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幼儿教育小学化研究论文 摘要： 随着我国教育体系的不断完善社会各界对幼儿园教育的重视程度在不断提高但是由于受到传统应试教育思维的影响有些幼儿园在组织和开展教育活动时过分强调智力教育小学化倾向比较严重不太重视幼儿的情感培育和德育素质的培养从而影响了幼儿的身心健康发展在分析幼儿教育小学化倾向主要影响因素的基础上重点就幼儿教育小学化倾向的转变对策进行研究 关键词：幼儿教育；小学化；成因；对策 幼儿园教育的小学化倾向在很多学校都有存在而导致幼儿教育小学化倾向的影响因素是多方面的既受到传统教育思想中过分看重智力教育的因素也受到很多家长和幼儿园教育功利化心理的影响所以无法对素质教育理念进行很好的贯彻和落实因此对于幼儿教育的小学化倾向问题必须首先实现教育理念上的积极转变然后形成家庭、学校、社会的教育合力共同探索更加科学的幼儿园教育范式为幼儿的健康成长营造一个良好的教育环境 一、幼儿教育小学化倾向的主要影响因素 （一）幼儿园办学宗旨的功利化 随着各地民办幼儿园的大量兴起很多幼儿园为了快速扩大自身的影响力存在很多盲目迎合家长传统教育思想过分强调智力教育的倾向加上国家教育部门的监管不到位等致使一些幼儿园的培养方案如同“揠苗助长”幼儿教育的小学化倾向违背了幼儿成长的客观规律 （二）家庭及社会传统教育思想的影响 由于我国长期应试教育思想的影响“唯成绩论”对学前教育也产生了一定的不利影响尤其是在一些家长和社会机构的推动下很多幼儿园开设的课程内容主动向小学课程靠拢表面上看似乎有助于幼儿快速适应小学阶段的学习实际上是一种教育资源的浪费也影响了幼儿在幼儿园的学习体验 （三）幼儿教师的教育素质相对低下 在很多地区由于幼儿园及其教师资源相对紧张所以在师资队伍综合素质的建设上还不够完善甚至有些幼儿园教师还没有获得从业资格证书伍所以形成对幼儿教育的正确认识教育教学思想相对落后习惯于一味迎合家长的各种教育要求在教育实践中盲目追求知识的传授数量以幼儿智力水平的高低作为幼儿教育评价的唯一标准无形中推动了幼儿教育的小学化倾向 二、转变幼儿教育小学化倾向有效对策 （一）转变传统的幼儿教育理念 针对幼儿教育小学化的问题要想解决这一教学弊病首先必须转变传统的幼儿教育理念传统幼儿教育理念中幼儿教育以智力教育为主忽视素质教育应该采取措施转变幼儿园及家长的传统理念在全社会形成幼儿教育的新气象例如教育主管部门定期开展幼儿教育新理念的宣传活动使幼儿园的管理者、施教者和家长都能够认识到幼儿教育不能一味追求智力教育应该以素质教育为指导另外幼儿园和家长应该加强合作沟通使幼儿教育达到最好的效果 （二）政府部门加强监督与管理 学前教育是社会公益性事业和教育事业的重要组成部分因此政府部门需要对幼儿园教育的开展加强监督管理与引导以保证幼儿园各项工作顺利规范的开展针对幼儿教育小学化的问题教育主管部门要明确划分职责制定详细的监督管理细则按照细则定期对幼儿园教育进行考核与评价在考评过程中一旦发现幼儿园的教育有小学化倾向要坚决纠正和制止这样主管部门的监督才能达到效果在具体操作上由于各地的幼儿园教育水平不一当地的教育主管部门应根据自身情况出台相关的政策规定等相关文件规范幼儿园教育的方法、形式、内容、作息时间、评价制度等对于违反相关规定的幼儿园要进行相应的处罚并对社会公布以此来规范管理幼儿园的教育活动例如对于幼儿园强制学生参加兴趣班、提高班等行为要坚决制止只有对幼儿园的教育活动全面监督管理才能防止出现幼儿教育小学化的现象 （三）加大投入力度建设幼儿园教师队伍 