径，让学生在写作上多一份喜悦和成就。那么如何让孩子在习作上有所成就呢，我在小学语文的习作七年的教学中，也总结了一些提高学生的作文能力基本途径，并取得了较好的效果，在此我想和大家分享一下，一、激发兴趣 （一）创设情境，激发兴趣。 创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。 （二）写身边小事，激发兴趣。 小学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决这一问题，本班采取了以下尝试： 第一，结合文体活动、课堂教学活动、德育活动、课外活动等，写自己熟悉的材料。 第二，写自己的朋友、亲人。先布置观察题，设计观察要求， 然后把自己的观察结果说出来，最后整理成文。 第三，留心观察周围事物，做个有心人。让学生平时多积累，收集足够的写作素材，为写作文作好准备。一旦解决材料来源，就使学由“恨之”到“乐之”，逐步培养作文兴趣。 （三）侧重鼓励，激发兴趣。 因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。 （四）树立榜样，激发兴趣。 针对学生希望被人赏识，被人肯定的心理特点，第一，评讲作文时，从小到一个好词，一个好句子，大到一篇优美的文章，老师应给予大力的肯定。第二，树立榜样，激发其他同学向榜样学习。如对班里作文优秀者，对他们的作文要多表扬，在同学中树立活生生的榜样形象，让学生知道在自己的身边就有作文优秀者，就有不怕写作文的人，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣二、以读促写。 如果说“说”是写的基础，那么阅读是作文的关键，教师通过阅读这一主渠道，将写作知识和技能传授给学生。 （一）、充分利用课文教材。 现行的语文教材，遵循学生的认知水平和实践能力编写的。每册教材都安排了不同的知识内容，如低年级从一句完整话到有条理地说几句话；中年级训练重点为片断；高年级则将章为重点，要求文章有中心，有重点，懂得开头结尾的基本方法等。教师在时，要抓住每个写作知识点，做到胸有成竹，训练扎实到位。让学生在阅读中潜移默化地从不自觉到自觉地获取写作的知识与技能。 （二）诵读佳作，培养语感。1让学生熟读那些写得较好的文章，背诵文中的精彩片段要求他们把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自己的语言，2.多看看满分作文,学习其中的写作技巧.3多多积累著名的语句,段落,诗词歌赋,多背背这些,对你临场发挥都很有用的.4.也要看作文的分类来掌握不同的写作技巧,例如,应用文就要多注意些格式,用语等问题;议论文就要多注意论点,论据等的问题;记叙文要有明确的时间,地点,人物,事件经过等等的;话题作文就不能离题了,要围绕话题来写作,等等.。但是，熟读成诵并不是死记硬背，而是要指导学生讲究方法，提高诵读的效果。（三）、增加课外阅读量，使知识扩展和延伸。 教材内容对学生的作文起到导航之效应，但它有局限性：其一教材内容必竟较少，不可能襄括所有的写作知识和技能；其二，写作并非数学公式，每篇文章都有其不同的特色；其三，祖国语言文字博大精深，语文教材只是其中的一部分。因此，增加学生课外阅读量是提高学生写作能力的有效方法，如班级设立图书角，利用学校图书馆等。例如:可以让学生利用闲暇时间到学校的图书馆借阅自己喜欢的图书,课前准备的材料,写作素材.借书看的同学,看后可以写一篇读后感,或摘录自己喜欢的好词好句.通过长期的坚持下来,收到了很好的效果.让学生在大量的课外阅读材料中，学习和掌握丰富的语言文字，并将课内外的写作知识融合为一体，使之转化为写作技能。教师也要帮助学生选择阅读的材料，加强阅读的检查和指导。三、以“写”促写。 教师就要鼓励他们多写多练，以达到举一反三、融类旁通之效果。真所谓熟能生巧、勤能补拙。 （一）、写好教材中规定的文章。 教材中作文的编排符合学生的认知水平和写作规律。它是学生学习选材、理材、编材、改材的良师益友，教师要抓住教材内容，指导学生写好每一篇作文。教师还要为学生的写作创造丰富多彩的生活场景。如找春天时，我事先组织学生开展一场比赛，做一个有趣的游戏，去田野找春天，到城市找变化等等，让学生身临其境后，再用所学知识把活动过程写成文章。既解决了无材料可写的难题，又能提高写作能力。 （二） 教师指导习作如何将学生积累的材料组织起来，使其成为一篇完整的作文，这是教师指导学生作文的任务所在。一方面要求学生为自己的作文列份提纲。如选择中心思想，然后选择那些能够表达中心思想的材料，再安排和组织这些材料。编写提纲再写作文可以使学生做到胸有成竹，写起来也得心应手，这是一个写作的好习惯。另一方面教师在平时讲解课文时，分析例文的写作方法，通过归纳总结，使学生掌握作文的一般方法，知道如何确定中心思想、如何选材、应先写什么、后写什么、详写什么、略写什么。有了较好的写作指导，学生在完成习作时，就能较为全面地写出该事物的特点，基本上做到条理清楚、层次分明、重点突出、详略得当。 三 注重修改要写好一篇文章，必须进行细致、认真的修改。它包括中心思想的修改、文章结构的修改以及语言文字的修改等诸多方面。形式要力求多样，可以采取集体修改的方法，与学生讨论分析文章的目的和要求；可以讲评学生作文，从不足之处得出写作应当注意的经验；也可以组织学生给自己的作文写评语。这样的修改，不仅文章的质