问题生产生原因分析及应对策略.doc

问题生产生的原因及转化策略 柳嘉宁我所任教的学校是一所农村中学，有很多学生在英语方面成了“学困生”。并且这样的学生随着年级递增、课程内容的增加、难度加大而呈递增趋势。因此，转化学困生是建立高效课堂的首要任务，是全面提高教育教学质量的关键所在。目前的农村中学无论是硬件设施还是学习环境，学生基础都比较差。农村初中英语教学质量普遍不高，两极分化的现象却是异常严重，七年级下学期就以出现两极分化，八、九年级学困生数量更是偏高，问题生仍然是当前制约农村素质教育发展的瓶颈，严重影响英语教育教学质量的提高。因此，如何转化“学困生”成为英语教师乃至所有教师共同探讨的热点问题，必须认真分析、查找原因、寻求对策，做大努力地做好问题生的转化工作。“学困生”形成原因分析1、农村教学条件、师资水平和家庭环境相对较差农村中学缺少现代化的教学设备、教学信息相对封闭；学生家长多外出打工，学生由爷爷或奶奶照看，爷爷奶奶不是过分溺爱就是放任不管或管不了，学生我行我素，唯我独尊；同时又受现代思想的影响，学生思想比较新潮，把任性看成个性，家庭管理有所缺失，多数学生逐步成为学困生，他们性格缺陷; 心理障碍; 安全意识差; 理想扭曲; 亲情意识淡薄；加之部分英语教师教法单一；不能激发学生的学习兴趣，学生没有良好的学习氛围。英语课堂上听不懂了，慢慢地就成为英语学困生。2、师生关系不和谐导致部分学生厌学“亲其师，信其道”，和谐、良好的师生关系是影响教学质量的一个重要因素。教师对“学困生”不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生却偏爱有加，那么就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣。挖苦、嘲笑学困生，从而使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。从心理方面看，学困生的自尊心比一般的学生强烈，且脆弱、极易受损伤，他们不愿听到别人说他们差或不行。3、缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱我通过对七至九年级的学困生近几年的英语教学发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别遇到较难的词汇、句型、语法就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚强意志和信心，慢慢的丧失突破障碍、克服挫折的勇气，本来学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，成绩一旦滑坡，就产生自暴自弃的念头。4、部分学生表现为学习英语的动力不足、学习能力欠缺。这样的学生学习态度不端正，没有强烈的学习英语的动机，缺少发自内心的学习欲望，学习英语是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强，对英语学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，缺乏毅力，不思进取。况且，这样的学生英语的学习习惯、学习技能、学习方法、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。由于不会读、听不懂，词汇难背，语法难懂，逐渐的对英语学习失去了兴趣。应对策略（一）巧用教学方法激发学困生学习英语的兴趣针对部分中学生对英语不感兴趣，对英语有一种抵触情绪这一类学困生，首先最重要的是让他们爱上英语，对学英语感兴趣，所以激发他们对英语的学习兴趣尤其重要。如记忆单词，本人平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛及找单词规律的方法来促使学生主动地去记忆单词。另外采用游戏、图片展示、角色表演的方式让学生去记忆句子，比如，在学习 “This is my sister”这一课时，我让两个学困生分别介绍自己的家庭成员，让其余的同学观察并激发他们说出：“father,mother ,grandfather,parents .”然后，我用“Is this your father .? 引导该学困生回答Yes,it is或No,it isnt.之后，我又让那两个英语学困生仿效我们做问答练习，他们激情高涨。这样对学困生来说，有了展示自己的机会，找到了英语课上的成就感，慢慢改变了对英语的看法，也渐渐地喜欢上了英语，潜能自然发挥出来了，这类学困生就不存在了。（二）加强英语学困生的情感教育，消除他们的厌学心理，让他们重新树立学习英语的自信心在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学困生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。回答对了，要给以及时的表扬和肯定，说一些如: “Very good!” , “Great!”, “Wonderful!”, “Well done!” , “do a good job!”,等类似激励的话。回答错了，也要讲一些类似于 “take it easy.”, “have a try!”“I believe you can do it.”等鼓励的话，而不是说那些伤害他们自尊、挫伤积极性的话。（三）改进课堂教学、加强学生的学法指导传统的英语教学往往以教师讲授为主，学生主要是被动的听和记，学生很少能够真正的参与到课堂教学中去。作为新时代的教师，一定要转变教学方法，要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生尤其学困生都能参与到教学活动中来，师生互动，学生互动。同时对学生加强学法指导，教师不仅要研究教法，而且更要研究如何指导学生的“学法”。就英语“学困生”而言，教师应加强语音教学，进而加强对学生单词记忆方法的指导，在此基础上加强对课前预习、听课和课后复习的指导。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有把学习方法教给学生，学生才能从“学会”达到“会学”，从而激发他们的学习热情。（四）小组合作、课外辅导让学困生得到更多关注我班有65名学生，由于班级过大、学生人数过多，学生个体差异明显，教师难以照顾到每一个学生。时间一长，有的学生会感到被老师冷落，这些学生的学习积极性慢慢地消失了，没有了积极性，成绩自然下降，成绩下降导致更加没有积极性，就形成了一种恶性循环，最终成为名副其实的学困生。课堂上只有45分钟，顾及到每一位学生那是不可能的，那只有用小组合作和课外辅导使学困生体会到老师和同学的重视。所以需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导学困生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦，循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴趣就会越来越浓。总之，转化农村初中英语学困生工作是一项复杂、艰巨而又意义重大的工程。要切实改变农村初中英语学困生偏多的现状，需要学校、家庭和社会的共同努力，当然更离不开学困生自身的努力。同时教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。今后