浅谈互动教学在英语教学中的作用.doc

浅谈互动教学在英语教学中的作用 心理学家认为，教学不只是传授知识，它是一种人际关系，是师生情感交流的过程，教学活动是教师教与学生学的有机结合。长期以来，传统的教学模式多半侧重于教师教的作用，而忽视了学生的主体性和个性发展，随着教学研究的逐步科学化，人们已不能把学生当成接受知识的“容器”，而把他们看成是能动的主体。教学不是从教师到学生的单向活动过程，而是学生互动，生生互动的双向和多向性活动过程。所谓“互动”，就是以教师为主导，以学生为主体，教学活动在教师启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，双方不断调整关系，角色磨合，文化撞击，自主创新的过程，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使这两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。 英语教学具有极强的实践性，交流性，它同样具备创造性教学模式的如下特征，即流畅性，变通性，独创性，完善性，以学生作为创造活动的主体，在教师的引导下成为综合运用交际语言知识的能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系，教师创造情景，学生在情景中运用语言：教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能，发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。“互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使学生爱学、会学、善学。中学英语教学大纲应用创造学模式的教学方式，教师是：激趣-创景-启发-探求-交际，学生是：需求-激思-归纳-创新-运用，两者互为影响，互为作用。 陶行知先生说：与其把学生当作鸭子填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。而要使学生真正掌握自渔的本领，教师不仅要具有导演的能力，让每个演员都有机会登台表演，并留有创造空间，还要具有导游的天赋，让游客自己去领落无限风光。 一让导演走下讲台教的本意在于指导学，最终达到使学生虽离师辅而不反，才堪称为教。教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。教师的责任就是要引导学生学习，没有导就没有真正意义上的学。导是学的基础，导就是激发，导就是动力。因此，教师要注意采取各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导学生迅速进入最佳英语学习状态，使他们在兴趣盎然的心理气氛中，跟着教师进入新知识的探索过程中。课前，教师要根据英语教学的特点，反复研究学生的个性特点、思维倾向、学习方法，选准指导的重点，选准课堂主角与配角。在教学中，活动在学生们中间，及时发现并挖掘学生的内在潜力，给学生留有广泛的自主发展的空间，凡是学生能读懂、弄明白的知识，教师就应该积极创造条件让学生自己学习；凡是学生通过实践能自己了解到的知识，就积极创造条件让他们自己去查阅，并引导他们在同学之间广泛交流。课后，教师要对课堂认真梳理、反思。只有这样，传统的教师讲，学生听，教师和学生都围绕着教材转的现象才能得到彻底改变，教师才能从主角的位子上真正退居二线，和学生一起享受演员的快乐。 如，讲解形容词的比较级和最高级时，我只是给出了最基本的模式，剩下的完全依靠学生们自己去理解。同学们根据班里的情况，分别用高、矮、胖、瘦，年龄的大小以及各自的特长来造句子，有的甚至连父母的一些情况也用上了。 He is taller than I . Im older than you,but she is older than I . My handwriting is good,his handwritng is better,hers is the best of all. Im very busy every day,my father is busier,but my mother is the busiest in my family . 同学们通过自己的练习所掌握的知识，往往比教师的单纯教授效果要好的多。二让主演走上舞台传统的课堂教学模式基本上是灌输-接受，学生是在教师严格管束下、被动接受状态下接受学习，教师要求学生倾听，全神贯注地听，把教师的讲解记在脑子里，考试准确无误地答在试卷上，就算完成学习任务，课堂成了教师讲演的场所，教师展示才能的舞台。叶圣陶先生说得好：教是为了不教。说白了，就是教师要引导学生会学习知识、学会运用知识。换句话说，教师的知识再丰富，表演技能再高超，却不能把会学习知识、学会运用知识的方法传授给学生，不落脚于学生的学会，教师的演就毫无意义。互动的教学课堂，不应该是教师演讲的场所，而应该是学生间互相学习的舞台，在这个舞台上学生是真正的主演。教师不要担心学生会把你的舞台搞乱、把戏演砸，因为舞台本来就是学生的天地，教师要积极为学生创设自我锻炼、自我展示的机会，让学生敢于把自己理解用自己的语言、动作、情感表达出来，尽管某些词语、句子表达的不具体、不准确，但这毕竟是学生经过自己努力得到的体验，教师要在充分给予肯定的基础上，通过师生讨论、教师引导等方式使学生的知识进一步升华。这不仅是教师教学改革的要求，更是驾驭课堂能力的外现。例如，在“问路与指路”这一课时，把教室设计成若干个路口，利用学生身边熟悉的地理位置创设问路情境，将静景变为动景，将书本语言变为交际用语。在课堂上启发学生归纳有关问路的说法： Excuse me, wheres the nearest.,please? Is there a.near here? Which is the way to .please? How can I get to .please? Do you know the way to .please? Can you tell me the way to .please?接着，让学生扮演角色进行实际操练。学生不仅对问路情境及各种表达掌握到娴熟的程度了，而且也现实生活紧密联系起来了，达到了双重效果。