浅谈快乐语文的实施策略.doc

漳州师范学院成人教育本科生毕 业 论 文浅谈“快乐语文”的实施策略姓 名： 吴丽娟 学 号： 01100111127 系 别： 中文系 专 业： 汉语言文学专业 年 级： 10级 指导教师： 唐梅花教授 2011年 7 月 5 日摘要快乐语文的实施策略是指以快乐教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。快乐教育的小学语文实施策略应是以学定教，以教导学，是教与学的统一体，有其多个特点。让学生参与到教学之中，轻松快乐的学习过程，更能使小学生在学习中感受到学习的兴趣以及获得持久学习的动力，因此在我们的教学过程中采用快乐教学策略，往往能达到更好的教学效果。快乐语文教学评价要设立展示平台，营造评价氛围；让学生成为评价的主体，促进学生发展自我,捕捉最佳评价时机，让孩子快乐成长。关键词：快乐语文；实施策略；快乐教育；评价目 录中文摘要（I） 一、“快乐语文”实施策略的概述（1）（一）调动全体学生学习的快乐（1）（二）激发学生主动学习的快乐（1）（三）开启师生互动教学的快乐（1）二、“快乐语文”在小学生中的实施策略 （1）（一）新课程标准与快乐教学策略（1）（二）如何实现小学语文教学中快乐教学策略（2）三、“快乐语文”教学中的评价策略（4）（一）设立展示平台，营造评价氛围（4）（二）让学生成为评价的主体，促进学生发展自我（5）（三）捕捉最佳评价时机，让孩子快乐成长（5）参考文献（6）致谢（7）一、“快乐语文”实施策略的概述快乐教育是充分调动教师和学生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。所以，我们可以看出：“快乐语文”的实施策略是指以快乐教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。快乐教育的小学语文教学策略应是以学定教，以教导学，是教与学的统一体，有以下几个特点：（一）调动全体学生学习的快乐。教师的施教策略就要设计好让全体学生都动起来、学起来、乐起来。既调动起优等生学习积极性，又考虑到中等生的学习兴趣，还要照顾到后进生积极参与，达到优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了，都尝到学习语文的成功快乐。（二）激发学生主动学习的快乐。快乐教育效果的展现是学生的主动发展，每个学生在学习中主动地感知、主动地质疑、主动地探索、主动地思维。不仅圆满完成学习任务，而且更利于可持续发展。主动的核心是创造，学习的创造性是自动、全动、互动基础上反映出来的最高形态的主观能动性。作为语文教师，在施教中应着力激发学生的主动创造精神，设置语言文字训练的创造情境，构建适合学生创造发挥、主动探索的课堂结构，激发学生发表异见、独见、创见，让学生品尝到创造的乐趣。（三）开启师生互动教学的快乐。教学是教师与学生、学生与学生全方位交往和碰撞的过程，不光是知识的传递，也是情感的交流，合作的运用。所以，要取得良好的教学效果，就要充分的发挥教师与学生、学生与学生之间的互动作用。二、“快乐语文”在小学生中的实施策略汉语是当今世界上最广泛使用的国际通用语言之一。信息时代，随着全球一体化的进程日益加快，汉语越来越广泛应用于各国人民的生活、生产活动之中。语文这门课程的学习是作为中国人的必修课程，小学生的年龄阶段是学习语言、培养语感的最佳时期，其非常适宜对这门课程进行学习，然而根据小学生的年龄心理特征，让学生参与到教学之中，轻松快乐的学习过程，更能使小学生在学习中感受到学习的兴趣以及获得持久学习的动力，因此在我们的教学过程中采用快乐教学策略，往往能达到更好的教学效果。（一）新课程标准与快乐教学策略根据义务教育小学语文课程标准提出小学语文的基本理念主要是面向全体学生，提倡素质教育突出学生学习的主体性，尊重个体差异，体现灵活开放的教学方式，倡导参与教学。