要解决幼儿教育小学化倾向问题归根结底需要幼儿教师来落实因此幼儿教师的培训对幼儿园来说就是重中之重的工作幼儿园应经常性的安排教师参加各种形式的培训让教师能够学习到正确的幼儿教育理念丰富幼儿教育的方式与方法同时不同的幼儿园之间要加强相互的交流学习其他幼儿园优秀的教育经验弥补自身的不足实现各个幼儿园教育质量的共同提升此外幼儿园不但要加强对现有教师队伍的培训提高还要积极引进其他高素质的幼儿教师只有这样才能使教师队伍更加优秀结构更加优化 （四）实现科学的幼小衔接 禁止幼儿教育小学化倾向并不是忽略了幼小衔接的问题针对幼儿教育的特殊性及幼儿教育的客观规律幼儿园应该采取适合幼儿身心发展的教学方式体现幼儿教育的启蒙性丰富性基础性和趣味性例如在幼儿园启蒙教育中幼儿个人主体意识的培养学习兴趣的激发学习及生活习惯的养成学习和活动适应能力的培养这些方面的学习显然比小学教育的小学化更有意义 结语： 总之对于素质教育背景下的幼儿教育而言要想避免小学化的教育倾向需要对幼儿多一份关爱少一分功利要充分尊重幼儿成长与学前教育的客观规律制定真正适合幼儿成长的教育模式还幼儿一个健康、快乐、和谐的成长环境在淡化智力教育的同时提高对素质教育和人文教育的课程比重以实现幼儿教育质量和水平的不断提高 参考文献： 1吴龙学前教育“小学化”成因分析及其对策J江西师范大学学报（哲学社会科学版）（02） 2索长清姚伟文化价值观视角下幼儿园“小学化”现象探析J上海教育科研（01） 3李立新胡耀岗李艳丽马晓琳幼儿教育“小学化”倾向的现状分析与建议以河北省幼儿园为例J教育探索（03） 摘要： 幼儿教育“小学化”倾向主要表现在教学内容、方式、教学和评价方面它对幼儿的身心发展极为不利幼小衔接的存在、幼儿家长不合理的期望、幼儿园自身办学理念以及政府部门监控不力是造成这一倾向的主要原因为改变这一现状需要幼儿园、家长、政府部门通力合作来扭转这一不良局面 关键词：幼儿教育；“小学化”；幼儿园 幼儿教育主要是为儿童们提供一个适宜的活动环境为其今后终身的发展提供一个良好的启蒙教育幼儿园教育指导纲要（试行）中指出“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础”“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”1但是当前我国的学前教育出现了非常严重的“小学化”倾向它背离了幼儿身心发展规律和特点对其身心健康成长造成了极其不好的影响我们应认真分析其表现形式以及形成的原因采取措施纠正这一不良现象 一、幼儿教育“小学化”的表现 目前人们对于幼儿教育“小学化”这一概念界定尚未达成共识基于不同的角度和认识标准学者们对幼儿教育“小学化”的概念有不同的认识通过对相关文献进行梳理后发现大多数学者都认为幼儿教育“小学化”主要指幼儿教育背离幼儿身心发展的趋势漠视或忽略幼儿学习的特点让幼儿学习一些小学阶段范围的内容并让他们以小学生学习的方式进行学习2具体表现在教学内容、教学形式、教学管理、教学评价等方面从教学内容上来说幼儿教育“小学化”主要体现在片面追求知识的数量和难度仅注重对幼儿进行智力教育忽视德育、体育、美育和劳动教育等方面3如有的幼儿园注重教给幼儿一些拼音、识字、算术等方面的知识而忽视对幼儿诸如品德礼仪、日常生活习惯、审美和劳动习惯等方面的培养其次就是幼儿教学内容超越了幼儿的承载量过度开发早期专业特长 如有的幼儿园除了每天正常的活动外还会进行一些诸如钢琴、舞蹈、英语等兴趣活动班使得幼儿的一天都在忙忙碌碌中度过从教学方式上来看幼儿教育“小学化”主要体现在课堂教学不以游戏为主以纯粹的知识学习为课堂主要内容同时忽视幼儿自主学习以知识灌输为主教师忽略了幼儿的生理特点及认知特点以及幼儿有意注意持续的时间短的特点很可能使幼儿产生厌学的情绪从教学管理上来说谢玉坤认为幼儿教育“小学化”主要体现在用管理小学生的制度来约束幼儿的行为4例如幼儿上课时要昂头挺胸双手背后在规定时间进出教室未经批准不得离开座位随意跑动从教学评价上来说幼儿教育“小学化”主要表现为用小学的评价标准来评价幼儿教育例如重视对幼儿知识的掌握、智力的发展等方面的评价忽视对幼儿品德礼仪、日常生活习惯、情感的评价 