再如，讲授 go shopping 就把教室设计成各种各样的商店，让同学们去充当售货员和顾客，练习各种关于购物的用语，与实际生活相联系。同学们积极性很高，都争先去表演，还给对方设置一些难题，看谁说的又快又好。此外，还增加了一些新话题：谈论购物的原由谈论服装的质地、尺码、价格及折价情况 谈论物品的质量、价格及如何砍价 谈论电话购物、邮购及网购谈论售后服务 讨论对劣质产品的看法真实意义的交际活动对培养学生语言运用能力具有重要的作用。活动的主题越是贴近学生的生活，就越能激发他们的参与热情，运用自己的语言积累和丰富的想象力自由发挥。当学生意识到学习英语可以表情达意并可以获得更多和更新的信息时，学习英语的自觉性和自信心将会大大增强，就会更加主动地参与学习活动，从而获得用语言去做事的成功感，有利于发挥学生的语言潜能和提高语言运用效能。实践中我体会到：应该给学生更多的表达自己语言和发挥自己才能的空间，鼓励学生们大胆地想象、质疑、发现、创新，从点滴入手，让学生真正成为这个舞台的主角。这时你会发现学生做的动作、使用的语言、提出的问题，有时会让你会心地微笑；有时会让你啼笑皆非；有时会让你大吃一惊；有时会让你措手不及；有时会让你受益匪浅奇思妙想增加了课堂的无限乐趣，学生的主角地位才能真正得到保证。 三创设情景，激活思维 霍姆林斯基说过，“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。言语交际是人脑思维对客观情景的反映。言语交际总是在一定的情景中进行的，离开情景交际活动就难以实现。在外语教学中，我们应该创造真实的语言情景，或模拟情景让学生更好地理解具体情景中所传递的信息，触景生情，激活思维，使学生感到有更多的话要讲，丰富学生的想象力和创造力。如JEFC 第二册L71 Anns Birthday，我们为一位过生日的同学创设了一个生日情景课程，模拟生日聚会的浓烈情趣，把学生带到生活中：S1: Today is Chen Chens birthday. She is fourteen.SS: Happy birthday, Chen Chen. C: Thank you.S2: Heres a birthday cake for you. C: Oh, how nice! I am sure its delicious.S3: Heres a present for you, Open it, please. C: Ah, a bear, a lovely bear. I like it very much. Thank you.S4: These flowers are for you. C: How beautiful! Thank you.S5: Its time to light the candles and cut the cake. How many pieces? Oh, fourteen. （学生们唱生日歌，陈晨吹蜡烛，切蛋糕） C: Lets have some birthday cakes. Help yourselves to some cakes, please. 学生们以四人为一小组开展对话活动，可以把学习用品当作小礼物，自编生日聚会对话，这样学生便情不自禁地投入到生日情景的教学过程中来，还能够根据交谈中心内容主动地思考，用语言描写生活，又体会到生活的美和其中真实感人的情感。 四启发思维，巧练归纳 实践证明无论机械记忆多少语法规则，对于语言习得来讲，并没有实质性作用；然而，掌握一定的语法规则又能提高实践的自觉性，减少盲目性。因此，创造情景通过句型学语法，既学了语言又学了语法，避免了句型和语法学习的机械性和断裂性，符合用英语来学语法的原则。在学生掌握句型结构及基本语言知识的基础上，须在教师的启发诱导下归纳并认知语法原则，进而再运用语法规则；这是一个从感性认识上升到理性认识的过程，其最终目的是以语法规则指导学生在情景中举一反三，灵活运用言语交际的能力，启发学生思考，通过句型操练，画龙点睛，点破归纳语法规则。 如 JEFC第二册 L45是有关月份的内容，师生以问答方式引出了对话。 T: Which is your favorite month, do you think?S: I think October is the best.T: And the worst?S: December.T: No, I think January is worse than December.教师建议学生编一个相似的对话，他们很快编出了-S1: Which is your favorite sport?S2: I think basketball is the best.S1: Why?S2: Because I like NBA very much.S1: Which is the worst?S2: Running.S1: Why?S2: Because its so tired. 还可以用你最喜欢的其它主题来进行对话，这样以旧引新，以新带旧，使对话变得更丰富，更充足，再通过教师讲评，使学生对自己的首创精神产生一种向往之情。这时，教师应该画龙点睛，归纳语法规则，问别人“你最喜爱的是什么？”应该用“Which is your favorite？”而最好的最坏的，应该用the bestthe worst等等。 基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学舞台上，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。师生间主角与配角的不断交互统一，实质是把传统意义上教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。我们可以看出，学生的主体意识和自主能力不是生来就有的，主要靠教师的激励和主导，才能达到彼此互动。互动教学正是在这一教育思想的指导下，追求学生的认知活动与情感活动的协调发展，追求英语课堂教学的情景创设；要求教师启发思维，指导探求，引导创新，内化运用语言知识等等，从而有效地唤起学生的主体意识，英语作为教育面向世界的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。