加强初中学生自主管理意识.doc

加强初中学生自主管理意识三甲中学团委一 课题选题依据 三甲中学自几年前就已经实行班主任坐班制，许多班主任在管理班级工作中，兢兢业业、不辞劳苦，结果却不如人意。学生们是上了发条的时钟不安分。班主任每天像一个保姆似的寸步不离的跟着学生，生怕出现问题。老师们耗费了大量的时间和精力，到头来学生没管理好，自己却身心疲惫。这是不是老师管得太细了，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性呢？对班级管理而言“管”是为了“不管”。关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。实际上，一个人不管做什么事情，要想成功，必须能够自我管理。只有具备了自我管理的意识、习惯和能力的人，才能取得好的成绩，才能事业有成。中学团委在学校里充当的是学生与老师之间的桥梁，为了缓和学生与老师之间这种“猫与老鼠”的关系，因此我们提出了“培养初中学生自主管理意识的研究”这一课题。二、课题的界定及理论依据 1、课题的界定学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。 自主管理的实质是启发、引领、鼓励学生实现自主管理、自我评价、自主调控，贯彻以人为本的教育理念，培养适应时代发展的合格人才。 2、理论依据 （1）主体教育论 教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。 （2）集体教育论 集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据之一。 （3）促进发展论 维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。三、课题研究的目标 1、引导和调动班级的每一位同学，发扬主人翁精神，成为班集体管理工作的积极参与者。 2、本着“以人为本”的理念、“以法治团”“以法治校”的管理思想，建设和完善学生的自主管理机制，通过学生的自主管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达到学生自我发展的目标。 3、团委老师、班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现学生的自主管理。 四、 课题研究的内容 1、探索中学生自主管理的途径和方法如：自我管理目标、管理自己的时间、管理自己的行为培养学生的自主管理能力，启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理、自我教育的能力。 2、探索培养学生在学校活动、班级活动中的组织能力和协调能力。 五、 课题研究的过程与方法 1、研究方法 （1）行动研究法：在行动中探索和研究，注重自主管理能力培养这一动态的过程管理。 （2）经验总结法：及时总结班级管理的经验，自觉反馈，不断推进。 （3）个案法：认真剖析学生案例，提炼实际的正反面教材，实现研究目标。 2、研究过程 （1）前期准备阶段（2010.32010.4） 本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，在分析总结的基础上形成课题研究方案。 （2）实施研究阶段（2010.52010.10） 首先，通过观察和访谈了解学生目前的自主管理水平，强化学生自主管理的意识。 对学生进行生活、学习独立性的教育； 引导学生正确认识自己，他人与班级的关系； 形成自主管理的意识。 其次，以学生身心发展特点为基础，制订自主管理活动的操作办法。逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善干部竞选（直选）制度；建立班务工作评价机制。使班级里 “人人有事做，事事有人做”。 第三，以活动为载体培养初中学生自主管理班集体的能力。团委先培养一批干部，由这批干部在班级里发挥带头模范作用，从而达到我们所需要的效果。 （3）总结、结题阶段（2010.11-2010.12） 运用经验总结等方法，