同时在实施建议明确指出“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”我们知道小学阶段的学生心理特征和学习特点主要是活泼好动，注意的持久性较差，无意注意、机械识记和形象思维优势，随着年龄的增长，小学生的学习能力也会伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展，高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。根据这一特征在语文教学中应体现适合于小学生教学方法。我们可以看到在传统的教学中，教师忽略了小学生的年龄特点与学习特征在教学中传统的“填鸭式”教学，也就是我们以往常见的学生们在教室中规规矩矩的坐在座位上，双手交叉放在桌上或放在后面，跟着教师一遍又一遍的反复读写着词语、课文，又或是“一言堂”教师费力的讲，学生最终忍不住打了瞌睡。这样的教学方式我们可以看到教学效果并不好，其最根本的原因是教师没有注意到学生更需要的是符合他们年龄阶段的教学方式，也就是说小学生们更倾向于向自己感兴趣的、有趣味性的、好玩的的知识进行主动的学习，而小学阶段的学生更需要在轻松的氛围中，在教师有意的快乐教学的策略中去学习。要贯彻素质教育改革，实现新课程理念在小学语文的教学中离不开快乐教学的策略。（二）如何实现小学语文教学中快乐教学策略采取符合小学生年龄阶段心理特征和学习特点的教学方式，才能促进小学语文教学的有效性，快乐教学策略在小学语文教学中应体现这一特征，是适宜于小学的教学方法之一。那么如何实现小学语文教学中快乐教学策略呢？我认为应从一下几个方面入手：1，教学实施策略从属于教学设计，服务于教学目标。教学策略在此基础上通过教师的有效教学设计，提高教学过程的实践操作性，使得教学过程更好的为教学的目标而服务。在小学语文教学中也即我们要通过教师的教学设计更好的把快乐课堂的教学理念展现出来，使之服务于我们的教学目标，更有效的促进教学。2，意识到情感因素在小学语文教学中的重要性。我们知道情感因素是学生能否保持良好学习状态的关键，在传统教学中带有消极情绪的语文学习是常见的，比如说，焦躁、失望、害怕、抵触等心理暗示，往往导致学生们从小就怕语文、怕学语文的现象，而这一现象对学生一生的学习都是不利的。因此小学语文教学教师应利用各种手段充分调动学生的情感因素，注意培养学生的兴趣和爱好。3，更新教学理念，认识到快乐教学对小学生学习语文的有利促进作用。那么如何营造好的学习氛围，充分利用小学生们初学语文时的新鲜感与好奇心，让小学生们感到语文好学，好玩，易于上口，十分重要，一方面它可以树立小学生们学习语文的信心，另一方面更为重要的是促进小学生们学习语文的兴趣和持久学习的动力。因此，快乐教学的策略之于小学语文教学来说十分重要，教师们应更新教育理念，鼓励学生参与到教学中来，积极快乐的进行有效的学习。 4、快乐语文教学应立足于学生生活。这是语文教学一个最重要的环节。生活处处有语文，语文更应该时刻围绕学生的生活展开。由于“语文学习的外延和生活的外延相等”，这就要求教师敢于跳出教材，从学生的实际生活中寻找例子，以帮助学生更轻松地理解课文。比如在阅读教学中，我们可以把课本上的场景还原到生活中。从生活中寻找这样的例子，在生活场景中学生才能体验到生活的意蕴。生活场景形成之后，再回扣到课文的语言上，让文本的生活经验与学生的生活经验全方位、多层次、多角度地碰撞、交流，从而引导学生运用生活经验更好地理解课文。更可以调动学生的兴趣和积极性。例如，我们在学习课文顶碗少年时,可以采用角色体验的方法，让自己置身其中体验主人公的感情，并且寻找自己在生活中曾经有过的类似的经历，不仅可以更好地理解文章，也可以给自己心灵上的触动。再如诗歌的教学一直以来就是小学语文教学的一个难点。怎样让学生对诗歌的意境有更好的理解？有人认为诗学就是情学，认为诗是心灵的燃烧。无论是现代诗歌亦或是古代诗歌，诗人都是从生活中汲取的养料，我们应该把这种情感再还原到生活中去。其实，我们的生活处处都是美好的诗篇。在生机盎然的春天，吟咏着“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”来歌颂春天的美好；在赤日炎炎的夏天，感受着“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的一碧千里；在遭遇挫折的时候，“天生我材必有用，千金散尽还复来”又会成为激励我们战胜挫折的良方；与朋友离别的伤感中，我们会用“海内存知己，天涯若比邻”来诠释我们友情的可贵；当别人虚度光阴，我们又会用“少壮不努力，老大徒伤悲”来劝诫他。