学生自主合作探究学习能力之培养.doc

学生自主合作探究学习能力之培养 王 翠 （山东省淄博市张店区马尚镇中心小学，山东 淄博 255090） 语文课程标准明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，我们在语文教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以培养学生自主合作探究学习能力。 一、创设情境，提高兴趣 新课标提出：“学生是文学习的主人。”因此，在学习语文的过程中要尽可能培养学生自主探索能力，引导他们主动获取知识、形成能力、发展个性，促进学生自我发展。 1. 创造自主探究条件 （1）创设良好的教学氛围，改善师生关系，建立一个民主、平等、和谐的教学关系。 （2）课堂上要充分调动学生的各种感官，让学生动手、动口、动脑，自学、操作、讨论等。可采用个别自读、小组讨论、组际质疑、大组交流等新的组织形式，让学生运用已有的学习方法来学习，人人参与，充分体现学生的主体地位，促进自主探究能力的发展。 2. 开发语文资源 （1）挖掘课堂教学资源。学生自主探索需要一种内在的欲望。只有调动起学生这种欲望和勇气，他们才会进行深入地探索。通过创设情境，让学生联系已有的经验，使之置身于一种探索问题的情境中，形成探索的动机。 （2）充分利用课外学习资源。要培养学生的自主性和创造性，在教学中要激励学生大胆探索，在社会中、大自然中、家庭中寻找学习资源，通过网络获取课本外的信息。 二、教给学生学习方法，培养自主探究能力 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础。因此，教学时，教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究方法。要以学生为主体设计教学内容和方法，培养学生自主探究学习的能力。 1. 指导预习 预习要有明确的目的，要善于从课本中发现问题。 如教小壁虎借尾巴时：（1）常规预习：把生字学会；画出不懂的词，询问家长，把它们弄懂；读熟课文，看看文章讲了一个什么故事。（2）收集有关壁虎的资料。（3）自己剪剪头发、指甲，看看有什么感觉。通过这样预习，不但使学生巩固了基本的学习方法，而且逐步养成了课前收集有关资料的习惯，使之最终掌握预习的方法。 2. 指导围绕矛盾处质疑 “学贵有疑”，小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，教学中要引导学生联系上下文，探究文章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力，围绕矛盾大胆质疑，主动参与学习，寻找探究切入点。 （1）由课文题目质疑。文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时，要注意引导学生从课题处生疑，如教一夜的工作时，教师指着课题问：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：“这课写的是谁的工作？”“他为什么在夜里工作？”“他是怎样的一个人？”“作者为什么要写这篇文章？”教师一边赞扬同学，一边引导学生带着问题，边读边想，边交流。 （2）由关键词质疑。在小学语文课本中，有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用。如果学生抓住这样的关键词，便领会了文章主旨。如草船借箭一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。在学生初读课文、整体感知后，教师就引导学生直入探究主题，“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会。”集中了这一探究目标，辐射全文，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。 （3）从看似平常处质疑。教师在教学中，要能抓住时机，及时发现学生的“愤”、“悱”状态，展现训练过程。如教卖火柴的小女孩，当学生读到“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸会打她的”时，教师让学生充分讨论她不回家的原因，并让学生提出不理解之处，有的学生最后提出：“老师，小女孩为什么没有想到妈妈呢？”此问引起了争论，许多学生联系自己的生活实际，得出了不同的结论，这充分验证了自主探究性学习的优势。 著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。因此，在小学语文教学中，我们要重视