二、幼儿教育“小学化”产生的原因 幼儿教育“小学化”局面的形成是由多种因素共同造成的概括起来说主要有以下几方面的原因：幼小衔接问题的存在、幼儿园自身的问题、家长对幼儿不合理的期望或观念、政府对幼儿教育监管不到位 （一）幼小衔接的存在 幼儿教育和小学教育存在很大的差异我国一般都是在幼儿园大班后期开始开展幼小衔接工作然而在实际操作过程中当幼儿园大班教师在开展幼小衔接的教学活动时这不可避免的会影响到幼儿园小中班教师此外部分幼儿园采用教师轮回带班模式带过大班的教师非常容易把她们在教幼儿大班阶段所形成的一些教学习惯用到幼儿园中小班幼儿上这直接导致了幼儿低年龄阶段教育的“小学化”倾向 （二）部分幼儿园自身问题 近些年来人们对学前教育的重视促使一大批民办幼儿园发展起来它们为我国幼儿教育的事业带来了勃勃生机然而这些私立幼儿园的办学质量良莠不齐有些幼儿园园长几乎没有接受学前教育的系统学习或缺乏从事学前教育的经历因此在这样一个园长的带领下就很难使整个幼儿园有一个科学的幼儿教育观其次有的幼儿园招收的幼儿教师质量不高 有些幼儿教师没有学过学前教育的专业知识不了解幼儿的身心发展特点缺乏对我国幼儿教育目标、任务及实施的了解认为幼儿教育主要就是教孩子写字、算术、读书因此就用一些简单的小学知识来教幼儿导致幼儿教育“小学化”再次有些幼儿园教授幼儿较多的文化知识用他们的成绩作为噱头来满足家长的心里虚荣以此来吸引更多家长的目光招收更多的幼儿实现自己的经济利益促使幼儿教育趋向“小学化”方向另外幼儿园硬件设备的不足也导致了幼儿教育“小学化”特别是农村等偏远地区的幼儿园设施水平太低幼儿园内没有足够的活动场地和适合儿童游戏与活动的教具儿童不能进行游戏和锻炼没有一些关于音乐美术的素材“巧妇难为无米之炊”不具备必备的儿童教具出现幼儿教育“小学化”这一现象也就不足为奇了 （三）家长不合理的期望 随着知识经济的到来人们逐渐意识到知识的重要性“教育要从娃娃抓起”这一呼声使人们将知识学习提前到幼儿阶段社会上不断出现的“天才儿童”、“神童”等事例更是刺激着部分家长的细胞家长们不愿自己的孩子输在起跑线上纷纷希望自己的孩子能尽早学到更多的知识以孩子能认识多少字背多少首古诗会数多少数字以及会说多少英语而自豪从某种程度上来说家长这种攀比、急功近利的想法使很多幼儿园为了迎合家长们的这种心理而走上幼儿教育“小学化”这条道路 （四）政府部门监管不力 我国幼儿园办学形式主要有公立和私立两种且私立幼儿园数量占绝对优势成为我国幼儿园的主要办学形式幼儿教育不在我国义务教育范围之内政府对幼儿园的管理以及监管不严格关于幼儿园的审批条件、考评工作等方面的机制不健全使得幼儿教育随意性很大导致幼儿教育“小学化”现象加剧 三、克服幼儿教育“小学化”倾向的对策 幼儿教育“小学化”倾向不仅违背了幼儿的身心发展特点也违背教育的了国家制定的幼儿教育目标和任务带来的严重后果就是不利于儿童的身心健康成长更不利于儿童的后期学习张云蕾就此种现象对一名小学教师进行访谈这名小学教师认为让幼儿提前学习小学的知识从长远来看是弊大于利的这对幼儿园和小学都不好5因此我们急需找到一系列行之有效的方法来纠正这种错误倾向 （一）建立科学合理的幼儿教育评估体系 