现在还有很多诗词都被谱上了优美的乐曲，让学生唱着学，也是一个很好的方法与途径。在有了一定的基础之后，我们还可以鼓励高年级学生适当地尝试一些诗歌的写作。尤其是现代诗歌，文字理解地难度并不大，进入诗歌的状态也并不困难，在大量的、声情并茂的朗读后，很容易走进诗人描绘的意境中。我们可以鼓励学生先从仿写或续写开始，鼓励我们的学生们“诗意”地生活着，用“诗意”的眼光来观察体味生活。诗歌课堂教学的外延应和生活的内延结合起来，引导学生学会用诗歌的语言去感知生活、表现生活，哪怕是悲哀、无奈和叹息。从简单的地方开始，我们要去掉畏难情绪，大胆指导学生去尝试，自己带头去即兴写诗。开始，只要冲破思想的条条框框的限制，把自己想出来的很美的句子写出来，哪怕只有一句，也应该给予充分的肯定，再要求依据音律节奏分行排列，最后才提出适当考虑双句或小节末的字的大致押韵的问题。又如作文教学，每次作文布置下去以后，好多同学很长时间不知如何下笔，有些学生并不缺乏写作的技巧，只是他们的生活积累太贫乏了，所以，作文教学不应侧重写作技法的指导，而应在学生的素材搜集上下功夫，素材来源于阅读积累和生活积累。一般来说，热爱生活、关注生活的学生，其作文总是真实的、充满活力的、令人回味的。我们总是鼓励学生一天写一篇日记，不论是曾经经历的事情，还是自己一时发出的感慨，随时记录，即使只是短短的几句，也是属于自己的收获。5、让激励在课堂上延伸。所有一切活动的开展，都必须调动起学生的积极性，所以激励性教学必不可少。激励性教学是指教师用自己的语言、态度和教学技巧，使学生以自信、自强和进取的态度完成学习任务。恰当地运用激励性教学原则，将使学生产生无限的求知欲，使学生思维处于高度活泼的状态，常用方法有以下几种：一是榜样激励。榜样的力量是无穷的，可以选择语文综合能力强的学生作语文科代表，便于帮助差生；可选择在写字、演讲、作文等方面有专长的学生进行示范表演；还可以在班上设立进步最快奖，以鼓励那些基础较差的学生。二是问题激励。教师根据教学要求，在课堂上提出一系列引人入胜的问题，以造成悬念，引起学生积极思考，或者设置一些比较简单的问题，让那些差等生也能感受到成功的快乐。三是竞赛激励。教学中，引进竞争机制，可增强学生力争上游的自信心。我在单元复习时就经常运用这种方法，我先将单元知识进行梳理归纳，通过幻灯，以猜谜、填空、选择、判断、简答、成语接龙等题型，以小组单位组织参赛，实行优胜组加操行分的办法，由于问题多、符合学生实际，所以学生参与积极性非常高，达到了寓教于乐的境界。四是“下水”激励。“下水”是我的作文教学法，“下水”指的是教师与学生在同一文题下进行写作，它便于提导学生，也符合新课程理念下民主平等的师生观。激励的形式很多，比如口头表扬，分数激励等怎样运用，何时运用是比较关键的，运用得恰当，课堂上课堂外都会发挥积极的作用。 6，快乐教学实施策略应针对小学生的年龄特征及学习特点。采取小学生们所感兴趣的知识点作为切入点，以学生所喜闻乐见的活动，如歌曲、游戏、小故事等等形式，把学生带入到教学中，同时以轻松、愉悦的氛围，调动学生的积极性。多鼓励学生、多肯定学生。同时教师还应在快乐教学的策略中明确自身的教学角色，教师是教学的设计者、参与者、引导者，学生才是小学语文学习的主人，在教学中应积极的鼓励学生参与到教学中来，以宽松、民主、和谐的教学氛围带动学生的快乐学习，促进快乐教学的实现与发展。7、开展丰富多彩的课外活动。学生的生活相对枯燥，又鉴于课堂上可用的时间非常有限，我们可以在班内开展多种多样的课外活动。比如我们可以在班内组织话剧社，挑选一些写作能力和表演能力较强的学生担当主角，发动全体学生参与，把一些大家感兴趣的文章改写成课本剧，或把一些较抽象的、大家不太感兴趣的内容经过想象和恰当的艺术加工，写成形象的小故事，利用一定的时间表演给同学们看。这样，既可以让学生对课文有更好的理解，丰富学生的课余文化生活，还能锻炼学生的写作能力，更能增强班级凝聚力。为了提升学生的写作能力，我们还将组织写作小组，将学生的习作装订成册，并选出一些较好的文章推荐到一些中心学校的队刊，这是对学生写作最好的激励，也可以增强学生之间的竞争意识和在写作方面的信心与乐趣。