对幼儿教育工作的评价目前我国主要是依据幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）、36岁儿童学习与发展指南这几个文件相关教育行政部门应联合幼儿教育专家明确幼儿教育内容的合理界限及范围使教师们清楚地知道些内容适合幼儿学习这些内容以何种形式教能促使幼儿健康发展一个科学合理的评价机制能把幼儿教育控制在一个合理范围内进而遏制其“小学化”倾向 （二）制定一套合理的幼小衔接课程 我国目前没有统一、专业的幼小衔接课程使得部分幼儿学习的内容和小学低年级学习内容出现重复状况这在造成资源浪费的同时也会使学生的学习兴趣和学习的积极性降低相关部门可以考虑组织相关专家学者编写一套适合幼儿园、小学低年级的课程明确不同年级阶段的学生学习最适宜的课程内容并以合适的方式帮儿童做好心理及学习上准备和过渡使得从幼儿园到小学课程实现较好的对接从而杜绝幼儿教育“小学化” （三）促使家长正确认识游戏教育的价值 部分家长以为让孩子在早期多学点知识才能促进发展认为孩子参加游戏、活动等只是单纯的玩浪费时间而已不能促进其发展殊不知游戏是促进幼儿发展的最主要途径陈鹤琴曾经说过：“游戏是孩子的生命”德国教育家福禄贝尔和意大利的蒙台梭利都肯定了游戏的重要价值幼儿园教育指导纲要（试行）中规定“以游戏为基本活动”幼儿园工作规程规定“以游戏为基本活动”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”游戏有利于幼儿肌肉和骨骼的发展能增强他们的体质；游戏能培养幼儿的观察、探索、感知事物的能力激发其想象力和思维力促进其智力的发展；游戏使幼儿有机会表达自己的情感体验促进其情感发展；游戏有助于克服幼儿的自我中心增强其合作和交流沟通能力促进其社会性的发展 （四）应充分发挥政府的积极作用 政府应该在以往基础上更加重视幼教事业的发展通过投资兴建一批标准的、规范的、设施齐全的幼儿园选拔一些优秀的幼儿教师创建一批示范性幼儿园带动其他幼儿园的发展相关部门需加强对幼儿园的监管督导力度不定期检查和评定幼儿园教育工作和幼儿的发展如果发现错误地方立即指正并督促其改正同时加强幼儿园审批工作的力度应严标准高要求 （五）加强高校的学前教育专业与幼儿园之间的联系 随着人们对幼儿教育的逐渐重视我国高等教育机构中设立的学前教育专业也逐步发展、成熟起来可以让该专业的学生和一些幼儿园建立联系高等院校具有物力、人力、财力等科研优势可以进行大量的理论研究工作高等院校的学前教育专业可以把幼儿园作为自己的科研基地把研究的理论知识应用于幼儿教育工作之中使学生能够到这些幼儿园进行参观、实习以弥补和完善自己的理论知识学习同时高校也可以鼓励这些工作在一线的幼儿教师参与到自己的科研中来发挥她们自身的优势理论与实践充分结合起来才更有利于幼儿教育活动的开展 五、结语 幼儿的身心健康发展对其今后一生的学习、生活有着重要的影响作用幼儿园教育对于其以后的教育也有不可磨灭的影响我们应该时刻关注幼儿的健康发展因此幼儿教育“小学化”倾向应引起家长、幼儿园和社会的高度关注采取各种措施使幼儿能快乐地度过幼儿时期为今后一生的学习和生活奠定一个良好的基础 参考文献： 1佚名幼儿园教育指导纲要（试行）EB/OL 2李立新胡耀岗李艳丽马晓琳幼儿教育“小学化”倾向的现状分析与建议J教育探索（3）：98100 3金日勋幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策J学前教育研究（3）：4143 4谢玉坤幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策J教育探索（5）：150151 5张云蕾幼儿园教育小学化倾向问题的研究：以吉林省地区部分幼儿园调查为个案D北京：中央民族大学：3334 “不能让孩子输在起跑线上”是当今社会耳熟能详的流行语但真正的“起跑线”不是让孩子学多少知识和技能而是让他们健康快乐的成长由于当前应试教育和社会上一些不良宣传的影响学前教育“小学化”的现象久禁不衰严重违背了幼儿教育教学规律损害了幼儿的身心健康如何纠正学前教育“小学化”的问题呢 一、必须明确学前教育的目标和任务 36岁的幼儿正是培养好奇心、想象力、创造力丁性品质以及良好行为习惯最佳时期幼儿教育工作者应该遵循幼儿身心发展特点和规律实施德、智、体、美全面发展的教育原则为幼儿提供健康、丰富的生活活动和学习环境引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习应该重视幼儿的个别差异为每一个幼儿提供发挥潜能并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件促进幼儿身心健康和谐发展 二、深刻反思学前教育“小学化”的成因 1、教育部门监控力度不足 面对日益严峻的幼儿教育小学化倾向教育行政部门所起的作用微乎其微没能及时对这种错误倾向予以制止和纠正更有甚者还从活动组织、评奖、职称评定等方面不自觉地为学前教育“小学化”倾向进行推波助澜 2、办园宗旨不端正 受应试教育的影响家长们对幼儿园提前学习写字、算算术等呼声较高特别是以营利为目的的民办幼儿园为了吸引生源迎合家长的需要教授一些小学的学习内容向幼儿提出过高的水平要求以求幼儿拿出学习成绩来满足家长的要求并以此作为“办园成绩”向社会炫耀、提高幼儿园的吸引力和竞争力 3、家长把学前教育单纯的理解为智力开发 使幼儿家长对可以“看得见摸的着”的知识、技能的关注度远高于量化的良好的性格、行为习惯、审美、情绪等非智力因素 三、遏制学前教育“小学化”必须转变教育观念 俗话说：“三岁看大七岁看老”幼儿时期良好的教育是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段如果这一时期能够接受规范的学前教育形成良好的性格、习惯将会有利于他一生的发展克服学前教育“小学化”问题必须做好“三个转变 一是必须转变办园理念学前教育“小学化”倾向问题归根结底是教育内容和教育方式的“小学化”而园长是幼儿园课程的领导者对幼儿园的教育内容和教育方式起决定作用园长有什么样的办园理念就会选择什么样的教育内容和教育方式因此园长首先要转变自己的管理理念树立正确的教育观和儿童观以“幼儿发展为本”用发展的眼光看教育不能只注重办园的功利性更不能因迎合家长的错误需求而违背幼儿身心发展规律 二是必须转变幼儿园教师的教育理念加强教师对36岁儿童学习与发展指南甘肃省幼儿园教育指导纲要等政策、法规的培训学习把游戏作为幼儿的基本活动保教并重关注个别差异满足幼儿多方面的发展需要让孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验让每个孩子富有个性的发展同时开展遏制学前教育“小学化”倾向专题研讨活动组织教师共同分析造成幼儿园“小学化”倾向的原因及带来的危害 三是必须转变家长的错误认识“不让孩子输在起跑线上”的心理和需求加大了幼儿园办园压力幼儿园为了迎合家长开设一些不符合幼儿年龄特点的课程因此家长对“起跑线”错误认识是学前教育“小学化”的一大助力作为幼儿园可以通过召开家长座谈会、家教知识讲座、请家长走进课堂等多种活动帮助家长了解指南的指导思想和基本要求、各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、学前教育“小学化”倾向带给孩子一生发展的危害性等知识讲座使幼儿家长懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点赢得家长对幼儿园工作的支持和配合 