语文的学习离不开“读”，在学习一些文章、诗词时，充分地、有感情地朗读是理解文章内容和作者思想感情地最佳手段。为了让学生在朗读方面有所提高，我们还要举行“诗歌散文朗诵会”、“演讲比赛”“讲故事比赛”等活动，让学生们聚在一起，取长补短，共同进步。 快乐语文学习已不能仅仅局限于课本了，拥有丰富的知识含量是学好语文的重要一环。我们还应该在这方面多下功夫。除了做一些必要的课外阅读题之外，我们还将开展多种多样的阅读活动。如手抄报活动，课外阅读展示课、针对课本每个单元内容的综合性学习活动等。总之，恰当的课外活动是快乐语文教学一个行之有效的方法，有助于学生综合素质的提高。三、“快乐语文”教学中的评价策略随着语文新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。通过语文评价及时地得到反馈，使学生感受到学习语文的快乐，激励学生学习语文的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。快乐语文的教学如何进行评价呢？（一）设立展示平台，营造评价氛围新课程倡导发展性评价。发展性评价以促进人的发展为宗旨，它不仅具有选拔、筛选功能，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。为了使评价产生良好的效益，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，我采用多种的评价方式，营造浓浓的评价氛围，以此激发学生参与评价的欲望。一是利用“课前三分钟”进行古诗、课文背诵，轮流日记交流活动，利用读写课的时间开展“你读我评”“古诗拼读”活动，让他们去体验、去探索、去感悟，去尽情地展示自己，以此来评价孩子的朗读、阅读。二是在教室的一面墙上，以“红花绽开”为刊头，每一朵不同颜色的花就代表一个小组，组员根据小组协商给小组起个好听的名字，如：“明日之星”“竞争之花”贴在花芯里，构成各自的评比栏，再将每一组学生在学习中通过努力得到的各种“果实”相对集中地贴成一朵艳丽的大花，这几朵大花错落有致地排列在同一板块中，成为教室里的一道美丽风景线。 在教室的另一面墙上，画着一棵枝繁叶茂的大树，树枝上一颗颗闪闪发光的星星挂满枝头，这些星星有“知识小灵通”“堂上小百灵鸟”“未来小书法家”“创新大王”“进步之星”等，星星上面还贴着学生的照片和写上一句赞美自己的话，它记录着孩子们的点滴进步。（二）让学生成为评价的主体，促进学生发展自我 发展性评价注重学生本人在评价中的作用，提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程。1、自己评价自己，敢于正确对待自我自己评价自己是重视评价对象的主体地位的重要表现。在平时的教学中，我为了能较好地观察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的情况，同时了解学生看待自我的客观性与自信度。采用“双自评价”的方法让学生评价自己的作业。做法是由学生对自己的作业“自定目标，自我评价”。例如：学生设定某一次作业的目标为：“全对，得优”，再将作业提交给老师或学习小组，并依据自己的作业实际和小组评价建议等等，自己对自己的作业做出描述性评价。2、同学评价同学，学会互相欣赏心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在评价中，我不仅让学生自评，而且让学生互评。这能提高学生学习的积极性，在快乐语文教学中快乐成长。（三）捕捉最佳评价时机，让孩子快乐成长 1、课堂观察记录现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。实行课堂观察记录。课堂观察是评价学生学习过程的重要方法，我随时运用观察的方法了解学生学习的过程。当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，我便能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，对正确