四、克服“小学化”倾向的有效策略 一是早期阅读策略为幼儿提供丰富的图文并茂的阅读材料创造良好的环境使幼儿能潜移默化地接受书面语言获得全方位的早期阅读的经验从而知道文字的具体意义 二是数学教育策略在生活中处处存在着和数有关的问题如分类、比较、测量甚至加减运算幼儿的数学教育的内容应和幼儿的实际生活相联系渗透在幼儿园的一日生活和游戏中 三是书写活动策略幼儿的前书写活动具有游戏性、图画性、过程性、兴趣性等特点与小学的书写活动有明显的不同不考虑幼儿兴趣和需要的机械训练是不可取的 四是游戏活动策略游戏是促进幼儿进行全面发展的重要形式以游戏为基本活动寓教育于各项活动之中通过游戏儿童能够获得情感、认知、意志、人格等方面的发展可以培养幼儿的自信心、交往能力、合作精神、动手能力、探究精神、创造力及自我表现能力使幼儿体验到自豪感、成就感 五是幼小衔接策略可采取召开“幼小衔接”专题座谈会、邀请小学校长或一年级优秀班主任给家长进行“幼小衔接”专题讲座等活动体验小学生活活动促进幼小衔接工作培养幼儿良好的倾听习惯、学习习惯、遵守纪律的习惯等总之学前教育是区别于小学教育的独立阶段教育应本着以幼儿为本的思想热爱每一个幼儿接纳每一个幼儿的个性特点采取有效的教育措施设计趣味性浓、活动性强的、渗透于生活、游戏中的各种教育活动让幼儿在玩中学玩中去探索争取把每位孩子都培养成一个活泼开朗的有自己个性特色的儿童 摘要： 在传统教学以及经济发展的影响下我国现代幼儿园教育趋向于小学化发展使得幼儿在成长过程中没有较多能够展现自身特点的机会并且小学化教育容易导致幼儿不能正常发育生长对幼儿有一定程度的危害本文主要就幼儿园教育小学化的危害进行简要的分析并且提出针对性的对策避免幼儿教育小学化情况的产生 关键词：幼儿园教育小学化危害现代幼儿园教育注重发展幼儿的自我个性以及对其感知能力的培养而很多家长还是希望让幼儿在初始阶段学习一些小学化知识以提升孩子在同龄人中的竞争力但是对幼儿进行教育的主要目的应该是让其在与同龄人相处的过程中能够得到天性的释放并且能够结交到朋友养成良好的生活习惯而不是学习知识目前我国幼儿教育小学化越来越严重对幼儿的身心发展造成不良影响幼儿园教师和家长应该认识到这种情况对幼儿的危害并且采取有效的措施杜绝这种现象的产生 一、幼儿园教育小学化的内涵 幼儿接受幼儿园教育的本质是让幼儿在自己能够接受的范围内进行活动和一定程度的学习而当代幼儿园教育小学化主要就是指幼儿在接受教育的过程中学习了一些在小学阶段才要求学习的知识很多教师在教育幼儿的过程中经常会将幼儿的学习能力进行比较以此判断幼儿在幼儿园当中的表现能力教师经常会将教幼儿认字、算术等内容并且给其布置作业在教育过程中对幼儿提出严格的学习要求让幼儿按照教师的要求进行学习并且在很大程度上以小学化形式来管理学生 二、幼儿园教育小学化对幼儿的危害 1、幼儿的身心健康发展受阻 幼儿在幼儿园接受教育的过程中本来应该学习一些良好的生活习惯以及正确对待事物的观念但是幼儿园教育小学化使得幼儿接受一些不在自己承受能力范围之内的知识对其没有较好的理解教师本应该组织幼儿进行游戏活动但是却对其实施小学化教学使得幼儿的身心发展不符合科学规律导致其身心发展严重受阻不利于幼儿的正常成长 2、导致教师教育观不正确 教师的教育观是影响学生进行正确学习的重要因素但是在幼儿园教育小学化模式下很多教师的教育观也受了很大的影响很多幼儿园都会组织教师去比较有名气的幼儿园进行观摩教学而这些有名气的幼儿园大多受教育观念的影响对幼儿实施小学化教学提升幼儿在同龄人中的竞争能力这又使得观摩的幼儿教师被这种教育行为所“感染”导致自身的教育观受到一定程度的影响 3、扭曲了家长对孩子的教育